高校课题申报工匠精神传统文化融入艺术设计学科教学的理论与实践研究Word文档下载推荐.docx

1、工匠一词在我国最早指的是手工业者，即“百工”其工作大多为“创物”，古代工匠敬畏工作，技艺严苛，还对工艺怀有一种绝对的专注和执着，甚至达到忘我的境界。周礼考工记记载“知者创物，巧者述之，守之，世谓之工。百工之事，皆圣人之作也。”足见我国古代对工匠专业性、重要性和创造性的认可。“百工”具有创造性的一支发展至今就是艺术设计专业，只是外延从单纯的创物扩展至对环境的改造，和虚拟网络空间扩展感受性。 如果说当前中国制造遭遇形象危机，映射在高等教育上就是“工匠精神”的缺乏。反映在艺术设计专业上的主要症结是：其一、设计作品缺乏对精益求精的追求；其二，缺乏创新精神；其三是缺乏对艺术创作的坚守精神。这是艺术设计专

2、业当前面临的危机，当前许多高校的应用型转型也正是正视了这些存在的危机。“匠人”培养大户的艺术设计专业更应该回归行业的“工匠精神”，力图做到中国传统工艺美学的“材美工巧”。1.2 课题界定由于“工匠精神”是艺术设计专业的职业“传统”，发扬光大这种职业精神，要从专业的特殊性出发，在艺术设计应用型人才的培养中，不仅仅重视学生的专业技能培养，也要将职业素养作为人才培养的重点。高等教育的目的不是实现就业而是人的可持续发展，以职业建构丰满的人格，为社会为行业服务。在人才培养方案的修订中，应重视学生人文素养和职业道德的培养，同时在加强技能型课程的可持续发展。1.3 国内外研究现状述评我国古代“工匠精神”历经

3、几千年的沉淀，根基深厚，在当代的发展中特色鲜明，在国家的支持下成为实现“中国制造2025”硬指标的“软内涵”。工匠文化为我国古代社会繁荣的重要支撑，正因如此，在“中华民族伟大复兴”的当代，国家和高校都将“工匠精神”做为人才培养的重要要素。当前我国各大高校的艺术设计学院均重视实践能力的培养，针对手工艺精神的培养各高校都作为主要特色进行培育，但是鲜有成系统可借鉴成果。特别是针对于工匠精神培育的艺术设计专业单独的人才培养模式研究还比较少见。当前很多艺术设计专业开始探索“工作室制”，力求通过传统的师傅传、帮、带模式，实现职业教育的复兴。但是儒家的“尊道轻器”的传统，使得工艺技艺在社会上被误解和贬低。新

4、时代的工匠精神强调“育人”，不同于手工艺时代强调精益求精的造物过程，而是重点倡导工作态度和职业精神，引导人们树立职业敬畏感，秉持职业操守，恪守职业道德，研究如何在精益求精的前提下兼顾效率。对于“工匠精神”的研究国外虽然提法不同，但是殊途同归。德国强大的制造业背后是深厚的德意志工匠精神，其借助“FH”应用技术型大学和双元制大学，使得其盛产工匠。注重职业培训，铸就了德国人对于质量近乎宗教的狂热，并通过高校教育提倡工匠精神为产业升级提供能力素质相匹配的劳动者。日本高校更是将匠人精神化入骨髓，奉行“职业皆佛行”日本教育的双轨制，使得企业文化和学校教育充分融合，将日本企业的敬业与认真的传统发扬光大，更重

5、要的是匠人文化被全社会认可和传扬，凝聚成了精益求精的社会价值观。当前对并没有专业的研究针对工匠精神，但是工匠精神在日本并不限于手艺人，是社会整体具有的一种工作精神。1.4选题的意义与研究价值1.4.1、树立起“工匠精神”核心的校园文化生态圈通过艺术设计的学科特性在校园里大力宣传“工匠精神”，造成浓郁的文化氛围。通过多方向多角度的解析工匠精神的内涵，让学生为自己未来的职业感到自豪，形成校园文化生态圈。1.4.2、加强学风建设，培养艺术设计学生一丝不苟、严谨负责的精神 一丝不苟，精雕细刻，努力把当下的事情做好，是工匠精神最突出的特点。这种品质在设计师身上不是一朝一夕自然形成的，而是来自于从小严格的

6、教育和训练。1.4.3、加强人文素质教育和技能课程实现人才的可持续发展 “真正的工匠精神应该是专业精神、职业态度、人文素养三者的统一。”“工匠要有可持续发展能力，要有创新能力，要有最终的社会人文关怀。通过艺术设计专业课程的创新设计，实现人文素养和技能素养的双提高。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。2.1、课题理论依据本课题的研究首先运用调查研究的方法，基于艺术设计专业职业精神的认可度和引导方式对大学生受众群体进行分析，找到提高艺术设计专业大学生职业精神的切入点。其次，以设计心理学为基础研究传统工匠文化的可持续发展方式。再次，以人才培养方案的课程计划调整来凸显艺术设计专业

