中学综合实践活动课程实施方案Word格式.docx

1、 吴文化是江南的灵魂， 小镇千百年来， 倍受吴文化的浸润与熏陶， 虽无朝廷重臣名将， 亦有乡 里贤才俊士； 虽无骚人墨客锦绣文章， 亦有村夫野老的乡 土文学； 虽无太多名胜古迹， 亦有不少田园风光。 广阔的农村， 四季风物， 千姿百态； 民风民俗， 淳真朴实； 民谚歌谣， 幽默诙谐； 民间艺术， 精美绝伦； 人文古迹， 历经沧桑； 厂矿企业， 雨后春笋； 时代变化， 翻天覆地它们都是开展综合实践活动取之不尽的资源。 虽然和那些名镇相比， 我们的资源算不上非常优越丰厚， 但我们认为乡 土资源只是我们实施综合实践活动的依托， 只要我们的老师善于发掘， 积极引导， 同样可以使学生在散发乡 土气息的综

2、合实践活动中提高自身的能力及素质， 使生于斯长于斯的学生们真正领略家乡 之美，激发学生对家乡 本土人文的热爱， 培养乡 土的亲和感和自豪感。 为此， 学校借助依托乡 土资源， 实施综合实践活动课程研究这一课题， 依托家乡 丰富而且独特的地理、 民俗、 文化、 人物等乡 土资源， 以培养学生的人文素养为目标， 以做一个有文化底蕴的临湖人 为口号， 围绕悠悠小镇史， 浓浓乡 土情 这个教育主题， 以教师开发为主体、 以学生发展为根本、 以综合实践活动为手段、 以爱乡爱国情怀为纽带、 以激励评价为动力开展实践活动， 充分发挥学校教师、 学生的特长和积极性， 探索实施综合实践活动课程的途径， 积累成功

3、案例， 构建具有我校特色的综合实践活动课程， 深化我校的教育改革和课程改革。 一、 课程目标： （一） 总目标 1、 让学生获得亲身参与探究活动的体验。 2、 提高学生发现问题和解决问题的体验。 3、 培养学生搜集、 分析和运用信息的能力。 4、 让学生学会合作与分享。 5、 让学生养成科学态度与科学道德。 6、 增强学生公民意识与社会责任感。 （二） 具体目标 初一年级： （1） 了解家乡 羊毛衫发展历程， 著名企业、 领头人及从业人员，让学生感受家乡 羊毛衫产业的巨大变化， 体验父辈们创业的艰辛， 培养学生热爱家乡 、 热爱祖国的情感。 （2） 了解羊毛衫的设计、 制作的工艺流程， 学会简

4、单的鉴别、 洗涤和保养常识。 （3） 培养查找资料、 获取信息、 整理、 筛选和运用信息的能力。 （4） 培养学生活动策划、 组织能力以及采访、 调查、 统计等活动能力。 （5） 学会倾听与表达， 培养合作精神和交往能力。 初二年级： （1） 让学生认识家乡 ， 从而热爱家乡 ， 热爱大自然， 进而热爱祖国的思想感情， 培养学生的社会责任感； （2） 了解家乡 的乡 土文化， 吸收乡 土文化的营养， 并不断传承与发展， 提高学生的人文素养以及环保意识； （3） 培养学生收集、 处理信息的能力， 提出、 分析和解决问题的能力。 （4） 能主动参与、 乐于探索、 勤于动手， 具有初步的创新精神、实

5、践能力。 （5） 初步学会进行人际沟通与交流， 发展合作精神， 培养学生策划、 组织活动能力。 初三年级； （1） 让学生围绕自然、 社会、 自我 三个方面自由选题， 提高学生发现问题和解决问题的体验。 （2） 培养学生搜集、 分析和运用信息的能力。 （3） 增强学生公民意识与社会责任感 二、 课程结构： （一） 设置的基本原则： （1） 实践性原则。 初中学生好奇心强， 兴趣点多， 探究欲强，因此课程应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践机会， 最大程度地让学生在实践活动中去获取各种知识和培养各种技能。 （2） 指导性原则。 教师辅导在前， 学生实践在后， 不仅有利于避免学生在实践中的盲目性

