初中七年级数学《有理数的加减混合运算》教案文档格式.docx

1、（一）一、素质教育目标（一）知识教学点1了解：代数和的概念2理解：有理数加减法能够互相转化3应用：会实行加减混合运算（二）水平训练点培养学生的口头表达水平及计算的准确水平（三）德育渗透点通过学习一切加减法运算，都能够统一成加法运算，继续渗透数学的转化思想（四）美育渗透点学习了本节课就知道一切加减法运算都能够统一成加法运算体现了数学的统一美二、学法引导1教学方法：采用尝试指导法，体现学生主体地位，每一环节，设置一定题目实行巩固练习，步步为营，分散难点，解决关键问题2学生写法：练习寻找简单的一般性的方法练习巩固三、重点、难点、疑点及解决办法1重点：把加减混合运算算式理解为加法算式2难点：把省略括号

2、和的形式直接按有理数加法实行计算四、课时安排1课时五、教具学具准备投影仪或电脑、自制胶片六、师生互动活动设计教师提出问题学生练习讨论，总结归纳加减混合运算的一般步骤，教师出示练习题，学生练习反馈七、教学步骤（一）创设情境，复习引入师：前面我们学习了有理数的加法和减法，同学们学得都很好！请同学们看以下题目：9（6）；（11）7（1）读出这两个算式（2）“、”读作什么？是哪种符号？“、”又读作什么？是什么符号？学生活动：口答教师提出的问题师继续提问：（1）这两个题目运算结果是多少？（2）（11）7这题你根据什么运算法则计算的？口答以上两题（教师订正）师小结：减法往往通过转化成加法后来运算【教法说明

3、】为了实行，必须先对有理数加法，特别是有理数减法的题目实行复习，为进一步学习加减混合运算奠定基础这里特别指出“、”有时表示性质符号，有时是运算符号，为在混合运算时省略加号、括号时做必要的准备工作把两个算式9（6）与（11）7之间加上减号就成了一个题目，这个题目中既有加法又有减法，就是我们今天学习的（板书课题2.7（1）教学说明：由复习的题目巧妙地填“”号，就变成了今天将学的加减混合运算内容，使学生更形象、更深刻地明白了有理数加减混合运算题目组成（二）探索新知，讲授新课1讲评（9）（6）（11）7（1）省略括号和的形式看到这个题你想怎样做？自己在练习本上计算教师针对学生所做的方法区别优劣【教法说

4、明】题目出示后，教师不急于自己讲评，而是让学生尝试，给了学生一个展示自己的机会，这时，有的学生可能是按从左到右的顺序运算，有的同学可能是先把减法都转化成了加法，然后按加法的计算法则再计算这样在不同的方法中，学生自己就会寻找到简单的、一般性的方法我们对此类题目经常采用先把减法转化为加法，这时就成了9，6，11，7的和，加号通常能够省略，括号也能够省略，即：原式（9）（6）（11）（7）96117提出问题：虽然加号、括号省略了，但96117仍表示9，6，11，7的和，所以这个算式能够读成先自己练习尝试用两种读法读，口答（教师纠正）【教法说明】教师根据学生所做的方法，即时指出代表性的方法来给学生指明

5、方向，在把算式写成省略括号代数和的形式后，通过让学生练习两种读法，能够加深对此算式的理解，以此来训练学生的观察水平及口头表达水平巩固练习：（出示投影1）1把下列算式写成省略括号和的形式，并把结果用两种读法读出来（1）（9）（10）（2）（8）3；（2）（）（）（）2判断式子7159的准确读法是（）A负7、正1、负5、负9；B减7、加1、减5、减9；C负7、加1、负5、减9；D负7、加1、减5、减9；1题两个学生板演，两个学生用两种读法读出结果，其他同学自行演练，然后同桌读出互相纠正，2题抢答【教法说明】这两题旨意在巩固怎样把加减混合运算题目都转化成加法运算写成代数和的形式，这里特别注意了代数和

6、形式的两种读法2用加法运算律计算出结果既然算式能看成几个数的和，我们能够使用加法的运算律实行计算，通常同号两数放在一起分别相加9611797611按教师要求口答并读出结果（出示投影2）填空：1474_269153_39324_9_3_4_24_讨论后回答【教法说明】学生使用加法交换律时，很可能产生“97116”这样的错误，教师先让学生自己去做，然后纠正，又做一组巩固练习，使学生牢固掌握使用加法运算律把同号数放在一起时，一定要连同前面的符号一起交换这个知识点97611怎样计算？口答板书9761116171（出示投影3）1计算（1）12345；（2）2做完前面两个题目计算：（1）（9）（10）（2

7、）（8）3；四个同学板演，其他同学在练习本上做【教法说明】针对一道例题分成三部分，每一部分都有一组相对应的巩固练习，这样每一步学生都掌握得较牢固，这时教师一定要总结有理数加减混合运算的方法，使分散的知识有相对的集中有理数加减法混合运算的题目的步骤为：1减法转化成加法；2省略加号括号；3使用加法交换律使同号两数分别相加；4按有理数加法法则计算（三）反馈练习（出示投影4）计算：（1）12（18）（7）15；可采用同桌互相测验的方法，以达到纠正错误的目的【教法说明】这两个题目是本节课的重点采用测验的方式来达到即时反馈（四）归纳小结1怎样做加减混合运算题目？2省略括号和的形式的两种读法？口答【教法说明

