楚雄州教育科学研究 课题结题鉴定申请评审书doc.docx

1、楚雄州教育科学研究 课题结题鉴定申请评审书doc楚雄州教育科学研究课题结题鉴定申请评审书年 度2014课题编号125143036类别基础研究 应用研究 实验研究 （以上由州规划办填写） 课题级别 一般课题 学科分类 基础教育 课题名称 农村小学习作教学生活化-教学资源 的开发与利用 课题负责人 负责人所在单位 禄丰县妥安乡安乐希望小学 申请结题鉴定的形式 会议结题鉴定 填表日期 2016年05月10日 楚雄州教育科学规划领导小组办公室州级课题结题鉴定申请评审须知 一、课题研究工作完成后，课题负责人须填写楚雄州教育科学规划课题结题鉴定申请评审书，经所在单位签署意见后，报州教育科学规划办。二、凡是

2、楚雄州教育科学规划领导小组办公室批准公布的州级课题都必须结题鉴定，由州规划办组织专家根据课题负责人在申报课题时提出的研究目标、研究内容、研究方法、研究成果等方面完成情况及社会反响，客观签署意见；同时还要对课题研究成果的质量、水平做出客观的鉴定。三、申请结题鉴定时，课题负责人须提供以下资料： 1.楚雄州教育科学研究课题结题鉴定申请评审书一式5份； 2.课题研究成果主件（含课题研究报告、公开发表的论文、专著、软件、其他等）一式5份； 3.必要的附件（验证课题成果和成果推广效果、效益的资料）1份； 4.开题报告和实施方案复印件各1份； 5.6000字以内的成果公报和1000字以内的内容要点各一份；

3、6.结题鉴定工作结束后，课题负责人应将经过修改后的完整成果主件、成果公报的纸质文档和电子文档各1份送交规划办存档。 四、课题结题鉴定采用会议或通讯鉴定两种形式，无论采取那种形式，课题负责人提供的资料须提前一个月交州规划办。采用通讯形式时，所有参加的专家必须填写书面鉴定意见。再由专家组长签署综合意见并签名，方能有效。 五、无论采取那种形式进行课题结题鉴定，所需费用均从课题研究经费中开支或由课题负责人所在单位负责解决。州规划办不收取结题鉴定费。 六、封面内容填写要求：课题级别为重点课题、规划课题，学科分类为综合理论、高等教育、职成教育、基础教育；申请结题鉴定形式为会议结题鉴定、通讯结题鉴定。 七、

4、课题结题鉴定完成后，由州规划办向课题组给出课题结题鉴定意见，同时下发课题结题证书。一、研究人员及成果情况（以下由课题负责人填写）课题名称农村小学习作教学生活化-教学资源的开发与利用研究起止时 间2014 年06月05日 2016年12 月 30 日结题或鉴定 日 期2016年12月30日结题鉴定方 式会议结题鉴定组织结题鉴定单位禄丰县妥安乡安乐希望小学 课 题 组主要成员单 位学 历职务和职称课题研究中所承担的工作及主要贡献翁静德安乐希望小学专科完小校长、小教一级全面负责，保障经费，牵头、决策，全面管理，负责督导方案落实，各种资料审批的最后把关。高体道安乐希望小学专科教研组长、小教一级组织、策

5、划，方案的制定；负责组织各种资料的编辑以及整理归类及汇总。并承担相应子课题研究，资料的编辑，负责组织各年级各种资料的撰写。张文鹏安乐希望小学本科财务人员、小教高级方案制定、修改、完善，负责各种资料的撰写，协助执行组完成研究工作。普朝亮安乐希望小学专科少队辅导员、小教一级承担相应子课题研究，资料的收集、整理、编辑、协助执行组完成研究工作。山林斌安乐希望小学本科教师、小教高级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织一年级各种资料的撰写。王建伟安乐希望小学专科教师、小教一级承担相应子课题研究，负责组织二年级各种资料的撰写。普忠义安乐希望小学专科教师、小教高级承担相应子课题研究，组织三年级各种资料的撰写

