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1、的教育学雏形 b. 孔子的教育思想论语；c. 墨家的教育主张。1 3、西方古代教育学思想 苏格拉底【产婆术】 2 柏拉图【理想国，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视 早期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使 “灵魂转向”】 3 亚里士多德【政治学，强调注重人在教育中的发展，主张 分阶段教育，提倡和谐的全面发展教育】 4、教育学的建立与发展 1、教育学学科的诞生：夸美纽斯大教学论 2、规范教育学的建立： 赫尔巴特普通教育学3、教育学的发展 a.马克思教育学的发展 【克鲁普斯卡娅国民教育于国民制度，加里宁论共产 主义教育，马卡连科论共产主义教育和教育诗】 实验教育学（梅伊曼和拉伊） 文化教

2、育学 b.现代教育理论的发展实用主义教育学（杜威） 批判教育学c.当代教育学发展 d.教育学未来的发展趋势 专题二 小学教育 一、义务教育 1、 义务教育的概念及意义 概念：义务教育是国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、 社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。意义：义务教育标志着一个国家经济发展的水平，优惠不断促进国家经济的发展；既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障 公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。2、义务教育法 1、颁布与实施：1986 年 4 月六届人大审议通过义务教育法，标志着我国义务教 育制度的确立；1992 年

3、 4 月，国务院批准颁布中华人民共和国义务教育法实 施细则，标志着我国义务教育制度更加具体、规范；2006 年 6 月 29 日第十届 全国人大常务委员会第二十二次会议对中华人民共和国义务教育法进行了修 订，自 2006 年 9 月 1 日起实施。2、基本内容【指导思想：培养“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务 院领导，地方负责、分级管理）。3、小学教育在义务教育中的地位：a.普及性；b.基础性 c.强制性。二、小学教育目的 小学全面发展教育的组成： 德育（人生观、世界观、价值观）1、 智育（科学知识文化技能：阅读、书写、表达、计算 机基础知识；自然社会生活常识） 体育（培养意志力）

4、 2美育（鉴赏创造美的能力，培养高尚情操、文明素养） 劳动技术教育（劳动技术知识和技能，形成劳动观念 习惯的教育） 2、素质教育基本内涵 面向全体学生 三大要义：促进学生全面的发展【核心】 促进学生主动发展（创新是教育的灵魂） 专题三 教育与人的发展 一、个体身心发展 1、个体身心发展的一般规律 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 个别差异性2、个体身心发展的动因 内发论（强调内在的主观能动性的重要性） 【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、 格赛尔（成熟机制）】 外铄论（强调教育环境的作用） 【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（“一打婴儿”言 论）】 多因素相互作用论（内在

5、与外在共同作用）【斯特恩】 遗传【可能性】 3、身心发展的影响因素 环境【将可能性转化为现实】 学校教育【加速个体发展】 个体主观能动性【决定因素】二、小学教育促进儿童发展的特殊任务 1、童年期儿童心理发展的主要特征：a.观察 b.注意 c.记忆 d.思维 e.情感 f.自我意识 2、童年期儿童学习的特征、难以深刻理解学习的意义 1 2、学习动机老师父母的夸奖 3、对学习形式的兴趣甚于学习内容 4、对结果的重视随年龄而增加 专题四 学生与教师 一、学生 学生是教育实践活动的对象；1、学生的本质属性 学生是自我教育和发展的主体；学生是处于不断发展中的人。2、 学生的本质特征：1、发展性 2、有潜

6、能 3、差异性 4、主动性 5、独立性 3、 学生身份和法律地位：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等、初等学校或教育 机构中接受教育的未成年公民。【四大原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、 尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则】 34、 学生的合法权利与义务 权利：（1）生存权；（2）受教育权；（3）人身权。义务：（1）遵守法律法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和 行为规范；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他机构的管 理制度。二、教师 1、教师职业特点、传道授业者 1 2、知心者 3、管理者 4、协调者 5、研究者 2、教师劳动的特点

