部编版小学语文一年级上册14 小蜗牛教案Word格式.docx

1、句式一致，有利于开展语言学习，要连起来进行整体训练。在指导朗读时，还可以抓住一些关键词句，如“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。3.理解运用。本课是一篇童话故事，语言充满儿童情趣，内容浅显易懂，不必分析讲解，引导学生在多种形式的朗读中理解课文内容即可。可以借助图片，采用图片和文字连线的形式，让学生结合生活实际，弄清四季代表性的事物，尤其是树叶的变化，还可以引导学生试着仿照文中人物反复出现的语言形式，来表达更多事物在不同季节里的变化。教学准备多媒体课件。 教学课时2课时第1课时会写“对、妈”2个生字。2.借助图画和结合生活实际，大胆猜读生字词，正确、

2、流利地朗读课文。一、趣猜谜语，激趣导入。1.师出示谜语，指名学生读谜面，其他学生猜一猜谜底。没有脚，没有手，背上房子到处走。有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。2.交流谜底，师出示蜗牛图片并板书：小蜗牛。识记生字“蜗”。请学生仔细观察图片，试着有顺序地介绍小蜗牛的样子，并说说自己对小蜗牛的认识。预设：生1：小蜗牛的头上长着一对细细长长的触角，它的身体软软的，背上有一座小房子，那是它的壳。生2：小蜗牛爬得很慢。生3：我听过蜗牛与黄鹂鸟这首歌，里面的小蜗牛也爬得很慢。3.小蜗牛真可爱！今天我们就来学习蜗牛妈妈和小蜗牛之间的故事。齐读课题。兴趣是最好的教师。一年级小朋友最爱猜谜语了，根据知识积累，从“背

3、上房子到处走”这一句，学生能轻松猜出谜底，此时，教师出示蜗牛图片和词语，学生自然能借助提示猜读出“蜗牛”二字的读音。教师再相机引导学生观察蜗牛图片并练习说话，既能训练学生的语言表达能力，又能为学习课文，理解蜗牛爬行速度慢的特点打下基础。二、初读课文，集中识字。1.引导学生观察这篇课文和以往的课文哪里不同。（没有全文注音）2.自由朗读课文，遇到注音的生字多拼读几遍，遇到不认识又没注音的地方借助插图大胆猜读，师巡视指导。3.交流识字情况。（1）出示文中注音的生字，借助拼音认读。住 孩 玩 吧 发 爬 呀 久回 满 碧 哦 已 经 摘 颗全 变 盖 掉 待多种形式练读生字：带上拼音拼读，注意读准字音

4、。本课是教材首次出现的没有全文注音的课文，只给部分生字注了拼音。要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音：“住”是翘舌音，“吧、呀”是语气词，读轻声，“全、变”是三拼音节，要把音节拼读完整。去掉拼音认读。小组开火车读。（2）同桌互读互查，交流识记方法。熟字加偏旁：爬、住、回、呀、吧对比识记：认识新偏旁王字旁，对比识记“玩、全”：两个字中都有王字旁，结构不同，王字旁的形状也不相同。了解这两个字在古代都和玉有关。（3）借助图画，猜认生字。引导学生借助图画大胆猜读词语“蜗牛、发芽、草莓、蘑菇”。找一找相关句子并认真读一读。小树发芽了。地上还长着许多草莓呢。快去摘几颗草莓回来。草莓没有了，地上长着蘑菇。

5、快去采几个蘑菇回来。蘑菇没有了。指名读一读，巩固猜读成果。4.小结识字方法：借助拼音认读，借助插图猜读，熟字加一加、比一比等。学生第一次接触不是全文注音的课文，引导学生小结识字的方法（有拼音的借助拼音认读，没有注音的借助插图大胆猜读，利用熟字加一加、比一比等），不仅能帮助学生识记生字，更能提高学生的自主识字能力。三、图文对照，再读课文。现在，生字朋友们都藏到了课文中，你还能认出它们并准确叫出它们的名字吗？1.生再读课文，边读边标出课文自然段序号。引导学生回顾自然段的特点，了解课文一共有8个自然段。2.课件出示文中四幅插图，引导学生找出每幅图相对应的自然段。3.交流：第一幅图（第1、2自然段）第