6、。杨光金安乐希望小学专科教师、小教一级承担相应子课题研究，负责组织四年级各种资料的撰写。及时为师生提供图书资料查询。李福林安乐希望小学专科教师、小教高级承担相应子课题研究，负责组织五年级各种资料的撰写，影像资料的收集整理、光盘制作。 刘世荣安乐希望小学专科教师、小教高级承担相应子课题研究，负责组织六年级各种资料的撰写。李利波安乐希望小学专科教师、小教一级协助相应子课题研究，各种资料的收集、整理、编辑，教学资源库的管理。毕春苏安乐希望小学专科教师、小教一级协助相应子课题研究、图片资料的收集整理。山在荣安乐希望小学专科教师、小教高级 李金莉安乐希望小学本科教师、小教一级协助相应子课题研究、图片资料

7、、风土人情资料的收集整理。 高春凤安乐希望小学专科教师、小教一级王开才妥安乡小学专科乡小学总务主任、小教高级课题研究指导李光海妥安乡小学专科乡小学工会主席、小教高级课题研究指导张新华妥安乡小学专科乡小学办公室主任、小教高级课题研究指导拟提交课题成果形式，拟出版单位和出版时间，课题的内容述要等。1、研究相关论文（1）注重积累 提高农村小学生习作能力 省级论文评比二等奖（2）浅谈农村小学习作教学生活化策略 省级论文评比一等奖（3）小学作文有效教学的几点策略 省级论文评比一等奖（4）浅议农村小学生习作素材的积累 省级论文评比二等奖（5）走进生活 积累素材 省级论文评比二等奖（6）农村小学生写作能力培

8、养初探 省级论文评比一等奖（7）农村小学低年级看图写话的几点思考省级论文评比二等奖（8）快乐写话 阳光成长小学低段看图写话之我见省级论文评比一等奖（9）小学高年级习作有效评改“三步曲” 发表在云南教育（10）浅谈小学生写作能力的培养 省级论文评比一等奖（11）农村小学作文教学初探 省级论文评比二等奖（12）农村小学如何实现小学中低年级习作生活化省级论文评比二等奖（13）如何把小组合作学习引向有效教学 省级论文评比三等奖（14）浅谈低年级学生的写话能力培养 省级论文评比三等奖（15）浅谈如何培养小学低年级学生习作兴趣省级论文评比一等奖（16）生活-习作的源泉 省级论文评比二等奖（17）浅议如何提

9、高农村小学生的写作兴趣省级论文评比一等奖（18）如何让语文学习生活化 省级论文评比三等奖（19）如何指导农村小学生积累作文素材 省级论文评比一等奖（20）低年级口语交际教学的创新与尝试 省级论文评比二等奖（21）从日常生活中培养农村小学生的习作兴趣省级论文评比一等奖（22）农村小学作文教学心得 省级论文评比二等奖（23）小学语文作文教学问题及对策探析 省级论文评比二等奖（24）浅谈农村小学习作生活化的策略 省级论文评比二等奖（25）习作因生活而精彩 省级论文评比二等奖（26）浅谈农村小学生习作生活化的培养 省级论文评比一等奖（27）浅谈农村小学生习作兴趣的培养 省级论文评比一等奖（28）彰显个

10、性 创设灵动的作文教学 省级论文评比二等奖（29）小学生写作能力培养策略 省级论文评比三等奖（30）2、最终研究成果：农村小学习作教学生活化教学资源的开发与利用结题报告3、实践成果：学生优秀作文集、习作教学设计、课件、学生学习范文、案例分析、学生问卷调查、单元习作主题分析。2、学生优秀作文集、写作情景图片集、习作教案集、课件包、习作课堂教学实录、学生学习范文3、案例分析、学生问卷调查、单元习作主题分析、结题报告、结题鉴定材料（成书）二、自我鉴定（课题基本简况和对课题选题、组织、研究内容、研究方法、研究目标及成果的自我水平评价。）一、课题研究基本情况农村小学的习作教学，由于受地理环境、人文环境、

