九年级语文上册 第二单元教案 苏教版Word格式文档下载.docx

1、）三、了解小说体裁特色：1让学生先回忆自己印象中的小说是什么样的文学体裁，为什么喜欢看。各抒已见，谈自己的感受。2教师补充小说的三要素与小说的其他特点。作好记录，整理自己思路。四、共提单元学习任务。学生了解单元内容后，自己提单元的学习任务、目标，教师组织、引导、补充。课后作业学习后，你一定有许多心得、体会，甚至一种渴望，不妨阅读他们的其他作品，与同学一起谈谈对大师及其作品的认识。课题： 故 乡总 计 教时 备课时间 年 月 日主备人 授课时间 年 月 日教学目标1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法；2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法；3、品味

2、小说语言，理解有深层含义的语句；4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。1、搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上）；搜集鲁迅及本文背景资料； 2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。教学过程第一课时一、导入新课 课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。（学生活动） （音乐故乡的云响起，以渲染气氛）是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，每个人对自己的故乡总是很亲切的，你心目中的故乡是怎样的呢？学生自由谈论。今天，

3、让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受一下这其中的“情”。 组织学生介绍作者及写作背景，然后教师加以补充写作背景 1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。二、整体感知，真情讲述 速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。 班级讲述，师生互相点评： 深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。三、品味“变化” “景”变：本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变

4、化。请再次细读课文，先找出景物的变化变化。1、 组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名（如“神异的图画”、“月下绿滩” 等）。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受（如：“神奇”“美丽”等）。2、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征，并给所见的风景拟名（如“荒村” 、“老屋一角”等）。“萧条”“死气沉沉”等）。四、课后作业本文所体现的最大的变化是“人”，读课文，感受“人”的变化。课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？ 第 二 课 时一、品味“变化”“人”变：1、闰土（1）

5、请朗读第12自然段30自然段；第55自然段）故乡写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？尽量用原文填空，通过完成下面表格，了解闰土的变化。闰 土少 年中 年外貌紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套小银圈，红活圆实的手脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛肿得通红，头戴破毡帽身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨，像松树皮语言滔滔不绝地说新鲜事说话吞吞吐吐，断断续续对“我”的态度“只不怕我”，送贝壳和鸟毛，告诉许多新奇的事恭恭敬敬，称呼“我”“老爷”对生活的态度热爱寄希望在神灵上（1）外貌对照：少年闰土：一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈淳朴天真、

6、可亲可爱；中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。（2）动作、对话对照：雪地捕鸟，月夜刺碴，心里有无穷无尽的希奇的事聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是欢喜-凄凉-恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是只是摇头，脸上虽然刻

7、着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。（3）闰土对我、对生活的态度前后对照：对我：只是不怕我不到半日，我们便熟识了情真意切，亲密无间；恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩被封建礼教牢牢束缚。对生活：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了一副香炉和烛台将希望寄托于神灵。（4）小结：少年闰土和中年闰土的特征。（少年闰土：

8、聪明、机灵 中年闰土：淳朴、善良、迟钝、麻木） 这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。2、杨二嫂（1）组织学生阅读3952自然段，特别注意第45自然段，圈点勾画出描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句，感受杨二嫂的变化。（2）揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格（尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小便宜）。（3

9、）分角色朗读3952自然段，杨二嫂这个角色演起来有一定难度，可以由老师承担这个角色。小结：小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么？小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，人与人之间的冷漠、隔膜，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。二、与作者共探“路”1、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想

10、”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。2、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解？这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。三、布置作业 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？课后请你尝试着写一篇小小说，内容是假如20年后水生和宏儿再相会。课题: 我的叔叔于勒1小说表现的主题思想2个性化的人物语言及曲折的故事情节3对比手法

11、的成功运用对刻画人物形象的好处4、理解通过人物语言、行动、心理，刻画人物性格的写法。1多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法2构思新颖巧妙悬念的设置课时安排：2课时第一课时教学过程：一、导入1.前面我们阅读了鲁迅的故乡，从中认识了闰土、杨二嫂这些旧中国农村的小人物，我们和作者一样对这些人物充满了感情，更借助这些人物了解了一个时代。其实，每个作家的作品在塑造人物形象的同时，更是展示了一个特殊的时代。今天我们就要走出国门，通过外国作家的作品认识外国社会，认识那个社会中的另外一些小人物。2.学生交流对莫泊桑及其所处时代、作品风格、作品情况的了解。二、整体把握1.请学生用自己的语言向大家简述这个故

12、事。 开头是这样的：“在19世纪的法国，发生了这样一个故事。”2.整理情节要求学生按照小说开端、发展、高潮、结局的结构整理情节，并且试一试用最简洁的短语概括每一部分的内容（提示：可以借助题目）参考板书 开端盼于勒我的叔叔于勒 发展赞于勒高潮见于勒结局躲于勒有人说，本文的题目不如换成“我的父母”或“菲利普夫妇”，你认为这样换好吗？为什么？ 讨论交流三、课文分析1.回忆故乡一文的学习，我们是从哪些角度分析人物形象的？2那么，我们就用这些方法来分析一下本文的主要人物于勒吧。从题目就可以看出于勒是主角吧。 如学生提出反对意见，要求说明理由。教师也可以适当提示，让学生们把关注重点落在出场较多的菲利普夫妇