6、二幅图（第3、4自然段）第三幅图（第5、6自然段）第四幅图（第7、8自然段）4.课件出示第一幅图及第1、2自然段的内容。图文对照，指名朗读，读后评议，做到读正确。5.用同样的方法（图文对照）朗读课文其他几个自然段。6.你最喜欢哪幅图？请将相应的自然段读给同桌听。7.师生齐读课文，再次整体感知文本，将课文读流利。图文对照，再读课文，引导学生初步感知故事内容，并将课文内容与图画一一对应，这是一种简单的思维训练。借助这种思维训练，学生又一次完整朗读了课文，基本做到正确、流利，顺利达成了本课时的教学目标。四、观察比较，书写生字。1.课件出示“对”“妈”两个生字。引导学生发现两个字都是左右结构，左窄右宽

7、，提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化：“对”字中的“又”捺笔变成长点，右侧的“寸”横画要变短；“妈”女字旁的横变为提，从横中线起笔，竖折折钩的起笔落在竖中线上。2.指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。3.师范写，分别提示各笔画的起止位置，生书空跟写。4.生描红练写，师提醒学生注意写字姿势，做到三个“一”，巡视指导。5.同桌互评后全班展示交流。表扬写字姿势正确、书写规范整洁的学生。指导学生归类书写左右结构的生字，引导学生通过观察发现这两个字都是左窄右宽，“又”“女”作偏旁后笔画都有了变化，再加上教师的范写与重点笔画的讲解，落实了写字的重难点；学生先书空练说笔画笔顺，再自主练写，展示

8、点评，优化了写字效果。五、课堂小结，布置作业。1.师：这节课，你有哪些收获？2.布置作业：练写“对、妈”二字，继续练习正确、流利地朗读课文。继续练习正确、流利地朗读课文，既是巩固本节课的识字成果和朗读目标，也是为下节课的进一步学习课文内容与分角色朗读打下基础。第2课时一、复习导入，谈话激趣。1.识字小游戏蜗牛爬上葡萄树。小蜗牛想要爬上葡萄树吃葡萄，可它爬得太慢了，需要小朋友们帮帮忙。小朋友们读对生字词，蜗牛就可以加速爬得快一些，早点吃到成熟的葡萄。指名认读生字词。2.小蜗牛春天开始爬葡萄树，在小朋友们的帮助下，夏天终于吃上了甜甜的葡萄。哎，没办法，因为它爬得实在是太慢了！师：这节课，我们继续来

9、学习小蜗牛的故事吧！二、创设情境，梳理情节。1.可爱的小蜗牛家住哪里呀？（1）课件出示：蜗牛一家住在小树林的旁边。（2）指名朗读。（3）师生一问一答合作读，了解故事中的人物和地点。蜗牛一家住在哪里？生：（“小树林的旁边”重读。）谁住在小树林的旁边？（“蜗牛一家”重读。2.蜗牛一家很爱这片小树林。它们给小树林拍了很多照片，可是照片的顺序不小心被打乱了，小蜗牛想请同学们帮帮忙把这些照片重新排排队。（1）课件出示课文四幅插图，打乱四季顺序，请学生思考该如何重新排列。（2）指名学生上黑板排列，并说清理由，师相机板贴相应图片并板书四季名称。这是第一张照片，因为这是春天的小树林。这是夏天，应该是第二张照片

10、。夏天树叶碧绿碧绿的，地上还有草莓。这张照片是秋天，树叶全变黄了，地上长着蘑菇，它应该在夏天的后面。生4：最后一张照片是冬天，因为地上盖着雪，冬天天气冷，会下雪。以帮助小蜗牛给照片排顺序的方式，引导学生了解一年四季的特点与顺序，这种任务驱动的学习会激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。学生能正确排列并说清理由，就表明他突破了难点，读懂了课文。（3）对照图片和板书，教师引导学生梳理故事情节。（括号里的答案根据学生的回答逐步出示。蜗牛全家生活在（小树林的旁边）。春天，小树（发芽了），蜗牛妈妈让小蜗牛（到小树林里去玩）。夏天，小树（长满了叶子，碧绿碧绿的），地上还长着（许多草莓），蜗牛妈妈让小蜗牛（