11、信息闭塞等因素的制约，学生的生活存在局限性，与外界接触面小，导致信息量少。在习作教学中，学生总感到能写的东西太少，写作内容单调，缺乏新鲜活力。习作教学中，教师难教，学生难写的局面难以破解。每当提起写作文，学生就眉头紧皱，不知从何下笔。长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。尤其是作文教学，教师利用最多的是教材中的命题作文，学生有无亲身生活体验并不重视，学生有无真情实感也不关注，关注的只是师生是否完成了这一教学任务，而把大量的生活资源排除在自己的习作教学视野之外。因此，这样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。人教版小学语文课程标准对

12、习作教学提出的要求是：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，作为农村小学的教师，我们要让习作教学走进生活，寻找写作的源泉，开发具有地方特色的校本习作教育资源，充分利用好身边的生活资源，拓宽学生的视野，积累更多的习作素材，提高作文教学的效率，促进学生习作水平的全面发展，让学生快乐写作，带着愉悦的心情进入写作，不再把写作当作是“痛苦”，而是一种心灵的享受。二、研究内容1、 梳理了人教版小学三至六年级语文课本中每一个单元的习作主题，分析这些习作主题与生活之间的联系，并分类进行整理；2、探究了农村小学习作教学生活化的策略、方法，如何将

13、农村生活中的一景、一人、一物、一事很好地转化为学生习作的素材，加工成典型素材。3、开发了可供教师习作教学和学生写作借鉴、运用的校本资源。4、探究了农村小学习作教学模式，不断提高教师的作文教学效率。 三、研究的目标1、通过本课题研究，激发了农村学生写作兴趣和自信心，快乐地进行写作。培养学生留心观察周围事物的良好习惯，及敏锐的观察力，善于捕捉身边的写作素材，并会从众多的素材中筛选可用素材。2、探究生活与习作教学的密切联系，习作教学与生活的有效衔接，如何将生活中的人、事、景、物引入写作，并且根据表达的需要，将生活素材加工成典型的写作素材。3、通过本课题研究，彰显农村学生的写作个性，培养农村学生的写作

14、创新精神。利用好广阔的农村生活场景，拓宽学生的写作空间，减少对写作的束缚。使学生在写作中说真话，抒真情，“我手写我心”，写出个性，写出创意。4、开发、形成了学校习作教学可借鉴的相关资源（习作教学课件包、习作教学教案集、习作教学课堂实录、习作教学案例分析），丰富教师的习作教学视野，为教师在习作教学模式、教学方法等方面提供借鉴。5、开发、形成学生写作可借鉴的相关资源（写作范文集、学生优秀作文集），为学生仿写提供参照，努力提高农村小学生的写作能力。6、通过本课题研究，为农村小学教师的作文教学模式、教学方法，提供借鉴，提高了教师的作文教学效率。 7、通过本课题研究，总结除了农村小学习作教学生活化的基本

15、途径、策略，为农村小学习作教学的深入研究提供一些感性的材料和经验。四、课题研究组织实施本课题自申请成功后，就成立了完小课题研究小组，制订了课题研究实施方案，研究进度计划，细化了小组成员的分工，保证了课题研究活动按时开展，本课题研究实施分四个阶段：第一阶段：课题准备阶段（2014年6月2014年9月），1、成立课题研究小组，明确成员分工。组长：王明朝（曾经）翁静德（现今）均为完小校长:研究总负责、研究目标导向、资金保障；组员：高体道（负责课题研究的策划、实施、资料收集）；张文鹏、王建伟、李福林、杨光金(各年级段单元习作研究与教学实践、案例分析、反思、总结)；李利波、普朝亮（负责研究活动中的摄影、