13、身上。3.请从语言、动作、神态这些角度寻找菲利普夫妇的“变”，想一想他们的这些变化，揭示了什么心理，作者这番描写是为了刻画人物什么性格？学生采用自学的方式，在文本上做好圈点评注。以小组形式进行交流学习。向全班汇报小组学习成功，互相补充完善。参考板书开端盼于勒虚荣势力发展赞于勒菲利普夫妇 自私贪婪高潮见于勒变刻薄泼辣结局躲于勒小市民形象课后学习1、再次深入阅读文本，争取读出新的更深的感受2、思考作者在作品中反映的主题 第 二 课 时一、复习导入二、讲析一、二部分1、指读第一部分2、讲析（1）首段交代故事发生的地点及“我”的家境。“并不是”、“刚刚够”、“有两个姐姐”，概括写家境“拮据”。第二段用

14、几件虽显琐细却很具代表性的小事，把家境的“拮据”具体化了。（2）三、四自然段，通过父亲“只要一看见总要说那句永不变更的话”，行动和语言两方面简练、生动的描绘，竭力渲染了菲利普夫妇盼望于勒归来的急切心情。“永不变更”意味着父亲那句话已说过无数次了，极写盼望之情的强烈。（3）第一部分是故事的开端，写菲利普一家盼望于勒归来。3、菲利普一家如此盼望于勒归来，那么，于勒到底是一个怎样的人呢？为什么要这样焦急的盼望他归来？小说在此设下悬念。请大家速读第二部分（419），分析思考：在菲利普夫妇心目中于勒是个怎样的人。板书：行为不当 于勒 这之前坏蛋流氓无赖 （从前） 分文不值恐怖打发他到美洲去叔叔 “吃得一

15、干二净”还大大占用对比父亲 做上了买卖很大的买卖 的弟（现在）那时候能够赔偿损失 希望盼他回国 弟 正直的人、有良心的人 “于勒一回来境况就不同5、明确：（1）引起菲利普夫妇“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。”（2）于勒成为全家唯一的希望，是因为：于勒来信表示“希望能够赔偿损失”，从而“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。”（3）同样是“于勒”，为何菲利普夫妇对他的评价先后不相同，亲疏前后不一致？判断的标准是什么？金钱。6、引导学生简析十三至十九段。（1）1315，照应第一部分，再次竭力渲染，铺排盼望之情，也为后

16、文于勒再为“恐怖”作好铺垫。（2）16段中的“上千种计划”，富有讽刺意味，毫无着落的财产，竟然列入了他们的开支计划，十分可笑，也显得可怜、可鄙。（3）17、18段笔触幽默有趣：姐姐们28、26岁了还“老找不着”对象，从一个新的角度是“拮据”；公务员看中二姐是因为“有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即将到来的财产才上门的，资本主义社会的人与人之间的关系，由此可见一斑。（4）19段，顺着二姐结婚的情节，自然的引出了去哲尔赛岛旅行的情节。7、小结：第二部分是故事的发展，写菲利普夫妇夸赞于勒。作者用对比手法，概括介绍了于勒去美洲前后不同的情况和菲利普夫妇对他由“恐怖”转为“希望

17、”的心理变化。三、分析第三部分：齐读20段，并用波浪线画出有关景色描写的语句：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上”。提问：此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？欢乐的心情。景色静谧，色泽美丽。2124段，插写菲利普故作高雅，主动邀请女儿、女婿吃牡蛎的情节。这看来好象与情节主线无关，但不知不觉中却将故事情节推向高潮因为正是父亲请吃牡蛎，才有可能进一步认清、认出水手。母亲的话说得冠冕堂皇：既爱惜自己，有关心别人；既疼爱孩子，又注意教育。但实际是什么？是既顾全面子，又节省开支。指定五位学生分角色朗读2547段；角色：叙述者（我）；父亲；母亲；船长；于勒。其他同学圈出写菲利普夫妇语言、动

18、作、神情等的语句，仔细揣摩体会。这几段的情节可概括为这样一个过程：猜疑肯定恐怖愤怒躲避关于菲利普：动作、语言的描写揭示人物心理、刻画人物性格，使我们看到菲利普是个虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者。关于菲利普之妻克拉丽丝：在她心目中于勒是好是坏，该亲该疏，完全取决于他是否有钱！正是人物自己的语言，使读者看出了她唯利是图、自私、冷酷的性格特征。（4）关于于勒：于勒成为穷水手，不外乎挥霍无度或竞争失败，既出乎人们意料，又在情理之中。他从小“行为不正，糟蹋钱”，沾染了资产阶级的恶习，很容易挥霍浪费、入不敷出；而竞争失败，也是资本主义社会中司空见惯的事情。他的一生，可以概括为：年轻时浪荡，

