1、(生兴致很高) 我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。(教师放朗读录音) (学生边听边划词语。教师巡视) (出示加点字)录音听完了,请哪位同学读一读这样几个字:摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼 老师,我来读。zhumi(停了一下)msh老师,第三个字应该读m 对,这是一个多音字,“模样”的“模”读m。再请大家讨论一个问题:课文几次描写繁星美景的?又是怎样安排的?(学生议论,纷纷有同学举手) 我觉得是三次描写。一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?学生议论,片刻有同学
2、举手) 老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。有道理。那这两段内容算不算重复?不重复。一个是看整个星空,一个是看巨人星座。你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:作者三次写看星的情况和感受有什么不同?(学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视)好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑) 我来说说我们小组的意见。作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“
3、星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。老师,我想补充他们小组的意见。当然可以。你说。我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!” 师:补充得很好。那么作者的感受有什么不同呢? 生:“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。你能发现这些感受变化的特点吗? 同桌之间可
4、以探讨一下。(同桌议论,一会儿有学生举手发言) 作者第一次仿佛回到母亲的怀里,第二次想像成和朋友谈话,第三次想像成睡在母亲的怀里。嗯,那这些变化有什么特点呢?我觉得感受越来越细致,越来越深入。回答得很好。那为什么会这样?哪位同学谈谈。老师,我想会不会跟年龄有关系?(有学生笑) (鼓励的目光)没关系,声音大一点,自信一点,把你的观点表达出来。(继续)因为年龄大了,他懂得就多,观察、思考就深入一些了。同学们说有没有道理?(齐)有。给点掌声,鼓励他一下。(掌声响起,学生显得更兴奋)那么,除了年龄原因还有其他吗?还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的家乡,自己的祖国,心里充满着留恋,作者这时已
5、不仅仅是对大自然的热爱,更有对祖国的热爱,对美好生活的向往。(说到这,不由得生掌声再次响起) 说得太好了,老师都被你们的理解感动了,原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。请同学们将这些句子齐读一遍,再次体会一下其中的情感。(生齐读) 作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受,我们每位同学的阅历都不相同,当你在某个夜晚面对星空时,你看到了什么?又想到了什么呢?请用简洁优美的语言表达出来。(教师再次放映星星闪烁的夜空,设置情境) (生开始写。教师巡视直至下课,并布置下堂课交流所写内容) 第二课时 (上课,师生互相致礼) 同学们,上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受,还让
6、大家写了自己望星空后的感想。现在我们在小组内交流三分钟,开始。(小组内,同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法)好,时间到。现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。我们小组先来。(生读)小时侯,我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石,一闪一闪的,我便认为星星就是钻石,人们所用的钻石都是从天上掉下来的,因此我好想把自己变成一只小鸟,每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后,我才知道,星星并不是钻石,而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼,是因为星星发出光进入地球村时,被大气层给折射了。(同学们给以热烈的掌声) (读)思绪总爱流浪,穿过时间的界限,来到茫茫的海上,飞越群山峻岭,奔向心灵的故乡,偎依
7、在明月的身旁 假若让我祈祷,我祈求做一颗微不足道的恒星,探索人间的大好风光。假若让我祝福,我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样,散发出迷人的光芒。假若让我选择,我将把人间的美好写在天空中,展示人性的美。 朦胧中,一切都在梦境,星的脸又是那么的近,那么的让人动心。好怕梦醒,就剩星星的那串余音 (学生掌声) (读)仰望星空,享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧,那是一种高层次感的黛蓝色,像舞女的水袖裙,飘渺轻逸。忽然间,带动宝石的光泽,裙角飞扬,飞向无限的远方。有时候,也会感觉那是立体的空间,虽然没有实在的触摸得到的具体感受,但那一双双忽近忽远,忽闪忽灭的眼睛,似乎在行走,似乎在寻找着它们的归宿