16、图文编辑）；刘世荣、普忠义（后勤保障）；毕春苏、山林斌、山在荣、高春凤、李金莉（风土人情、生活场景图片收集；撰写研究论文及其他方面）。2、制定课题研究实施方案，课题研究活动开展计划；3、向学生发放问卷调查，了解学生习作素材积累情况；4、教师进行相关的文献学习，提升研究理论水平；第二阶段：实施阶段（2014年10月2016年3月）1教师继续学习相关的理论书籍，提升研究理论水平；2、梳理人教版小学三至六年级语文课本中每一个单元的习作主题，分析这些习作主题与生活之间的联系； 3、确立阶段性研究目标，并围绕着阶段性目标，开展相关的作文教学实践活动课、研讨活动，研究把生活的场景转变为学生写作素材的策略、

17、方法；4、收集相关的研究活动材料，汇编学生优秀作文选；第三阶段：总结、提高（2015年10月2016年5月）1、整理、完善研究材料，梳理各阶段的研究成果（理论成果、物化成果），撰写结题报告；2、邀请专家对本课题进行鉴定。第四阶段：推广阶段（2016年5月2016年6月）1、农村小学习作教学生活化策略在习作课堂上的运用，为各班分发学生优秀习作选编，为提高学生作文水品提供借鉴。五、研究的方法课题研究的方法适用、有效，采用了问卷调查法、文献学习研究法、行动研究法、个案诊断研究法、总结归纳法等多种方法进行多角度研究，所选择的方法正确且灵活多样。六、研究成果1、探究出了一些农村小学习作教学生活化的策略。

18、(1) 亲近生活，让习作有源头活水；(2) 观察生活，捕捉可用素材；(3) 开放生活，丰富写作素材；(4) 想象生活，升华写作素材；(5) 感悟生活，表达真情实感；(6)加强阅读，充实素材，积累语言；(7) 描写生活，记录感人之处2、构建了生活化的农村小学习作教学模式在整个活动中，我们把习作课堂教学作为课题研究的主阵地，在课堂实践中尝试新方法，落实新理念,并在实践中矫正研究的方向。通过几次活动，初步构建了农村小学习作教学生活化的模式：情景导入场景再现引导观察 互动交流方法（范文）引路习作要求激励写作习作修改佳作欣赏互评提高。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动，加强了课题

19、的实践研究，从活动入手，创设的自主、体验、合作、探究的学习方式，学生在广阔的空间里想作文，写作文。学生感到自己真正是学习的主人，习作的主人，因而心情舒畅，思维活跃，求知欲旺盛，学生的习作也焕发出了生命的活力。 3、转变了教师的习作教学理念广大教师树立了“从生活中来，到生活中去”的习作教学理念。把学生置于写作的主体地位，关注学生写作的生活体验，情感体验。少了一些命题作文，多了一些体裁选择；少了一些束缚，多了一些自由的表达。每一次习作教学，教师都会为围绕习作主题，准备丰富的习作生活素材，用学生喜闻乐见的生活场景导入，创设有趣的写作情景，激发学生写作的欲望，真正让写作“说生活，写生活”。4、教师撰写

20、的多篇相关论文获奖，一位教师的论文发表在云南教育。5、开发出了一系列的习作校本资源写作情景图片集、学生优秀作文集、习作教案集、课件包、习作课堂教学实录、学生学习范文、习作案例分析。三、提交鉴定的课题成果目录序号姓名成果名称成果形式完成时间备注01山林斌注重积累 提高农村小学生习作能力论文（3500字）2014.11省级论文评比二等奖02普朝亮浅谈农村小学习作教学生活化策略论文（2485字）2014.11省级论文评比一等奖03毕春苏小学作文有效教学的几点策略论文（3738字）2014.11省级论文评比一等奖04高体道浅议农村小学生习作素材的积累论文（3422字）2014.11省级论文评比二等奖0