19、中年时得意，老年时沦落。（5）关于“我”与菲利普夫妇认出于勒后的“恐怖”、“愤怒”相比，“我”的同情，体现出青年人的善良、纯真。5、这是故事的高潮，写菲利普夫妇看见于勒。面对已沦为穷水手的弟弟于勒，菲利普夫妇的态度发生了根本的变化。四、讲析第四部分。 第四部分是故事的结局，菲利普夫妇躲避于勒。景物描写烘托了人物失望、沮丧的心情，与刚上船时的心情形成鲜明的对照。五、归纳主题；概括写作特色。小说主题：作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟触目惊心的惨象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。写作

20、特色：回顾结构，归纳概括。难点疑点：谁是小说的主人公？对于小说主人公的判断，关键是看谁是揭示主题的人物。本文要揭示的是在资本主义社会里人与人之间的赤裸裸的金钱关系的腐败现象，而文中最能揭示这一主题的是菲利普夫妇，而“我”是见证人；于勒则是贯穿始终的线索人物。环境描写的作用：小说中的环境描写只有两处，虽然简略，却极妙衬托了人物的心理变化。六、板书:开端盼于勒？ （悬念）1情节曲折发展赞富翁实现？（悬念） 2构思巧 高潮见穷水手破灭3主题深刻结局躲 主人公：菲利普夫妇自私、冷酷、贪婪、惟利是图、势利七、 教后记 在烈日和暴雨下教学目的: 1学习具体细致地描绘人物形象的写法。 2学习以自然环境的描写

21、烘托人物的写法。 3认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。教学重点 1认识自然环境的直接描写和间接描写与表达中心的关系。教学难点祥子在烈日、暴雨下拉车所受的煎熬及其心理活动，以及自然环境 描写对深化主题的作用。第 一 课 时 一、导入新课。 教师：在烈日和暴雨下一文是从老舍先生的长篇小说骆驼祥子中选的。祥子的故事，拍成过电影，改编成戏剧，传播甚广，同学们多半是知道一些的。大家了解老舍先生吗？学生介绍他们所知道的作者情况，教师可做适当补充。老舍先生的骆驼祥子这本书，有同学读过吗？能不能简单地向大家介绍一下？学生简介故事内容，教师在点评中要肯定学生的回答，并针对学生的语言组织能力进行评价。听了同学

22、的介绍，结合你预习时的阅读，请大家谈谈你对祥子这个人物的看法。学生自由发言，不必局限于节选内容，可以扩大到全书范围。二、正音、正字、解词。干燥（zo） 焦躁（zo） 腥臊（so） 洗澡（bi） 憋气（bi）， 漂亮的小伙子（这里的“漂亮”，作出色，身体壮实讲，不指长相好看）好歹（di）腻烦（n）空膛（tng） 慢腾腾（tng） 粘汗（nin） 粘在一块（zhn）阳光更厉害（与“利害”不同）攥（zun）一步一步地往前拽（zhui，拖）三、整体感知（一）大家对祥子充满了同情，是因为文中的祥子处于十分让人同情的环境之中。你能在文中找出一句话，概括出祥子当时的悲惨处境吗？谈谈对这句话的理解。引导学生认

23、真阅读文本，深入理解语句在如此悲苦的生活中挣扎的祥子，他会有怎样的心理活动呢？老舍先生是如何描绘的？学生从文中找出对祥子心情的描写，并且带感情地朗读，体会其中蕴含的作者的感情。为什么文中的祥子处境这么悲惨？是因为烈日或者暴雨吗？我们大家也许同样的有淋雨曝晒的经历，难道我们也如祥子一样悲惨吗？学生深入探究造成祥子悲惨命运的根源。同学们看到了在祥子生活的环境中，人与人之间是冷漠无情的，这样的旧社会造成了祥子和其它许多车夫的悲惨命运，更造成了无数穷苦的下层人民的悲惨命运。通过以上分析，尝试概括文章主题思想参考：课文通过对祥子痛苦艰难的生存状况的真实描写，反映了老北京底层生活的小人物的悲惨命运，揭露和控诉了社会的黑暗和残酷，表达了作者对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。（二）熟悉情节，理清本文结构。1、如果用一句话来概括全文内容，可以怎样说（补充完整题目）（祥子）在烈日和暴雨下（拉车）2、思考以下几个问题 本文写了祥子在“六月十五那天”中的几段时间里的故事？（回答好此问，也就解决了本文可分为几个部分这个问题。 文中哪些地方描写祥子？对祥子作了哪些方面的描写？这些描写表明什么？ 文中是如何描写景物环境的？为什么要作这些描写？ 四、布置作业课后思考题二 第 二 课 时教学过程一、环境描写的方法及作用（一）同学们，一篇小说的“环境”不仅指“社会环境”，还包括“自然环境”。通