小学生英语自主学习Word格式.docx

1、学习自主性量表测验题本49后记54攻读硕士期间发表的学术论文551中文摘要自主学习作为当前教育研究的一个重要课题，在近些年来，越来越受到人们的关注。基于对未来社会自主发展型人才需求的紧迫性和个体自主学习能力发展的必要性和可能性的认识，笔者尝试对小学生自主学习能力发展现状进行实证研究。本文中对自主学习的界定主要引用了华东师范大学庞维国博士对自主学习的界定，即主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。横向界定是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。纵向界定是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。本次研究是结合对自主学习的横向界定，把自主学习看作是一种能力，从学习的动机、内容、方法、时间、过程

2、、结果、环境这七个维度对四、五、六年级小学生的学习自主性进行问卷调查，通过对调查结果的统计与分析，澄清该阶段学生自主学习的现状，并对学生学习自主性的年级差异和性别差异做出总结与分析，提出培养建议。笔者于2006年11月起，依据近几年来各学校学生期末检测成绩的高低，在济南市选择具有代表性的“优、中、差”三类学校四、五、六年级各一个班的学生，进行学习自主性方面的问卷调查，通过对调查结果的处理、统计与分析，得出以下结论：1、小学生自主学习能力的强弱表现在学习的不同方面。例如在学习过程、学习方法等方面的自主性相对强一些，在学习结果、学习内容等方面的自主性相对弱一些。2、小学生自主学习能力总的发展趋势是

3、上升的，基本符合小学生认知能力发展的规律和趋势。但由于学业目标的特殊性，如个人自由支配的学习时间和学习内容相对比较少等原因，导致六年级学生在学习某些方面的自主性比五年级相对降低。3、小学生的自主学习能力在某些方面是存在显著性别差异的，女生的发展水平要优于男生。例如在学习时间的自主性方面，四年级和六年级学生中女生的自主性显著高于男生水平。4、小学生的自主学习能力是“可教”的，教师和学生都应该树立这种“可教”和“可学”的观念，提高学生自主学习能力培养工作的实效。5、四、五年级学生的自主学习能力培养以“教师教学”为主、“观察学习”为辅，六年级学生的自主学习能力培养以“观察学习”为主、“教师教学”为辅

4、。对于学生不同方面的学习自主性培养，要因人而异，因特点而异。关键词：自主学习自主学习能力自主学习能力的构成3AbstractAs an important issue in the contemporary education research,self-regulated learningwere given more and more attention.Based on the urgency of self-developed peoplein future society,the necessity and possibility of individuals development

5、,and thenecessity of the recent reform of all the schools in our nation,we tried ademonstrating research on this issue.As Dr Pang in East China Normal University did,self-regulated learning weredefined on two dimensions of horizontal and vertical in this thesis.Horizontaldimension means a general de

6、finition on all aspects of learning,while verticaldimension means interpreting the substance of learning on the whole process oflearning.This research corporated the horizontal dimension,and viewedself-regulated learning as an ability.We investigated the students in grade four,fiveand six by questio

7、nnaire which wad made up on seven dimensions including learningmotivation,contents,methods,time,outcome,and environment.After analyzing thedata,we demonstrated the status quo of pupilsself-regulated learning,tested thegrade and gender differences of pupilsself-regulated learning,and gave constructiv

8、eadvice.Since November of 2006,according to the pupilsscores in the final tests in therecent few years,we selected three categories of schools which presented the“good,middle,and bad”,and one class of grade four,five,and six in each category.In termof the investigation and the analysis of the outcom

9、e,we draw the conclusion as:a,pupilsability of self-regulated learning shows differences in different aspectsof learning.For instance,pupils were more self-regulated in learning process andmethods,while less in the outcome and contents of learning.b.it proves a rising trend in the development of pup

10、ilsself-regulated learning,consistent to the sequences of pupilscognitive development.Given the particularityof learning goals,such as the few learning contents and the little time students can use4freely,the students in grade six are less self-regulated than the pupils in grade five.c.gender differ

11、ence exist in some aspects of self-regulated learning,and girlshave significantly higher levels than boys.For example,girls in grade four and six aresignificantly more self-regulated than boys on aspect of learning time.d.pupilsself-regulated learning is plastic,which should be interpreted by bothth

12、e teachers and pupils in order to improve the cultivation of self-regulated learning.e.the cultivation of self-regulated learning in grade six and five should go alongmainly by teaching with studentsobservative learning as assistance,while just theopposition in grade six.The cultivation should be co