21、5李福林走进生活 积累素材论文（1950字）2014.11省级论文评比二等奖06李福林农村小学生写作能力培养初探论文（2817字）2014.11省级论文评比一等奖07毕春苏农村小学低年级看图写话的几点思考论文（2535字）2014.11省级论文评比二等奖08李金莉快乐写话 阳光成长小学低段看图写话之我见论文（2693字）2014.11省级论文评比一等奖09张文鹏小学高年级习作有效评改“三步曲”论文（2897字）2014.11省级论文评比二等奖10李福林浅谈小学生写作能力的培养论文（2278字）省级论文评比一等奖11王明朝农村小学作文教学初探论文（2540）2014.09省级论文评比二等奖12普

22、忠义农村小学如何实现小学中低年级习作生活化论文（3122字）2014.11省级论文评比二等奖13李利波如何把小组合作学习引向有效教学论文（2600字）2014.9省级论文评比三等奖14普忠义浅谈低年级学生的写话能力培养论文（3000字）2015.06省级论文评比三等奖15山林斌浅谈如何培养小学低年级学生习作兴趣论文（2836字）2015.06省级论文评比一等奖16高体道生活-习作的源泉论文（2368字）2016.03省级论文评比二等奖17高体道浅议如何提高农村小学生的写作兴趣论文（3132字）2016.03省级论文评比一等奖18王建伟如何让语文学习生活化论文（3240字）2016.03省级论文

23、评比三等奖19翁静德如何指导农村小学生积累作文素材论文（2754字）2016.03省级论文评比一等奖20李金莉低年级口语交际教学的创新与尝试论文（3200字）2016.03省级论文评比二等奖21普朝亮从日常生活中培养农村小学生的习作兴趣论文（2393字）2016.03省级论文评比一等奖22毕春苏对“小学语文课堂教学”的几点思考论文（3000字）2016.03省级论文评比二等奖23刘世荣构建生活化、个性化写作-农村小学习作教学的困境及探索论文（3488字）2016.03省级论文评比一等奖24毕春苏农村小学作文教学心得论文（2425字）2016.03省级论文评比二等奖25李利波小学语文作文教学问题

24、及对策探析论文（2095字）2016.03省级论文评比二等奖26普忠义浅谈农村小学习作生活化的策略论文（3436字）2016.03省级论文评比二等奖27毕春苏小学语文参与式阅读教学的有效策略论文（2836字）2016.03省级论文评比二等奖28张文鹏习作因生活而精彩论文（2985字）2016.03省级论文评比二等奖29杨光金浅谈农村小学生习作生活化的培养论文（3638字）2016.03省级论文评比一等奖30山再荣浅谈农村小学生习作兴趣的培养论文（2652字）2016.03省级论文评比一等奖31山林斌彰显个性 创设灵动的作文教学论文（2700字）2016.03省级论文评比二等奖32李福林小学生写

25、作能力培养策略论文（1593字）2016.03省级论文评比三等奖33课题组习作教学课堂实录光盘2016、534课题组写作情景图片图片集2016、535课题组学生优秀作文集作文集2016、536课题组写作教学案例分析文字2016、5四、单位审核意见课题研究内容是否完成；成果质量是否达到鉴定要求；课题管理和经费使用是否符合规定；鉴定所需经费是否有保证。课题研究内容基本完成；成果质量达到鉴定要求；我校积极鼓励和大力支持教师申报和开展课题研究，设有教育教学研究资金，在工作上做出适当安排，保证有足够的时间和资金开展课题研究，并对开展课题研究有突出贡献的教师给以表彰奖励。该课题管理和经费使用符合规定；经学校研究，同意该课题申报结题。 公章 负责人（签章） 2016年 6月 25日五、专家组结题鉴定意见（由专家组长填写并签名） 专家组组长（签字） 年 月 日附：通讯结题鉴定形式专家组成员意见（此表限通讯结题或鉴定形式，每个成员都要签注意见。可复印。） 鉴定人（签字） 年 月 日六、专家组成员名单（由专家组组长填写）专家组职务姓 名工作单位及职务职称签 名七、楚雄州教育科学规划领导小组办公室审批意见 （公章） 年 月 日