8、,似乎也要将你带到它们中间飞行,自由翔驰,去探索无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏 好,三个小组都汇报完了,我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言?我认为三位同学都写到了自己看星空的感受,第三位同学想得比较奇,像什么“像舞女的水袖裙,飘渺轻逸”“立体的空间”,比喻比较新,但整个内容听不懂,太朦胧了。第二位同学写得比较虚幻,不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了,说明他的知识增多了。听起来像童话,还告诉我们知识。 同学们都敢于发表自己的见解,而且说得很有道理。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较,看看我们与作家有没有共同的地
9、方,或者看看我们还缺少点什么。请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段,然后可以交流自己的发现。(学生自由朗读课文片段,然后四人小组交流。师巡视)好,同学们刚才通过自主、合作的方式,比较了自己和巴金的描写,那么,你们有哪些发现呢?请同学们来谈谈。巴金在描写星空时,不仅仅写眼前景,还由眼前景想到其他的东西。能不能具体地说说?比如作者写海上看繁星的时候,就产生了种种奇妙的感受:星空越来越低,星星越来越近,它们正对“我”友好地眨眼,同“我”小声地说话,于是,“我”回到了童年,成为一个小孩子,睡在母亲的怀里,微笑着,沉睡着 说得很好,你知道这是用了什么表现手法吗?(抢着)老师,这是用了联想。对,
10、但你说得还不够全面。作者由实写到虚,运用了联想和想像写景状物。(老师边说边板书)(同学做笔记)你们的描写里有这种手法吗?(有许多同学摇头) 好,同学们将这些句子多读几遍。(生自由朗读) 老师,我们这一组在比较之后还有一个发现。(饶有兴味地)嗯,说说看。巴金在描写时还运用了一些修辞手法,所以他的语言比我们更形象、生动,更有情趣。同学们,你们同意这个观点吗?(齐)同意。那我们看看作者用了哪些修辞手法?比喻的修辞手法,如“渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我”眼睛模糊了,看星星就好像萤火虫在飞舞,很生动有趣。分析得很细致,你的描写有比喻手法吗?有。(给大家深情地朗读)“我
11、托着下巴,凝望着星空。星儿闪烁着,眨着眼,好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上,为宁静的夜晚又增添了几份神韵。” (生鼓掌,老师也情不自禁地鼓起掌来) 写得同样出色。哪位同学再说说还用了什么修辞手法。用了拟人,如“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,把星星当作人来写。说得对,在作者的眼里,星星有了眼睛,有嘴巴,有思想,好像走近了“我”,同“我”交谈,“我”与大自然融为一体了。你也这样写了吗?没有。(微笑着鼓励)没关系,下一次可以尝试。还有一种修辞手法,大家发现没有?(生纷纷举手,师指名一同学回答) 作者还运用了排比的手法,如“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”。对。我们来分析
12、这句话的特点。(同学之间议论) 我觉得这句话有气势有感染力。这句话写了多种感觉,有触觉、听觉、幻觉。这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。同学们分析问题很全面,很善于动脑筋,老师真为你们高兴。我也有一个发现:刚才大家的分析基本都集中在课文第三段,看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段?(生要求准备一下) 好,我给同学们三分钟时间。(生自由准备三分钟后,齐背) 同学们,我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受,我们还从作家那儿学到了许多方法,收获真不小。其实,我们看过自然界许多事物,像太阳、月亮、大海等等,看了都会产生这样那样的心情,这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方
13、法再进行一次语文活动,“看大海(月亮、太阳、蓝天)”看谁写得快,写得精彩。(生纷纷动笔,师巡视)(下课收上所有同学的练笔)古今中外有学问的人,有成就的人,总是十分注意积累的。知识就是机积累起来的,经验也是积累起来的。我们对什么事情都不应该像“过眼云烟”。学习知识要善于思考,思考,再思考。爱因斯坦镜破不改光,兰死不改香。孟郊生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西,在于不断地增加更多的知识。做学问的功夫,是细嚼慢咽的功夫。好比吃饭一样,要嚼得烂,方好消化,才会对人体有益。陶铸研卷知古今;藏书教子孙。对联集锦凡事豫(预)则立,不豫(预)则废。礼记知识是珍贵宝石的结晶,文化是宝石放出来的光泽。泰戈尔学而时习之,不亦乐乎。
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