6、和危险性， 也有利于提高学生实践活动的成功率并从中获取自信和动力。 （3） 激励性原则。 由于初中学生好动、 兴趣点多, 但往往没有长久性、 耐挫力弱， 这些特点会使一部分学生在课程的半途中失去兴趣或信心。 因此， 课程在实施中教师应尽可能地给予学生关注和鼓励。 （4） 基础性原则。 学生在课程学习中重在体验， 而非结果， 教师不应强求学生的课题研究一定要达到某种程度。 （5） 安全性原则。 初中学生的生活阅历少， 加之独生子女的比率高， 表现为自理能力、 实践能力弱， 容易产生事故和危险。 这种情况下不利于学生在较大范围内开展活动。 因此， 尤其需要充分利用起校内、 校际和家长资源， 不可以

7、放任自流。 对于必须的校外活动可以通过信件、 电话的方式进行， 也可以通过安全辅导， 完善课题组长负责制， 对危险和困难进行预见并准备应急方案、 家长带领等形式加以引导。 （二） 课时计划： 每周 3 课时： 主题式综合实践活动 1 课时， 信息技术 1 课时，劳动技术 1 课时。 有时可根据需要灵活调动课时。 （三） 课程内容： （1） 初一以探访家乡 羊毛衫产业 为主题， 研究家乡 羊毛衫产业的历史发展， 探访家乡 羊毛衫产业的企业人物， 体验羊毛衫的设计制作， 了解羊毛衫生产常识等内容。 （2） 初二以亲近家乡 、 体悟乡 情 为主题， 研究家乡 历史变革，探访家乡 杰出人物、 乡土作家

8、， 调查家乡 风俗人情、 自然风貌， 参观家乡 建设新貌， 开展社区服务等内容。 （3） 初三学生围绕自然、 社会、 自我 三个方面自由选题。 三、 课程组织实施： （一） 课程的准备阶段： （1） 组建课程实施网络。 学校成立综合实践活动课程实施小组，具体负责本校课程体系的建构和课程内容的开发， 制定学校、 年级综合实践活动课程计划。 校长室总负责， 教科室、 教导处具体负责。 校长任组长， 组员由中层领导、 年级组长、 班主任和指导教师组成。 （2） 培训教师。 确定各班副班主任作为综合实践活动课程实施的核心教师， 具体负责本班活动过程中的全面工作。 全校各任课老师均为可提供咨询的导师。

9、组建综合实践活动导师组或专家组， 成员由校内教师和校外的一些专家组成。 加强师资培训， 统一认识， 明确综合实践活动课程实施的目的和意义。 定期开展实施综合实践活动课程的研讨会和经验交流会等。 对在校本课程实施过程中有所创新、 取得突出成绩的教师予以表彰。 （3） 建立制度。 逐步建立教师指导制度、 教师培训制度、 课程档案管理制度、 教师考核、 学生评价制度等。 （4） 物质保障。 加大经费投入， 为教师订购书籍， 鼓励教师充电学习， 确保科研经费的及时划拨。 加强学校校园环境改造， 图书馆、 实验室、 实践基地的建设， 开发建设好综合实践课程网站， 为综合实践课程实施提供必备的物质条件。

10、（5） 宣传发动。 协调社会、 家庭、 政府， 争取社会各界、 社区和家长的积极配合， 探索建立学校、 家庭、 社区有效参与的新机制。 召开全年级家长会， 发放告家长书， 充分宣传研究性学习开设的意义， 听取家长的反馈， 尊重家长的合理建议， 争取家长对课程开设最大程度的支持。 召开全年级学生动员会， 充分细致地做好研究性学习的宣传、 动员工作， 激发学生的学习兴趣。 （二） 课程的组织形式： 信息技术与劳动技术课按传统的班级授课形式实施。 主题式综合实践活动的组织形式分为个人独立研究和小组合作研究两种。 第一种形式主要用在选题 阶段， 要求学生人人参与， 并进行评价。 第二种形式主要用在方案

11、制定、实施研究、总结汇报 三个阶段。 小组通常为五人左右为一组， 由学生民主推举组长负责， 分工合作进行研究， 每一课题组以及组内的成员的表现都有相应的评价。 （三） 课程的实施阶段： 1 、 主要采用以综合主题融合四大领域的课程实施模式。 综合实践活动指导纲要（试行） 指出： 研究性学习、 社区服务与社会实践、 劳动与技术教育、 信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。 由于目前信息技术，劳动技术都有自己的教材， 实施的课程标准。 因此， 我们主要采用以综合主题融合四大领域的课程实施模式。 综合实践活动主题的设计是课程实施的核心， 必须以围绕三个维度， 整合四