11、摘几颗草莓回来）。秋天，树叶（全变黄了），地上长着（蘑菇），蜗牛妈妈让小蜗牛（采几个蘑菇回来）。冬天，树叶（全掉了），地上（盖着雪），蜗牛妈妈让小蜗牛（待在家里过冬）。师生合作填空。对照图画和板书，以师生合作填空的形式，一问一答，梳理故事情节，降低了难度，既考察了学生对文本的了解情况，让学生从整体上把握童话内容，又有助于学生形成语感，提升思维。三、感受变化，认识四季。1.课件出示：（括号里的答案根据学生的回答逐步出示）蜗牛一家生活在（小树林的旁边）。春天，小树（发芽了）。夏天，小树（长满了叶子，碧绿碧绿的）。秋天，树叶（全变黄了）。冬天，树叶（全掉了）。（1）学生自由朗读以上句子，说说自己的发

12、现。（2）师：原来，在小蜗牛爬呀爬的过程中，小树林里发生了很多变化。你们注意到了吗？（3）师生再次合作读相关句子，感受树木的变化。2.课件出示：夏天，地上还长着（许多草莓）。秋天，地上长着（蘑菇）。冬天，地上（盖着雪）。（1）男女生合作读。男生读黑色的部分，女生读括号内红色的部分。（2）说说自己的发现，感受地上的变化。3.联系生活，训练语言：我们每个小朋友都和小蜗牛一样经历了四季的变化，你注意到了身边的哪些事物四季的不同变化？试着说一说。（不要求学生一下子说出同一种事物四个季节不同的样子，能说几句就说几句。课件出示生活中常见的一些事物四季的变化：动物类代表青蛙；植物类代表桃树；自然现象雨。（1

13、）学生思考，捂着嘴巴自己练说。（2）全班交流。春天，池塘里有许多小蝌蚪。渐渐地，小蝌蚪变成了大青蛙，呱呱地唱歌。冬天，青蛙就要冬眠。春天，桃树开花了。夏天，桃树上结了好多桃子。秋天，桃树的叶子黄了。冬天，桃树的叶子落光了。春天常常下小雨。夏天常常下雷阵雨。将表现小树和地面四季变化的句式放在一起整体对比学习，能很好地引导学生分清四季的特点并学习相关句式。在仿说环节，以图促说，能有效降低语言训练难度，不拔高要求，符合低段儿童心理特点及学习规律。四、学用结合，丰富语言。1.小蜗牛本来想去看看春天的小树发芽，可是它到达时，已经是夏天了，小树都长满了叶子。小蜗牛行走得好慢呀！文中有一句话反复出现，从这句

14、话中也能看出小蜗牛行走十分缓慢。请同学们找一找，在书中画出来。（小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。2.比较感悟：反复读读下面的两个句子，说说有什么不一样。（1）小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。（2）小蜗牛爬呀，好久才爬回来。（第一个句子把“爬呀”连着用了两次，更能看出小蜗牛爬得很费力，爬的时间很长）3.拓展练习：你还能把类似这样的两个词语放在一起说吗？比如：写呀，写呀；练呀，练呀；找呀，找呀；说呀，说呀两个放在一起说和单独说一个，有什么不一样？4.表达运用：你在平时的生活中用到过吗？能用其中一组说一句话吗？（如：妈妈每天叫我练琴，练呀，练呀，我的腿都坐麻了；我每天都读课外书，读呀，读呀，我读了好

15、多好多有趣的故事。五、角色朗读，以读促悟。1.课件出示蜗牛妈妈的话，练习朗读，引导学生想象妈妈说话的语气和表情，读出蜗牛妈妈的亲切、温和。孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。哦，（已经）是夏天了！哦，（已经）是秋天了！哦，（已经）是冬天了！你就待在家里过冬吧。（1）用比较的方法，让学生体会用上“已经”和去掉“已经”有什么不同。（2）指名再读读妈妈的答话，读完请同学评价。（突出“哦”，读出妈妈的慈爱；突出“已经”，读出妈妈要表达小蜗牛用的时间很长，错过了一个季节的语意；突出“快去”，读出妈妈的着急。2.课件出示小蜗牛的话，练习朗读，指导学生读出小蜗牛的天真、可爱。“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿

16、的，地上还长着许多草莓呢。”“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。“妈妈 ，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。3.再次出示课文插图，在图片上人物处以泡泡的形式加上人物语言，帮助学生分清角色。4.配音游戏（分角色朗读）。（1）文中有两个角色，你喜欢哪一个？谁愿意读旁白部分？请试着分角色读一读吧。（2）我是小小配音员。师提示学生把自己当成蜗牛妈妈或者小蜗牛，读出蜗牛妈妈的亲切、温和以及小蜗牛说话时的天真、可爱。（3）评议、交流。5.小蜗牛完成了妈妈交代的任务了吗？为什么？学习了这篇课文，你想到了什么？蜗牛妈妈是一位好妈妈，很有耐心。小蜗牛爬得实在是太慢了。我觉得小树林一年四季的景色很美