13、nsistent with individualscharacteristics on different aspects of learning.Key words:self-regulated learning ability of self-regulated learningconstruct of self-regulated learning5一、绪论（一）问题的提出1、研究的必要性（1）个体自主能力的发展是社会发展的强烈要求。知识经济的到来，使得科学技术日新月异，人类科技知识出现了前所未有的迅猛发展。根据英国技术专家詹姆斯马丁测算，在19世纪，人类的知识每50年增加1倍，20世纪

14、中叶每10年增加1倍，20世纪70年代缩短为每5年增加1倍，80年代是接近3年翻一番。人类知识增长迅速、更新周期短与学生在校时间有限的矛盾已经现实地摆在了人们面前。尽管教育不是解决这些社会问题的万能钥匙，但它确实是使人类走向更加文明的重要手段。既然如此，我们应该赋予教育怎样的使命呢？或者说，我们怎样去教育我们的下一代，才能应对人类社会在新社会遇到的挑战呢？教育不再仅仅局限于其传承的功能，还要发挥其适应和发展的功能。我们必须把终身教育、终身学习作为适应新世纪的教育理念，方可正确处理教育与个人发展、社会发展的关系。为了适应社会的发展，跟上时代的步伐，个体应不断更新自己的知识，不断学习新技术、新技能

15、。学习已经成为人们的一种生存方式。社会已经进入学习型社会，组织也必须成为学习型组织，个体也必然成为学习主体。学会自主学习也成为人们适应社会发展的关键性问题，古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由的进入学习和创造的殿堂，真正具备了自主学习和发展的能力，才能真正适应时代与社会发展的需求，得以“适者生存”。所以，学校教育不再是学习的终点，而应成为终身学习的起点，让学生学会自主学习应成为时代赋予教育工作的重要使命，培养学生的学习自主性应该成为学校教育的主要任务。（2）学生自主学习能力的发展是个体终身发展的内在需求。自主学习是学习化

16、社会的主要学习方式之一，是学生实现自主发展的必要和有效途径。它不仅可以在学校进行，而且可以在办公室或家庭进行；不仅应在职6前进行，而且应在职后进行。这种学习是基于信息、多媒体和网络之上的学习，其目的不仅仅是为了单一的升学，更重要的是为了解决具体问题，为了生存和发展，为了不断丰富和完善自己。所以说，具备较高的自主学习能力是个体发展的内在需求，更是个体终身发展的基础。无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识和技能，这样才能适应社会的发展，完善自己的生活。没有自主学习能力，个体的毕生发展将受到极大的限制。（3）培养学生的自主学习能力是当前教育改革的基本要求。在终身教

17、育体制确立以后，基础教育成为终身教育体系中的一个重要组成部分。在教育的目标上，基础教育将不再把知识的传授作为自己的主要任务，而是把发展学生的能力、教会学生学习尤其是独立学习的能力作为自己的首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。在教学方法上，将进一步推行以培养学生自主学习能力的教学法为主流。教学手段上，网络技术、多媒体技术的应用越来越普遍，越来越重要，课堂上的师生交流将更多地被人机交流所取代，学生可以超出课堂教学内容的限制而根据自己的需要随时、独立的选择学习内容。在教育评价上，能够发展学生的自我教育能力将是评价学校教育有效性的关键因素。在2001年我国基础教育课程改革实验工作会议上提到，

18、今天我国包括课程教学改革在内的教育改革必须是面向素质教育的。我们培养的人才应该是具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法。我们应该倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。我们所倡导的是学生的自主学习、合作学习、研究性学习，也就是转变学生由单一、被动学习为多样化、主动的学习，鼓励并教会学生进行这样的学习，这也是本次教学改革的一个亮点。可见，自主学习作为当前教育学家普遍提倡的一种学习方式，能够充分体现学生的主体地位，发挥学生学习的能动性、主动性，使得学习针对性更强、效果更好，已经引起各国教学改革的极力关注。

19、在未来的基础教育中，自主学习能力既是重要的教育目标，又是学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。正是基于对未来社会自主发展型人才需求的紧迫性、个体自主学习能力发展7的必要性和可能性的认识，笔者认为，培养学生的自主学习能力已经成为当前学校教学中的一项紧迫而重要的任务。2、研究的目的本论文的主要研究目的是，通过对中高年级小学生学习自主性的问卷调查与分析，了解中高年级小学生目前的自主学习现状与特点，对各年级学生学习自主性的年级差异和性别差异进行检验与分析，并根据研究的结果提出自己的浅显看法与教育建议。（二）文献综述1、关于自主学习的研究（1）国外研究国外关于自主学习的研究比较系统全面。古代就有许多教