12、大领域， 贯彻四大学习活动方式的原则进行， 即围绕学生与自然、 学生与社会、 学生与自我这三个维度设计主题， 实现研究性学习、 社区服务与社会实践、 劳动与技术教育、 信息技术教育四大领域课程内容的有机整合， 同时贯彻四大学习活动方式： 一是课题探究的研究性学习活动， 它是综合实践活动最重要的学习活动方式，包括自然问题探究和社会问题探究两大类。 二是实际应用的设计性学习活动， 它要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上， 进行问题解决的实际操作。 三是以社会考察为主的体验性学习活动， 它的基本活动方式是参观、 考察和访问。 四是社会参与的实践性学习活动， 这种学习活动的根本特征是学生亲身

13、参与社会实践活动， 其学习活动一般包括社区服务活动、 公益活动和生产劳动三种形式。 2、 实施组织形式与一般操作流程 以小组合作为主要组织形式， 一般 5-6 人为一组， 设一组长， 负责管理。 一般操作流程如下： 教 师 学 生 家 长 及时作好对家长的宣传动员和课程介绍工作 提供各类研究方法的辅导讲座 组织、 协调、 指导课题组的活动 评价课题组的研究成果 了 解课程的基本常识 选定课题、 成立课题组 推举组长、 组内分工 完成课题研究方案 进 行 开 题 报告 小组实施研究 形 成 研 究 报告 展示、 汇报、评价 3、 编写综合实践活动校本课程教材 通过查阅渡村镇志 等有关文献资料，

14、走访活跃于镇上的一批文化人士， 了 解渡村可利用的乡 土资源； 通过对本校学生需求的调查评估，决定以活动主题的形式对资源进行整合， 以改编、补充、 拓展和新编等方式开发校本课程， 初步确定了我校校本课程教材亲近渡村 的内容框架： 亲近临湖 校本 课程教材内容框架 关注课程的实施进度 成为子女的间接导师 为子女或其它学生的课题提供咨询和校外实践研究的机会 为课程提供建议， 参与对评程评价 专题 具体内容 自 然地理 渡村变迁、 位置面积、 地质地貌、 水文气候 乡 土风物 古桥、 古庙、 水稻、 蚕桑、 烧酒、 青团子、 面筋 人 物风貌 历史贤才： 金宏业、 陈霁； 当代俊士： 科学（吴征、金

15、黎清、 查金荣等） 文学（谢雪荣、 邱载等） 艺术（朱龙生、 汤潮涌等） 民 风民俗 节日习俗、 人生习俗、 生产习俗、 乡 土文学 掌故轶闻、 传说故事、 民谚歌谣、 诗文集萃 羊毛衫之乡 产业概况、 历史发展、 企业人物、 生产常识、 设计制作 太 湖风情 太湖由来、 太湖物产、 古桅船 社 会发展 基础建设（道路、 电力、 电信、 供水、 排污）、 事业发展（经济发展、 城乡 面貌、 教育、 医疗、 社会保障等社会事业明显进步、 人民安居乐业， 生活条件改善、群众性文体活动更丰富） 远景规划（区域发展、 道路建设等） 4、 构建综合实践活动课程实施资源包 综合实践活动资源包的框架 五 大

16、 板块 具体内容 引言 包括背景材料和引导语两部分 活 动 准备 包括工具准备、 知识方法准备、 组织准备、 心理准备等 方 法 引领 以小贴士的方式介绍开展综合实践活动的方法或案例 活 动 建议 一般包括感知、 了解、 发现问题（提示） 研究问题，解决问题（设想、 建议、 想法） 五大环节。 活 动 总结 包括交流与展示和拓展与延伸两大部分。 5、 建立综合实践活动基地及网站 逐步建立万丽、 星鑫等六大羊毛衫企业， 水厂， 生态园等活动基地。 利用现代信息技术， 建立综合实践活动网站。 6、 建立促进学生全面发展的评价体系 逐步建立促进学生全面发展的评价体系。 首先实现评价主体的多元性， 即教师、 学生自己、 同学、 家长等共同参与综合实践活动过程及成果的评价； 评价内容的多元性， 即以发展的眼光，从认知、 行为等层面， 多角度、 多视点地分析评价。 不仅要关注知识与能力的评价， 更要注重过程与方法、 情感态度与价值观的评价； 评价过程的动态性， 即不仅要关注结果， 更要注重学生成长发展的过程。 不能满足于展示交流阶段的评价， 更要注重实践活动中的过程评价。 通过多层次、 多角度的评价， 使学生逐步感悟自 身 的发展， 提高发展的欲望。 附： 渡村中学综合实践活动课程实施领导小组 组长： 李福明 副组长： 张 霞 薛同贵 课题组员： 初一、 初二、 初三年级正副班主任及任课老师