五年级人教版五年级语文下册祖父的园子教学案例实录反思全集Word格式文档下载.docx

1、所以她称园子是祖父的园子！ 祖父的园子教学实录江苏省镇江市中山路小学殷晓蕾 今天这节课我们来学习五年级下学期的一篇课文，题目是祖父的园子。知道是谁写的吗？萧红。怎么知道的？书后有呢，作家卡片里有。是呀是萧红写的。介绍萧红。今天我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。这里有三组词，哪个孩子来读一读？谁来试试？好！话筒给后面的女孩子，你来试试。读。读的正确吗？读的非常正确。好。同学们看一看这三组词串，你们发现了什么没有？殷老师的课堂要有一双发现的眼睛。发现了什么规律吗？你来说。归纳第一组：动物（昆虫） 第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活。我有一个和你是谷

2、穗是蔬菜吗？平时吃到吗？是什么？（生答是食物）是粮食。那第二排是什么？你再说。植物。都是植物。第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。你们发现了第一个规律真了不起。再读读课题，还能发现什么规律吗？看看课题想想？你发现了？第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。第三排是我们在园子里做的事情。对啊。一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里（生答干什么。）很快就发现了课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？直接写园子的？找着了吗？谁来说还有同学没有举手，这边同

3、学谁来说，你说。是第自然段和第自然段。是直接写园子的。那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？谁来说。好，后面的那个小伙子你来说。第自然段和第自然段。同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？谁好了，来说说。我是把第自然段分成一段，它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。然后第二自然段是描写了园子的景色。好，是描写了园子的景色。再接下去说。第自然段到自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。第自然段再次描写了景色。第自然段讲了她睡着了。又一次描写了景色。好的，请坐下，很快就分下来了。是不是这样？好，同学们你们看，我们读一读词串。你们就能找出课文的两条主线：“园子”和“我和祖父” 你们抓住

4、了直接写园子的两段话。能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的能力。同学们再读一读词串。园子里有读词停园子里有（生读词）我和祖父在园子里（生读词）有一个词跟老师念“下种”。“种小白菜”、“下种”。好再来读这三组词串，你发现很有意思吧？词串里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道？你说。“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。你怎么知道的？（生答是查字典的）非常好。北方称南瓜为倭瓜。我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。但是黄瓜开谎花什么意思啊？又是你，你来说。一种不结果实的一种花。对，开了谎花以后就不再结瓜了！这个谎就是假的

5、意思，这位同学叫什么名字？老师特别欣赏你，你课前预习非常充分。同学们再轻轻的把这三组词串读一读。自己开始。自读。以后你们还要学着自己写词，自己写词串。这样对课文一下子整体把握就非常有好处了。是不是呀？那园子里究竟有什么呢？这究竟是一个怎样的园子呢？请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。自由读。读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词？觉得这是一个什么样的园子？为什么说美丽？东西多就美了。我觉得这是一个美丽的园子。因为这个里面有风筝、蝴蝶样样都有。这样的话我就觉得很美丽；样样都有。我觉得这里是鸟息虫居的园子。因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。说明这里的昆虫非常的多。还有一个没有写到的

6、，好。那男孩子你说。我觉得这是一个生机勃勃的园子。从哪看出来拉？因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生机盎然。充满了生机是吧，请坐，还有补充吗？那位男孩子你说。它是一个充满丰富多彩的一个园子。因为它里面什么都有。里面什么都有，是吧？还有吗？我觉得这是一个热闹的园子。恩，你从哪感受到的？因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很热闹。是吧！还有补充的，你说。我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。蜂飞碟舞的园子？白蝴蝶它们都是在翩翩起舞的。所以我觉得是蜂飞碟舞的园子是啊。谁来读一读这一段。我请个男同学谁来试试？女孩子举手特别多，男孩子谁来试试？怎么拉男孩子就不行了，好。你来。从头开始。（师并

7、做指导）停！什么园子？再来读。停！不够。北方的园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到什么程度呢？可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。你想这个园子大不大？读出来。再来。（一生读），大家一起帮他来读。（生齐读）对，接着读。东西不够多，大家来试试。写了四样肯定还有呢？肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。大家来。接着读。（当场指导）是呀，看到了这么多的色彩，非常的好看，如果用几个“好”字来形容这个园子？这个园子真是一个好玩、好大、好多、好看的园子。一起读最后一句。多好玩啊？好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。好，自己开始。觉得这个园子