7、学生“工匠精神”的培养。2.2、研究目标 2.2.1、培养具有“可持续”发展能力的、创新能力并且具有社会人文关怀的艺术设计人才。为国家培养制造业转型升级期需要的高素质的艺术设计技术技能人才。2.2.2、为艺术设计专业教育树立一个志存高远的工作标杆，给教育带来一种全新的、本质性的改造。2.2.3、立足人才培养模式的改革，通过课程组群解析建立培养体现”工匠精神”素养的课程创新机制，不仅见技术、技能，而见人文素养，真正实现学生素养可持续发展。2.2.4、通过本科阶段的学习，为学生的终身职业发展良性发展打下坚实基础。2.3、研究内容艺术设计专业是培养中国现代“工匠”的主要基地，必须要以“工匠精神”作为

8、灵魂，要从校园文化建设、学风建设、人文素质、实践精神教育等方面入手，全面培养学生的“工匠精神”。2.3.1、加大对大国工匠的正面宣传，培养工匠精神的自觉意识我国有着由来已久的“工匠精神”传统，从考工记、营造法式、陶记到天工开物，无不传承着一种经世致用的工匠哲学。2.3.2、树立“以人为本”的服务理念，提升学生的社会责任感自古工匠阶层都承担着改变社会的历史使命，当前快速发展的社会，学生常有急功近利的思想。学校教育应该重视对名利观的正面引导，鼓励设计类学生参与一些改造社会的公益项目，铸就家国情怀，着力提升学生的社会责任感。2.3.3、树立“艺无止境”的学习理念，激励学生的专业兴趣“工匠精神”是一种

9、不断进取的精神追求，因此，在教育过程中要树立一种终身学习的理念，鼓励学生不断探索、锐意进取。“工匠精神”的具体内涵包括了精湛的技术和创新的精神两个层面，因此，可在艺术设计院校设立“技能工匠奖”、“创意工匠奖”鼓励学生敢于进取，全面提升学生的专业素质。2.4、具有“工匠精神”的人才培养方案的完善“工匠”一词，“工”作“精”、“巧”之解，“匠”乃技艺。也就是说，只有精于技艺、巧于动的人，才可称之为“工匠”。“工匠精神”属于精神范畴，是从业人员的价值取向和行为追求，是一定人生观影响下的职业思维、职业态度和职业操守。具体而言，工匠精神至少应该在人才培养计划中表现在如下几个方面：2.4.1通过专业导师制

10、，建立尊师重道的师生关系将学生在一年级就分配到各个导师组学习和实践技能类经验型知识。在三年级可以再次根据导师的研究方向，和学生的职业定位再次双向选导，对学生行业的指导更加的有目的指向性。尊师重道是工匠精神的起源，尊师的本质就是尊重技艺、遵守职业操守。重道就是尊重规律，建立延续一生的师徒关系，教学相长行业凝聚力提升。2.4.2 增加专业导论课程的学分，培养爱岗敬业的精神专业导论课程是学生军训结束后开设的，为学生解释和介绍艺术设计专业是什么，培养目标和课程计划的课程。当前各学校导论课或缺失或课时不足，无法让学生全面了解专业的价值。应该借助专业导论课程，在大学低年级培养学生安岗敬业的精神，培养行业忠

11、诚度，让学生以后的职业生涯更有自我实现的动力。 爱岗敬业要求做到感性上热爱自己的岗位，理性上认识到自己职业的价值，客观上恭谦谨慎地对待自己的职业。2.4.3加强集中实践技能课程，培养“精益求精”的职业态度“工匠精神”的培养除了应通过职业素养教育实施外，还应在专业课程体系的教学中得以体现。教师应结合艺术设计专业对“技法”传承的特点，将“工匠精神”渗透到每门专业课程中。艺术设计教研室要研究和分析学生应该具备的职业素质，结合课程内容设置课程的教学目标，将“工匠精神”的培养计划与专业课程教学紧密结合。如环境设计专业可以在建筑制图、小型建筑及模型制作以及室内装饰材料与施工工艺等核心课以及木工基础等实践课

12、程教学中通过动手实践逐步渗透“精益求精、注重细节、一丝不苟、耐心专注、专业敬业”的精神内涵。同时，将“工匠精神”等职业素养部分内容作为后期考核内容之一。2.4.4、低年级人文素质课程的开设和自学计划的制定应该重新研究和修订人才培养目标和方案，在课程设置上，通盘考虑专业课程与人文素质课的建构。不仅应该低年级开设人文素质选修课，还应该开设一定数量的必修课，加大投入，建设高质量的人文素质教育课程体系，提高课程的质量。其二，在第二课堂，开展各种有关人文素质教育的活动。比如人文知识竞赛、读书竞赛、演讲竞赛、书画大赛、朗诵比赛等等各种生动有趣的活动，丰富学生的人文知识，提高人文素。2.5、研究假设在研究湖