8、】小结不是教师单纯的总结，而是让学生参与回答，在学生思考回答的过程中将本节的重点知识纳入知识系统八、随堂练习1把下列各式写成省略括号的和的形式（1）（5）（7）（3）（1）；（2）10（8）（18）（5）（6）2说出式子3561的两种读法3计算（1）010（8）（2）；（2）4.51.86.534；（3）九、布置作业（一）必做题：1计算：（1）8121623；（2）；（3）4028（19）（24）（32）；（4）2.7（3.2）（1.8）2.2；（二）选做题：（1）当时，哪个，哪个最小？（2）当时，哪个，哪个最小？十、板书设计随堂练习答案1（1）5731；（2）10818562负3加5减6加1

9、或负3、5、负6、1的和。3（1）4；（2）10.2；（3）作业 答案1（1）35；（2）；（3）41；（4）6.3（二）让学生熟练地实行有理数加减混合运算，并利用运算律简化运算教学重点和难点重点：加减运算法则和加法运算律难点：省略加号与括号的代数和的计算课堂教学过程 设计一、从学生原有认知结构提出问题什么叫代数和？说出-6+9-8-7+3两种读法二、讲授新课1计算下列各题：2计算：（1）-12+11-8+39；（2）+45-9-91+5；（3）-5-5-3-3；（7）-6-8-2+3.54-4.72+16.46-5.28；3当a=13，b=-12.1，c=-10.6，d=25.1时，求下列代

10、数式的值：（1）a-（b+c）；（2）a-b-c；（3）a-（b+c+d）；（4）a-b-c-d；（5）a-（b-d）；（6）a-b+d；（7）（a+b）-（c+d）；（8）a+b-c-d；（9）（a-c）-（b-d）；（10）a-c-b+d请同学们观察一下计算结果，能够发现什么规律？a-（b+c）=a-b-c；a-（b+c+d）=a-b-c-d；a-（b-d）=a-b+d；（a+b）-（c+d）=a+b-c-d；（a-c）-（b-d）=a-c-b+d括号前是“-”号，去括号后括号里各项都改变了符号；括号前是“+”号（没标符号当然也是省略了“+”号）去括号后各项都不变4用较简便方法计算：（4）

11、-16+25+16-15+4-10三、课堂练习1判断题：在下列各题中，准确的在括号中打“”号，不准确的在括号中打“”号：（1）两个数相加，和一定大于任一个加数（）（2）两个数相加，和小于任一个加数，那么这两个数一定都是负数（）（3）两数和大于一个加数而小于另一个加数，那么这两数一定是异号（）（4）当两个数的符号相反时，它们差的绝对值等于这两个数绝对值的和（）（5）两数差一定小于被减数（）（6）零减去一个数，仍得这个数（）（7）两个相反数相减得0（）（8）两个数和是正数，那么这两个数一定是正数（）2填空题：（1）一个数的绝对值等于它本身，这个数一定是_；一个数的倒数等于它本身，这个数一定是_；一

12、个数的相反数等于它本身，这个数是_（2）若a0，那么a和它的相反数的差的绝对值是_（3）若|a|+|b|=|a+b|，那么a，b的关系是_（4）若|a|+|b|=|a|-|b|，那么a，b的关系是_（5）-（-3）=_，-（+3）=_这两组题要求学生自己分析，判断题中错的应举出反例，同时要求符号语言与文字叙述语言能够互化四、作业1当a=2.7，b=-3.2，c=-1.8时，求下列代数式的值：（1）a+b-c；（2）a-b+c；（3）-a+b-c；（4）-a-b+c2分别根据下列条件求代数式x-y-z+w的值：（1）x=-3，y=-2，z=0，w=5；（2）x=0.3，y=-0.7，z=1.1，

13、w=-2.1；3已知3a=a+a+a，分别根据下列条件求代数式3a的值：（1）a=-1；（2）a=-2；（3）a=-3；（4）a=-0.54（1）当b0时，a，a-b，a+b，哪个？哪个最小？（2）当b0时，a，a-b，a+b，哪个？5判断题：对的在括号里打“”，错的在括号里打“”，并举出反例（1）若a，b同号，则a+b=|a|+|b|（）（2）若a，b异号，则a+b=|a|-|b|（）（3）若a0、b0，则a+b=-（|a|+|b|）（）（4）若a，b异号，则|a-b|=|a|+|b|（）（5）若a+b=0，则|a|=|b|（）6计算：（能简便的理应尽量简便运算）课堂教学设计说明1本课时是习题课通过习题，复习、巩固有理数的加、减运算以及加减混合运算的法则与技能讲课前教师要认真总结、分析学生在实行有理数加、减混合运算时常犯的错误，以便在这节课分析习题时，有意识地协助学生改正2关于“去括号法则”，只要求学生了解，并不要求追究所以然