20、育家提出了关于自主教育的思想。20世纪初关于自主学习的研究进入了初步试验阶段。如，以杜威为代表的进步主义教育家，批判了传统教育压抑儿童发展的弊端，提出了“教育即生活”、“学校即社会”以及“从做中学”等的教育理论，并在教育实践中进行了实验。20世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个过程。原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并以外部言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。

21、以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境的联系来探讨自主学习，主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己学习策略和努力程度的过程，自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。具体来讲，比如关于自主学习实质的研究，齐默尔曼认为当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，7在元认知方面，8自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的

22、学生把自己视为有能力、有效率和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设是学习达到最佳效果的环境。1齐莫尔曼建构了一个系统的自主学习研究的框架，他认为如果学生学习动机、方法、时间、学习结果、环境、社会性等方面均能够自己做出选择或控制，那么学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能有自己选择或控制，则其学习就无自主性可言。对影响自主学习因素的研究，各理论学派从不同角度探讨自主学习，因此对影响自主学习的因素的认识也各有侧重。大致有以下因素：内部的因素如自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知监控水平、意志控制水平、性别角色等。外部因素有学校教育中的影响因素、家庭因素

23、和文化因素等。对自主学习的过程及心理机制的研究，主要有班杜拉的行为自我调节理论、麦考姆斯的自主学习模型、巴特勒和温内的自主学习模型、齐默尔曼的自主学习模型等，这些模型对自主学习的过程及进展机制从不同侧面以不同方式进行了阐述，对自主学习的本质及自主学习过程中各因素的相互作用作了详细的解说。（2）国内研究中国有着几千年丰蕴的思想与文化，在教育中，对学生自主性的研究也有着悠久的历史。中国古代的一些学者从不同侧面提出了自主学习的一些思想。近代，学习自主性的思想进入初步实验阶段。著名教育家蔡元培先生提出了许多自主学习的思想，并在教学中践行了自己的思想。后来欧美的一些教育思想不断传入我国，设计教学法、道尔

24、顿制、文纳特制等教学方法得到采纳和实践应用。这些教学法不同程度地促进了学生自主性的发展。70年代末，自主教育的理论和实验研究得到很大的发展，如上海育才中学段力佩等人的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；湖北黎世法的“六课型单元教学法”；卢仲衡的“自学辅导教学”实验研究；魏书生的“六步教学法”实验等等。这些研究都把培养学生的自主性作为目标，追求学生的全面发展。80年代，许多研究者在总结实践经验的基础上，发表了许多理论著作。这一时期，9董奇、周勇、陈红兵从心理学角度，对自主学习的影响因素、心理机智、测量方法等做了探讨，证实了自主学习的动态结构观点和自主学习能力是在与他人的相互交流过程中获得和发展

25、的观点；讨论了学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系；研究论证了由他控到自控、由不自觉、自觉到自动化的规律和过程，出版了研究成果自我监控与智力一书。随着素质教育的提出与实施，主体性素质被视为现代社会人的核心素质，主体教育成为研究探讨的中心话题之一，自主性作为主体性的核心要素也得到重视。中国教育界的许多专家从哲学、心理学、教育学、社会学等不同角度进行了理论研究，同时还有一些专家进行了实践探索。吉林省珲春市对“主动发展教育”进行了深入的研究与探索，提出了“六自”能力，教学上坚持“两个同步”，实现“四个转变”。裴娣娜教授进行了学习主体性研究，并在基础教育中进行了“少年儿童主体性发展实验”，即主体教育实验。庞维国博士对自主学习进行了系统的总结，提出了自主学习的一些理论及自主学习的培养模式。2、关于自主学习能力的理论与实践研究社会认知学派认为自主学习作为一种重要的能力不是先天具有的，而是随着自我意识的产生发展，在长期的学习实践中由低级到高级逐渐形成和发展起来的。自主学习能力主要是在个体与社会的交互作用过程中形成的。它是一个把外部学习技能内化成自己能力的过程，要先后经历一系列的学习阶段。2首先是观察阶段，其次模仿阶段，最后是自主阶段。信息加工学派的温内认为首先教会学生使用学习策略、监控学习策略然后通过观察学生模仿出某些有效的自主学习形