13、北艺术设计大学生群体职业态度的基础上，将“工匠精神”作为当代艺术设计教育普遍“职业精神贫血”的病症下，高等教育的自我救赎的一记良方。使之成为维系社会运作的有效方式并发挥其教化功能，作为一种独特的存在于湖北经济文化和城市大发展的前提下的校园职业教育认同，并通过湖北大学生群体实现“工匠精神”的自我衍生、自我调控，产生社会价值自觉，真是实现艺术设计专业教育的可持续发展。2.6、创新之处第一，提出通过人才培养方案的修订对艺术人才培养效益多维度的影响，在理论上拓展了“工匠精神”对艺术设计专业影响的边界。本课题把现有文献单纯对工匠精神的精神领域的研究，通过高等教育研究拓展至对整个行业职业定位，和行业的良性

14、持续发展。 第二，通过人才培养方案的课程计划调整，研究课程组团在培养应用型艺术人才的功用，为量化“工匠精神”的职业效益的影响研究探索一个新的思路。课题通过课程设置将人才培养方案改革进行深化。并试图建立毕业生就业效果回访调研的教育效益，既掌握艺术设计专业教育效益水平的动态变化，又为行业精神效益影响的计量分析提供参考。 第三，当前以人才培养方案改革实现“工匠精神”与行业的融合研究的相关文献还没有发现，本研究将是一个有益的补充。在研究中将武汉各大高校艺术设计专业作为样本进行分析，既把艺术设计专业作为一个整体进行分析，又把应用型大学、研究型大学、高职三种学校类型进行比较分析，通过归纳其共性和个性，为艺

15、术设计专业人才培养方案改革的政策措施提供理论支撑。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 3.1研究思路本课题按照“确定研究对象-提出研究目标构建分析框架进行实证分析结论与对策建议”的思路展开研究。首先从“工匠精神”的解读入手，分析其当代价值，同时对设计职业教育和设计类人才培养模式做同比分析，综合大学生职业心理提出研究目标。其次，利用大学生职业认同调查和前期分析结果对人才培养方案进行精神层面、服务层面、学习层面和课程层面的逐层分析，并得出以课程为导向的方法论。通过专业导师制、增加专业导论课培养敬业精神和强化集中实践课程中的技能训练部分，在人文素质课程和学生自学机制的双促进下，培养具备工匠精

16、神的艺术设计应用技术人才，实现高等教育和艺术设计行业的双重可持续发展。3.2、研究方法 3.2.1、调查法：通过实地调研、问卷、访谈、观察、体验、统计等具体技术手段的运用，对有关事实材料进行客观的收集、考察和整理分析，了解研究对象现实的和真实的情况，为研究提供详实、客观的材料。3.2.2、文献资料法。就所研究的问题查阅文献资料，如工匠精神培养的社会诉求、艺术设计工匠精神的特殊性、湖北高校中外文献资料，并对已经查阅的文献资料进行总结与归纳。3.2.3、比较法。通过人才培养方案的修订，比较在修订前后毕业生的职业认同感和行业工艺水平的调高程度。分析建立在艺术设计人才培养目标上研究型大学、应用技术型大

17、学、高职的工匠精神影响的深度和广度，研究其对于湖北艺术设计类专业职业素养提升的程度。3.3、技术路线首先，本研究通过理论梳理，对传统“工匠精神”和工匠精神的当代价值和创新含义进行研究和释义。其次，通过调查湖北省高校艺术设计职业认可和学生的职业态度，在数据收集的基础上对研究对象的现状进行把握。再次，通过应用型艺术设计人才培养目标的实现途径进行分析，综合各类艺术设计专业人才培养方案同向比较结果。最后，在理论研究、调查分析和比较研究的基础上寻找到课程推动人才培养模式创新和人才培养方案凸显工匠精神的途径。并最终实现职业、教育双重可持续发展。3.4 实施步骤 3.4.1、调查研究与准备研究阶段（2018

18、.06-2018.10）收集有关材料分析当代工匠精神在艺术设计专业中的价值和传承研究，分析工匠精神在学生职业素养培养过程中的推动作用。3.4.2、预备研究阶段（2018.112019.2）从高等教育学学角度分析工匠精神诉求和艺术设计专业特征指向关联的深度和广度，结合国内外经典设计案例及参与者的实践项目，观察与反馈完善研究方案。从现代大学生稳定的心理倾向性和职业诉求出发，对工匠精神在艺术设计专业教育参与性和职业影响的现实情况进行分析。3.4.3、深化研究阶段（2019.32019.9）本研究阶段主要是前一阶段研究的成果扩大范围，在反复的设计研究和试验中实践通过高校大学生人才培养方案和课程的调整，通过反复实践、修订、补充、完善方案。进一步完善学生社会责任的探源，进一步推进工匠精神在职业素养塑造过程中的广度和深度的研究。3.4.4、具体实施阶段（2019.92019.10）开展实施调研的总结报告，做好分析；进行大学生工匠精神培养的效果评估，同时与为进行人才培养方案修订的样本进行效果对比；认真分析，总结经验，撰写相应的调研报告和论文；做好结题的准备工作。3.4.5、研究小结与总结阶段（2019.102020.6）对项目实施过程中的各种资料进行归纳整理，形成成果报告，发表咨询报告和论文完成课题结题。 课题编号：5006