7、：1教育目的的全面性； 、教师劳动的复杂性 劳动对象的差异性。2、教师劳动的主观能动性 3、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 4、教师劳动的示范性 5、劳动成果的精神性 3、教师的权利与义务 1.教学活动 2.从事科研 3.指导学生学习，评定学生成绩 4.按时获取报酬，享受国家规定的福利待遇以及带薪休假 5.对学校工作提出意见以及建议 6.参与进修或其他培训 1、遵纪守法、为人师表；2、贯彻国家方针政策，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约， 完成教育教学工作任务；3、开展有益社会活动；4、关心爱护学生，尊重学生人格；5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵

8、制有 害于学生健康成长的现象；6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。4、教师职业专业化的内容 教师的职业能力素养（1）学科专业素养；（2）教育专业素养；（3）综合能力素养。（1）热爱教育事业，热爱学生； 教师的职业道德素养 2（）教师优良的个性品质； （3）健康的心理，愉悦的情感； ）良好的人际关系。4（三、新型师生关系 1、内涵 教育关系：教学上的授受关系 人格关系：人格上的平等关系 4道德关系：社会道德上的相互促进关系。2、要求与意义 要求：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容 有助于挖掘师生关系的潜在教育价值；有助于改善师生的学校生活状态；有助于师生道德人格的健康发展；有助于师生

9、追寻崭新的生命意义。3、 新型师生关系的构建：1.提高教师自身素质；2.要树立正确的学生观；3.要发扬教育民主；4,正确处理师生矛盾。 专题五 小学课程 一、课程概述 1、课程概念：在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准（教学大纲）和教科书。2、课程分类【按照各种标准分类】 学科固有属性 学科课程 经验课程 课程内容的组织形式 分科课程 综合课程 课程计划对课程实施的要求 必修课 选修课 课程设计、开发和管理主体 国家课程 地方课程 校本课程 基础型课程课程任务 拓展型课程 研究型课程 课程呈现方式 显性课程 隐性课程 4、 制约课程的主要因素：社会：一定历史时期社会发展的要求及提供的可

10、能 知识：一定时代人类文化科学技术发展水平 儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 5、 几种典型的课程理论： （亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置学科课程论： （杜威，克伯屈）强调顺应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生个性，活动课程论： 强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织教材 （布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本结构为中心，重视掌握概念，主张把学结构课程论： 习重点放在使学生获得知识的方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结 构。6、 课程设计的实质：课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制， 也包括具体课程的编制。7、 课程设计的三个层

11、次 5课程计划【整体规划：生产劳动、课外活动、学科设置、学年假期划分】 课程标准【学科的教学目的与任务，知识范围、深度与结构，教学进度以及有关教学 法的基本要求；核心是课程目标】 教科书【详细规定教学内容】 课程评价主要模式 目标评价模式8、 目的游离评价模式 评价模式（背景输入过程成果） CIPP二、小学新课程改革 1、 新课程改革的目标 1.新课程改革的总目标【P40】 2.新课程改革的具体目标 1.实现课程功能的转变 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选 择性 3.密切课程内容与生活的时代的联系 4.改善学生的学习方式 5.建立与素质教育理念相一致的评价与 考试制度 6.实行三级课程管理

12、制度 2、新课程结构的主要内容：小学综合；中学分科；从小学到高中设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为 当地社会经济发展服务 3、小学新课程体系的性质：普及性、基础性和发展性 4、三级课程管理 国家对基础教育课程的管理 地方对基础教育课程的管理 学校对课程的管理 5、 综合实践活动课程的性质：实践性、开放性、自主性、生成性。 专题六 小学教学 一、教学概述 1、 教学的内涵：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 1.间接经验与直接经验相结合的规律 、 教学过程的特点22.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3.掌握知识和发展智力相统一的规律 4.传授

13、知识与思想品德教育相统一的规律 二、教学原则与方法 1、小学教学原则及其运用 直观性原则【实物、模象、语言】 启发性原则【承认学生主体】 巩固性原则（乌申斯基） 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则 思想性和科学相统一的原则 2、小学常用的教学方法 讲授法（讲述.讲解.讲读.讲演）【科学性、系统性、思想性】 谈话法 6讨论法 演示法 练习法【1.明确目的，掌握原理和方法 2.练习难度和题量适度】 个别教学制 几种影响较大的教学组织形式3、分组教学 设计教学法 道尔顿制 4、班级授课制 a.概念 b.产生与发展 有利于经济有效地、大面积的培养人才 有利于发挥教师主导作用 c.优越性 有利

