高二语文选修《桥边的老人》说课稿模板Word格式文档下载.docx

1、2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化;3、学习鉴赏小说的基本方法;4、品味语言，深入领会作品内涵，把握人物性格特征，5、注意从不同角度和层面解读小说;6、倡导自主、合作、探究的学习方式。教学参考书中确定的第一单元教学目标：1、领会作品的内容与题旨2、掌握小说的叙述角度和叙述人称;3、考察小说叙述角度俄叙述人称与内容、题旨呈现的关系;基于大纲和新课程标准及单元教学目标的要求，我确定本课的教学目标：知识目标：1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理论”2、掌握小说的叙述角度和叙述人称能力目标：1、引导学生领会小说的内容和题旨;2、引导学生积累写作素材，提高写作能力;情感态度与价值观目标：1

2、、体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。教学重点：1. 掌握小说的叙述角度和叙述人称2. 体会海明威的冰山理论，鉴赏小说对话描写和细节描写中的深意。教学难点：1、体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观。2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。三、说教法为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、分角色朗读法。 可以激发学生的阅读兴趣，把握小说的内容和主旨。2、情境教学法。出示战争的图片，创设情境，让学生想象和

3、体会战争的残酷，进而理解小说的主旨。3、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣。探究小说中的对话描写，体会老人的内心世界。四、说学法自主合作探究的学习方式。自主学习即课前阅读小说，课上合作探究小说中的对话描写、小说的主旨。五、说教学过程（一）导入新课战争是人类永远的阴霾，和平是人类永远的福祉。提到战争，我们同学们会想到哪些词语来形容战争的恶残酷呢?硝烟弥漫 生灵涂炭 流离失所 背井离乡 残垣断壁 狼烟四起 哀鸿遍野这节课我们就来学习一篇和战争有关的小说，海明威的桥边的老人。（二）作家作品教师明确学习重点：1、国别 2、作家 3、代表

4、作 4、文学流派 5、时代6、主人公 7、地位或成绩8、创作风格 9、字词复习提问关于海明威的文学常识，必修中学过老人与海。教师补充。1、 海明威（l8991961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。“迷惘的一代”的代表作家。所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。（20年代初期）2、海明威传奇的一生-他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤;在和平年代也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明;参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。作为红十字会车队司机参加第一次世界

5、大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用枪自杀。海明威是美利坚民族的精神丰碑3、海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。4、早期长篇小说太阳照样升起（1927）、永别了，武器（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本第五纵队1938），长篇小说丧钟为谁而鸣（1940）。50年代后，他继续发展20年代短篇小说宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的 硬汉形象。（代表作中篇小说

6、老人与海1950）。5、名言：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。（三）检查预习，听写字词字音：嘎嘎叫 戛然而止 踯躅 踌躇/蹰 撇开 撇嘴 眺望 寻思 挨打 挨饿 挨冻 挨时间字形：盘蹒/跚 辐射 凝视 神秘 秘密 战争爆发 山洪暴发 不在沉默中爆发 疲惫不堪 茫然（四）整体感知，把握思路场面描写，介绍环境 （首段）由对话构成情节 （主体）交待结局 （末段）问题1: 第一段几乎一笔一景，为什么唯独对老人着重笔，且分置首尾?从中可见本文叙述语言怎样的特点?-突出老人的重要地位。 -语言简约，不事渲染，“电报式” 的文风。问题2、小说的最后一段除了交待故事结局，还有什

7、么表达作用?-点明故事背景（“法西斯挺进”） 渲染氛围，烘托心境（天色阴沉、乌云密布）象征手法，暗示中心（“复活节”“仅有的幸运”）（五）探究主体探究1、老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘他的那几只动物?-老人晚景孤独，只有几个动物与他相依为命。战争又将夺去这几只动物。老人的前景不容乐观。老人认为动物的生命和人类的生命是一样可贵的，老人博大的爱心，闪耀着人性的光辉。探究2：文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。明知此处将成为战场，“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动的原因有哪些?-（1）主要原因当然是体力不支、疲惫不堪（2）对家园的留恋以及对未

8、来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。探究3、概括老人形象-善良 孤独 有爱心 厌恶战争 不畏惧死亡探究4、小说的主旨-桥边的老人仅由一幅画面、一段对话构成，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良，表现出对生命的尊重与对和平的渴望。（六）、叙述视角和叙述人称全知视角上帝俯瞰 全知视角的叙述者超越小说的所有人物和事件，是全知全能的，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。 （叙述一般采用第三人称的叙述

9、方式）有限视角凡人目光 这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物（采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式）。6探究：桥边的老人的叙述人称是什么?分析这种叙述人称的艺术效果?-第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者。- 首先，采用第一人称，给了我们一种“亲历”的感觉，显得比较客观，增加真实感和亲切感。其次，由“我”来讲述故事，每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，抓住读者的心。最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味

10、故事的内涵。（七）海明威的“冰山理论”冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。” 海明威午后之死体会下面几段话中蕴含的深意。1、“你从哪儿来?”我问他。“从圣卡洛斯来。”他说着，露出笑容。那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。“那时我在看管动物，”他对我解释。“噢。”我说，并没有完全听懂。“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园呆在那儿照顾动物直到最后离开说明他是多么不舍。离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，充满了被迫和无奈的苦涩悲哀2、

11、“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”“最后几辆大车”没赶上，-就意味着老人要留在战场上了。平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”实际意味着老人凶多吉少的未来3、结尾处，当“我”再次催促老人离开、而老人无力动身时，海明威这样写道：“那时我在照看动物。”他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。为什么不再是对我讲了?或许是他不再期待“别人分担他的忧愁”; 或许是他想以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意;或许疲惫连话都懒得说了; 或许表明了他决定听天由命不再逃亡了。4“我”与老人的问答有多

12、处矛盾，试举例说明?并分析为什么会产生这种“答非所问”的对话?举例：（1）“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”;（2）老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”的心不在焉。原因：两人身份不同。“我”作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心;而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。（八）写作训练海明威在老人与海中，塑造了著名的“硬汉子”形象桑地亚哥。这位古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还大几倍的马林鱼。然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。老人决不屈服，用鱼叉、船桨等拼命抗击了三天三夜。最后马林鱼还是只剩下一付骨架。老人虽然未能战胜厄运，但他却是一位精神上的强者。他留下一句响当当的名言：“人是不能被打败的，你可以把他消灭，但不能打败他!请以“海明威精神”为话题，写一篇不少于800字的文章。题目自拟，文体自选（除诗歌外）。六、说板书桥边的老人（美）海明威叙述视角： 有限视角 老人孤独 善良 有爱心 厌恶战争叙述人称： 第一人称 主旨战争的残忍 人性的善良冰山理论 文坛硬汉 对生命的尊重 对和平的渴望