17、，还有草莓和蘑菇。本篇课文对话极富儿童情趣，是很好的角色朗读材料，学生在前几篇课文里已经对分角色朗读有所接触，此处在将课文读正确、流利的前提下，借助图片和人物语言提示（图片上以泡泡形式呈现），联系学生生活体验，引导学生分角色朗读，可以很好地促进学生对故事的理解与感悟，提高学生的朗读能力。六、观察比较，书写生字。1.课件出示“全”“回”两个生字。引导学生发现两个字都是合体字，提示学生注意 “全”是上下结构，人字头要盖住下面的王字旁。全包围结构“回”的国字框要写得宽又扁，竖画稍微往里斜。2.复习“对、妈”二字，提示学生不同的字形结构偏旁的书写是不一样的：3.师范写“全”“回”，提示各笔画的起止位置

18、，生书空。六、儿歌小结，布置作业。1.小树林里四季的景物真美呀！让我们和小蜗牛一起边读儿歌边欣赏这些美景吧。课件出示图片及儿歌：叶芽叶芽点点，已经已经春天；草莓草莓甜甜，已经已经夏天；蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天；白雪盖住地面，冬天全变不见。和大人一起读这个有趣的故事；练写3遍田字格中的生字。小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节，向我们介绍了小树林一年四季的变化及小蜗牛爬行速度很慢的特点。故事配以连环画的形式呈现，图文并茂，教学时我们要以图画为抓手，鼓励学生大胆猜读并借助图画读懂课文，了解四季的变化。为了达成教学目标，我做了以下几点努力：一、

19、多种方式识字。借助图画大胆猜读生字是本课的教学重点之一，因此，课始，我首先出示谜语引导学生猜出谜底，然后出示小蜗牛的图片，学生看图识字、看图猜字，认识“蜗”。这个环节就渗透了看图猜字的教学，为后面完成课后练习第二题猜读“蜗牛、发芽、草莓、蘑菇”的读音做好铺垫。猜读词语以后，我又让学生在文中找出有这些词语的句子，以巩固猜读成果，顺利识字，这种循序渐进的过程，会有利于学生掌握猜读方法，形成识字能力。这是首篇没有全文注音的课文，只给部分难字标注音节，这其实也是一种有梯度的安排。一年级孩子，借助拼音识字还是主要方法。二类生字全都标注了拼音，我安排学生依照以前的识字方法圈一圈、拼一拼、认一认，再同桌交流

20、记一记。在识记生字环节，鼓励学生采用熟字加一加、比一比的方法，进一步巩固识字效果。二、循序渐进朗读。正确、流利地朗读课文是本课的另一个教学重点，为了完成此目标，我安排了有梯度的、循序渐进的朗读指导。一读，在学生借助拼音、图画识字后读准字音，达到正确目标；二读，让学生将课文内容与图画配对，借助图画整体感知故事内容，先指名读，再同桌互读自己喜欢的部分；三读，以帮助小蜗牛将照片排序的任务驱动学生再读课文；四读，将文章表现小树林中树木及地面变化的句子整体出示，对比读，既保证学生读懂课文内容，也训练学生进一步将课文读流利；五读，分步练习蜗牛妈妈和小蜗牛的语言，读出人物的语气，在流利的前提下试着读出角色的

21、特点；最后，以有趣的配音游戏引导学生整体回顾、分角色朗读全文，这已是课堂上第六次朗读课文，孩子们联系生活实际，将蜗牛妈妈和小蜗牛的语气把握得很到位。三、归类对比书写。本课要求学生书写的生字虽只有四个，但结构不同，书写要点也各不相同。借助课件演示和范写，我引导学生归类对比，学生发现 “对”“妈”两个字都是左右结构，左窄右宽，我重点提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化：“妈”女字旁的横变为提。第二课时的生字书写，学生观察后发现“全”是上下结构，人字头要盖住下面的王字旁。全包围结构“回”字的国字框要写得宽又扁，竖画稍微往里斜。在此基础上，我以儿歌的形式帮助学生总结不同的字形结构偏旁的书写特点：识字、写字、朗读，是低段语文教学乃至整个小学阶段的语文教学重点，在今后的教学中，我将继续思考如何在课堂上高效达成各个学段的相关目标。