14、于发挥学生集体的作用 有利于学生多方面的发展 d.局限性【难以照顾到个别差异性】 e.班级授课制的辅助形式【个别辅导】 f.班级授课制的特殊形式【复式教学】 钻研教材 5、教学工作的基本环节 备课- 了解学生 组织教学 制定教学进度计划 检查复习 上课【教学工作的中心环节】 讲授新教材 课外作业的布置与批改 巩固新教材 课外辅导【启发式】 布置课外作业 学生学业成绩的评价【科学性、有效性、可靠性】 评价方法 观察法 测验法 调查法 自我评价法 专题七 小学德育 一、小学德育概述 1、 小学德育的定义：广义的德育是指有目的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的 活动，包括社会德育

15、、社区德育、学校德育与家庭德育；狭义的德育专指学校德育，即教师有目的的培养学生品德的活动。2、小学德育的构成 道德教育 思想教育 品德教育3、小学德育的意义 实现我国教育目的的基础和保障小学德育是 健康成长的条件和保障小学德育是儿童 实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证小学德育是4、小学德育的内容 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 劳动教育 7 人道主义与社会公德教育 5、小学德育过程的特点 德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程； 德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程； 德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程； 德育过程是一个儿童自我教育能力逐步

16、提高的过程 二、小学德育的原则、途径与方法 、教育43、尊重学生与严格要求学生相结合原则；1、导向性原则；2、疏导原则；1、小学德育的原则 、因材施教原则。5的一致性与连贯性原则； 、思想政治课与其他学科教学、小学德育的途径12 、社会实践活动2 、课外、校外活动3 、少先队组织的活动4 、班主任工作5 【基本方法】说服教育法（摆事实、讲道理）3、小学德育的方法 榜样示范法（榜样应有先进性、时代性、典型性） 锻炼法（学习活动、委托任务等方法） 陶冶教育法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶） 品德评价法 班主任与班级管理专题八 班主任工作 一、 班主任职责与任务：1、 全面了解班级内每一个学生，深入

17、分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，a. 平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育， 促进学生德智体美全面发展。 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉b. 感，营造和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。 、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，c.组织、指导开展班会、团队会（日） 注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向d. 学校提出奖惩建议。 经常与任课教

18、师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。e. 2、 小学班主任常规工作： 学生群体 学生个a.了解学以 组织和培养良好的班集体【中心环节b“ 建立学生档案（分为四个环节：收集整理鉴定保管c学 个别教d生 班会活动e. 守 ）馈信息反、3协调各种教育影响1（、学生自评；2、小组评议；、班主任评价；4、f. 则” 基本情况操行评定g. 为 班级工作的内容、要求和措施h.班主任工作计划与总结 依 本学期主要的活动与安排 据 8 班主任的个别教育工作 、3 先进生的心理特征：自尊好强、充满自信，强烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞对先进生的教育工作 争意识 先进生的教育：

19、严格要求、防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞 争；发挥优势，全班进步。 后进生心理特征【不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱】后进生工作 关心爱护、尊重； 培养激发学习动机，利用“闪光点”后进生的教育二、 班级管理模式 班级目标管理】4.班级民主管理 班级平行管理班级常规管理 2. 3.【1.第二部分 教育心理学 专题一 教育心理学概述 教育心理学的研究 一、 教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及 1、 其基本心理规律的科学； 包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学教育心理学绝的研究内容：学与教相互作用过程系统a.2、 环境

20、五个要素 学生：学习的主体因素学习与教学的要素b. 敬业精神、专业知识、专业技能教师： 【教学大纲、教材、课程】教学内容： 教学媒体：表现手段 教学环境【包括物质环境和社会环境】 学习过程学习与教学的过程c. 教学过程 评价、反思过程 客观性原则3、教育心理学的研究原则 发展性原则 理论联系实际原则 教育性原则 量的研究【实验法、测量法】4、教育心理学的研究方法 质的研究【观察法、调查法】 教育心理学的发展 二、1、教育心理学的发展阶段 年代以前】 20初创时期【20 世纪 年代末】50 年代到 20发展时期【20 世纪 年代末】 年代到 7020 世纪 60 成熟时期【 年代以后】80 世纪