8、大吗？东西多吗？好看吗？好玩吗？进园子了吗？没进园子的再读。多、好看、好玩。（齐答）进了。都进园子了。在园子里你又看到了什么？同学们打开到第小节。自己再轻轻地读一读。一定要把自己读进园子里去，好。在园子里你们看到了什么了？谁来说说？好，后来那个男孩子你说。答。哦，看到这些了。还看到什么呢？我还看到了很大的太阳。很大的太阳。还有谁说，你说。看到了许多小花和小鸟。是吧？我看了上了天的鸟。上了天的鸟。我看到了蓝悠悠的天空。哦！若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个什么样的园子？用这段话中的哪一句你就能说出来了。（生答）是一切都活了的园子。这段话一共有句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕

9、“一切都活了”来写的。看一看花活了没有？怎么活？原来花怎么的？原来睡着了现在醒拉。活了。鸟活了没有？上天拉。虫子活了没有？会说话拉。（生答）这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？（生答不是），这里的活什么意思？（生答拟人了）拟人了。一切都充满生机了是吗？像真的一样都活了，还有什么活了？（生答）倭瓜活了，还有什么活了？（生答）还有？倭瓜怎么活？倭瓜可以爬上架长到天上去。谁再来说说还有什么活了？黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。在这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读

10、？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再往下读，只有天空（生答蓝悠悠的）给你什么样的感受啊？蓝悠悠的？谁来说说，你说。我感觉非常美，有点诗情画意的感觉。哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思？读一读最后一句话。预备齐。（师并做指导）看！那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。练读。谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。话筒现在在哪个地方？来，给旁边的那个女同学，让她来试试。指读。笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。还有谁再来试试，读的不错。你来试试。还有谁想读，读出那个活劲儿出来。都喜欢这句，有喜欢不一样的

11、吗？我告诉你们，殷老师特别喜欢听男生读书。谁来。谁来试试。传给后面的男同学。男生读。（再自由点）读的真好。我特别喜欢男孩子。还有哪个男孩子让我喜欢一下？来试试。这个语文课堂上老是女同学的天下是吧？来，话筒传过来给他们，你读。再奔放一点（指导），好。举手的男生越来越多了。再给个机会。传到前面来给这位男同学。你读的非常好。同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有什么不同，老师又要让同学们来发现了。（教师给予提醒）：第一段话主要写的是园子里的昆虫，是吧？有翅膀的能

12、奔跳的，而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。不能动的静的。可是她写的动的时候写了什么？有没有写它们怎么动？她主要描写它们的（生答颜色样子）而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们什么？（生答生长）写怎么生长。殷老师提示的太多了，发现了什么？有没有发现什么？她把那些动的？她把那些静的？（生答）谁来说，好。作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。你们自己读读呢，看是不是这样。这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特别注意她的语言，看她的第一句话：太阳在园子里是显得特别的大。咱们把“是”字去掉，

13、读读看，行吗？（生自由读）行吗？好象行的。这里她为什么说“是显得特别大”？你们琢磨出什么吗？两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。琢磨出了什么？是在这里起强调，肯定了太阳是特别的大。你看聪明的都是男生。肯定的太阳特别大。为什么在这里用“是”啊？我觉得不用是的话，比我们一般看到的稍微大一点点，用是的话感觉就非常大。她想让我们体会深刻一下，你看，女同学更聪明是吧？是特别大，殷老师在读的时候我也在琢磨，她这里强调了太阳大，而且还告诉我们真的就是这样的。不仅太阳这么大，花儿、虫儿真的就是这样的。同学们你们一直在作为读者在读这篇文章，你们倒过来，你们站在作者的角度想想，当她这样说这样写的时候，

14、她想告诉我们什么呀？她想告诉我们园子很大。她就想告诉我们这个。是不是这样的？是的。她还想告诉我们什么呀？告诉我们园子里这一切（生答：充满了生机）。就是这样的。强调真的是这样的。特别想告诉我们这些。那同学们再想想，太阳在园子里特别的大，一般在文学作品里出现太阳这个词的时候，它总是表达一种什么样的情感？谁来说？表达什么？温暖、希望。对。有可能表达自己的心情。心情怎么样？很愉快。我觉得饿还会表达一些活力。活力，是吧？当我们联想到太阳这个词的时候，真的中国的汉语文很有魅力，你看一个词能让我们感受到温度，很温暖，感受到飞翔，很快乐。甚至能闻到太阳的味道。就像妈妈的爱一样，作者就想传递这样一种情感。所以她

15、说了，一起读第一句齐读。再读。这是殷老师在读第自然段的时候自己的感受，我拿出来和你们一起分享。你们觉得我说的有道理吗？真的是这样。园子只不过是个普通的园子，但是作者感受到了那种温暖：那么一点快乐那么一点生机，所以园子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文学作品里面，我们这就说是景乎情乎，不同的人看山是不一样的山，不同的人看园子也是不一样的园子。那么作者那种太阳般的温暖和快乐从何而来呢？她为什么有这种快乐和温暖的感觉呢？请学生们快速的阅读文章的自然段。看看你能不能从这个自然段当中有一点体会？自己开始，个人自读。体会读。说错了是自然段就是写我和祖父的自然段。在这段当中领会到一点快乐吗？（生答体

16、会到了）从哪感觉到了一点快乐？那个男同学你说。选择读。很好玩很快乐，还从哪也读出来了。今天还有谁没有发言，赶快，先来说说，你说。好玩是吧。快乐了。并说原因。很快乐，读出了。你还有补充？我是从第三自然段中读出来的。第三自然段它说到我从这体会到主人公非常的天真。很调皮的是吧。好，同学们来看。祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我拔草；祖父下种，我瞎闹；（是下种吗？）祖父铲地，我也铲地。（是铲地吗？）乱勾一阵。祖父浇水，我也浇水。（是浇水吗？）祖父教我，我认不清韭菜认不清谷穗，祖父教我，我并不细看。我忙着摘黄瓜，追蜻蜓，睡大觉。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快乐吗？快乐读出来。还能读出温暖

17、吗？读的出来吗？关注关注祖父的言行，能读出一点温暖吗？说。我看出祖父对她的关爱关爱换一个词疼爱。首先我同意刚刚的那个同学的观点，祖父对她的疼爱，还有就是她做错事，祖父不打她。对她非常的宽容，是吧。那位男孩子。我感受到祖父很爱她。恩，老师要纠正你一个词“是锄头杆”（第三声）什么时候读“杆”？旗杆、电线杆，很长的时候读杆（第一声）在这里是指器物的刀柄的时候，把子的时候用杆（第三声）说的很好，你还有补充。祖父教她也不细看，祖父对她大笑。非常的宽容，你们读出一些来了？老师告诉你们我和祖父之间的“情”，不是我们这堂课一下子就能读懂的。下一节课我们仔细读这一段。学着萧红的语言，来写写园子里的趣事，争取把自

18、己写进园子里去，写进祖父的怀里。你可能就有更多的感受了！老师为了上好这节课也读了一些资料。想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的妈妈就去世了，后妈不喜欢她。爸爸因为她是女孩也不喜欢她。祖母是一个洁僻。非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：“长大了就好了，长大了就好了。”这个“情”我们还是要好好的去读。但是今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，我们知道了文学作品里景乎也是情乎。如果老师再用一个词来说的话，那就是境由心生。萧红一直都非常

19、怀念这个园子。同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？齐答不是。它是一个充满爱的园子。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫呼兰河传。在呼兰河传记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父”茅盾称这本书是“一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”这位北国才女在年月日一个凄凉的冬日去世了，只有岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！江苏省吴江市盛泽实验小学薛法根 我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。齐读课题。预习过吗？预习过了。有一个良好的预习习惯终身受益。

20、现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里

21、，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。（学生思考选择写在刚才哪一组词语后面。）都听写好了吗？我们一起来批改一下。 （让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。你为什么不写“草帽”？因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字

22、”可是你的第二张脸啊！看第二组。（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？就是“莴苣”。（众笑）“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。你发现这组词语都是哪一类的？都是吃的东西。都是杂粮。农作物。对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？不是，所以我不用写。（读词语）摘花、下种（zhng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”写成了“割草”。对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（众笑）平翘舌

23、音要注意区分啊！注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？动词。（师接话：对的！期待的样子。）一般都是种庄稼的。）都是在跟祖父做事情。（夸奖）对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。）为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。（师作画，生恍然大悟。这些词语全写对的请举手。（对举手的学生）你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。（投入地读书，教师巡视，作个别指导。谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。（一男生朗读第二节）读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。（生推荐一女生）你推荐她总是有道