21、完善时期【20 2、中国教育心理学发展的主要成就 编写了我国第一本教育心理学教科书1924 廖世承 主编了教育心理学教科书潘菽1980 小学生的心理发展与教育 专题二 小学生的心理发展 一、 9 小学生心理发展的特征： 小学生的认知发展、1 小学生的社会性发展心理发展的阶段：出生成熟衰老死亡。2、小学生心理发展的教育启示： 学习准备【那些促进或妨碍学习的个人生理、心理的水平和特点】 关键期【即敏感期】 3、皮亚杰的认识发展阶段理论区别于前运算阶段的主要标志 （感觉与动作的分化）2 岁）感知运动阶段（0 （感知内化为形象以及表象图式，思维不可逆）岁）7 前运算阶段（2 （内化性、可逆性、守恒性、

22、整体性）岁）11 具体运算阶段（7 （具有抽象思维逻辑，具有可逆性、补偿性与灵活性）岁）15 形式运算阶段（114 最近发展区 ：苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平，一种是现有的水平，一种是即将达到 【他建议采用支架式教学来帮助学生达到新的水平】的发展水平。 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助承认的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达 到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展间的过渡状态。5、埃里克森的人格发展阶段理论 1、婴儿期：（01.5 岁）获得信任感，克服怀疑感；体验希望的实现 2、儿童早期：（1.53 岁）：培养自主感，体验意志的实现；3、学前期：（36、7

23、岁）：任务培养主动感，体验目的的实现。4、学龄期：（6、712 岁）：任务培养勤奋感，体验能力的实现。5、青少年期（1218 岁）：任务培养自我同一性，体验忠实的实现。6、成年早期（1825 岁）：任务培养获得亲密感，体验爱情，避免孤独感。7、成年中期（2550 岁）：任务获得繁殖感，体验关怀的实现。8、成年晚期（50 岁以后）：自我调整与绝望期的冲突。6、自我意识的概念（包含三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控） 7、自我意识的发展阶段：生理自我社会自我心理自我。、小学儿童的社会性发小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往 学生的个别差异场独立型与场依存型 二、 沉思型与冲动型 认知

24、差异 认知风格差异1、 智力差异 具体型与抽象型 2、 认知差异的教育启示【认知方式/风格没有好坏优劣之分】 3、 性格差异【性格是人格的核心】 外倾型 对客观世界的态度 对事物的反应方式 分 性格的理智特征 内倾型 类 独立型人与人的相互关系 性格的情绪特征 10性格的意志特征 顺从型 性格差异的教育启示、4 特殊儿童的心理与教育5、 IQ140a.特殊儿童的类型】智力超常儿童【 IQ激励斯金纳的操作性条件作用理论 分类：应答性行为和操作性行为 正强化 强化规律：强化负强化撤销惩罚 11消退 针对好的行为惩罚 针对不好的行为 模仿动机存在三种来 源：直接强化、替代动机 班杜拉的社会学习理论：

25、认为学习过程包括注意、保持、再现与 强化、自我强化2、 认知学习理论 、苛勒的完型顿悟说学习是通过顿悟过程实现的1 学习的实质是在主体内部构造完形动机原则 结构原则 学习观：获得转化评价2、布鲁纳的认知结构学习论 程序原则 教学观：掌掌握基本的教学原则强化原则 a.奥苏伯尔的学习分类：【四个维度】 3、奥苏伯尔的有意义接收学习论 即：机械学习意义学习接受学习发现学习 学习进行的方式学习材料与学习者原有的知识 b.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 课堂教学原则：逐渐分化、综合贯通 促进有意义学习的教学策略：先行组织者策略3、 建构主义学习理论 建构主义三观：建构主义知识观；建构主义学生观；建构主义学习观。 建构主义学习理论的教育启示：（1） 教师要岁学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以 引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概括。（2） 教师除讲授学习材料以外，还要培养学生学会生成新的能力和