西南大学入学测试机考《 教育学心理学专升本》模拟题及答案Word格式.docx

1、6、人的劳动能力即智力和体力的全面协调发展，此外，也包括人的道德的发展，这是: A人的发展 B人的社会化 C人的全面发展 D人的个性化7、确立教育目的的依据是: A社会生活方式和人的身心结构 B社会文化历史和个人家庭背景 C社会生产方式和人自身发展需要 D社会哲学思潮和个人自身发展需要8、在确立教育目的的问题上，教育史上有两大理论，即: A个人本位论和社会本位论 B个人本位论和遗传决定论 C社会本位论和环境决定论 D遗传决定论和环境决定论9、1995年中华人民共和国教育法中所规定的教育目的：培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的: A建设者和接班人 B建设者和开拓者 C一代新人 D合格人才1

2、0、我国社会主义教育目的的基本点是:A、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；B、培养政治立场坚定的共产主义事业的接班人；C、使学生德、智、体等方面全面发展； D、使学生体力和脑力协调发展；E、教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。 ABDE BADE CACE DBCE11、以提高国民素质为根本宗旨的教育，叫做: A素质教育 B国民教育 C基础教育 D职业教育12、向学生传授科学知识、训练技能、发展能力的教育，叫做: A德育 B智育 C体育 D美育13、向学生传授系统的科学文化基础知识和培养基本技能技巧；发展学生的智力。这些任务属于:14、以身

3、体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人、塑造人的过程叫做:15、增强学生体质；向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能；通过体育，对学生进行思想品德教育；向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育运动水平的提高。16、通过现实生活和艺术中的美来打动学生的感情，使他们在心灵深处受到感染或感化，而培养他们具有正确的审美观念和鉴赏美、创造美的能力的教育叫做:17、培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美、鉴赏美的知识和能力；培养学生表现美和创造美的能力；培养学生的心灵美和行为美。18、一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的任务、目的、要求、入学条件、学习年限及它们之间的关系，这

4、是: A学校教育制度 B教育方针政策 C学校管理制度 D学校教育计划19、建立学制的依据有:A、生产力发展水平和科学技术状况；B、社会政治经济制度；C、依据青少年身心发展规律；D、依据本国学制的历史发展、参照国外学制的经验；E、依据各地区的办学条件。 AABCE BABCD CBCDE DABDE20、依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育叫做: A基础教育 B义务教育 C普通教育 D免费教育21、义务教育具有明显的: A自主性 B选择性 C强制性 D差异性22、我国学制改革的基本原则是:A、教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发

5、展；B、统一性与多样性相结合；C、普及与提高相结合；D、计划性与规范性相结合E、稳定性与灵活性相结合 AABCD BABDE CABCE DBCDE23、教师的根本任务是: A传授知识 B培养品德 C教给方法 D教书育人24、教师的具体任务有:A、搞好教学；B、提高自身教学艺术；C、做好思想品德教育工作；D、搞好教育科研；E、关心学生的身体和生活。 AABC BACD CABE DACE25、教师劳动的特点有:A、复杂性、创造性；B、连续性、广延性；C、长期性、间接性；D、主体性、示范性；E、一致性和稳定性。 BABCE CABDE26、忠于人民的教育事业；热爱学生；集体协作精神；严格要求自己

6、，为人师表。这些内容属于教师的: A职业道德素养 B思想政治素养 C职业知识素养 D职业能力素养27、比较系统的马列主义理论修养；精深的专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识。28、组织教育和教学的能力； 语言表达能力； 组织管理能力； 自我调控能力。29、由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者；学生具有可塑性、依附性和向师性。学生是具有主观能动性的人；学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。这些观点说明，在教育过程中，学生: A是教育的客体 B是自我教育和发展的主体 C既是教育的客体，又是自我教育和

7、发展的主体 D是不断发展变化中的人30、我国新型师生关系的特点是: A师教生学 尊师重教 互助合作 B尊师重教 互助合作 传道授业 C热爱学生 团结互助 和谐发展 D尊师爱生 民主平等 教学相长31、教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动叫做: A教育 B教学 C智育 D上课32、实现全面发展教育的基本途径: A研究性学习 B课外活动 C教研 D教学33、计划化的学习经验，是为实现各级各类的培养目标而规定的学科以及目的、内容、范围、分量和进程的总和叫做: A学科 B教学内容 C课程 D课程计划34、课程的组成部分是: A课程计划 学科课程标准 B学科课程标准和教材 C课程计划 学科课

8、程标准和教材 D课程计划 学科课程标准和教学参考用书35、根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关课程和教育工作的指导性文件叫做: A课程计划 B课程标准 C课程方案 D课程制度36、根据课程计划以纲要的形式编定的有关课程教学内容的指导性文件，它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求。这一指导性文件叫做: B学科课程标准 C教学大纲 D教学指导用书37、一般由以下几部分内容组成：课程设置、课程开设顺序、教学时数、学年编制和学周安排，这是: A课程方案 C课程计划38、编写课程标准和教材应遵循的原则有:A、思想性和科学性统一；B、理论联系实际；C、国际性

9、和最优化 ；D、稳定性和时代性结合；E、系统性和可接受性。 AABDE DABCE39、教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定思想品德的过程叫做: A教育过程 B教学过程 C德育过程 D评价过程40、教学过程的本质是指: A教学过程是一种特殊的认识过程 B教学过程是以认识为基础促进学生发展的过程 C教学过程是一种特殊的认识过程，又是欣赏美和创造美的过程 D教学过程是一种特殊的认识过程，又是以认识为基础促进学生发展的过程41、教学过程中学生认识过程的特殊性是指: A间接性 引导性 教育性 B直接性

10、 功利性 教育性 C间接性 审美性 实用性 D引导性 教育性 单向性42、有效地进行教学必须遵循的基本要求叫做: A教学规律 B教学原则 C教学方法 D教学程序43、教师在教学中既要向学生传授文化科学基础知识，发展学生智力，又要对学生进行思想道德教育，做到既教书又育人。这一原则是: A科学性与教育性相结合原则 B传授知识与发展智力相结合原则 C思想性和方向性相结合原则 D科学性与艺术性相结合原则44、教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。 A统一要求与因材施教相结合原则 B科学性与艺术性相结

11、合原则 C理论联系实际原则 D科学性与教育性相结合原则45、在教学过程中，教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面，比较深刻地掌握知识。 A启发性原则 B理论联系实际原则 C直观性原则46、贯彻直观性原则的基本要求是:A、根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段；B、直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合；C、重视运用语言直观；D、重视多媒体课件的艺术性；E、在课堂上尽可能多地使用各种直观手段。 AABE BCDE DABC47、教师要充分调动学生学习的自觉性，引导他们生动活泼主动地学习，

12、使他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。这一原则是：48、要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识能力发展顺序进行，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能。 A循序渐进原则49、教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来。 D巩固性原则50、教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。 B因材施教原则51、一种间接判断。反映判断与判断之间的联系，是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式，这是指: A概念 B判断

13、 C推理 D比较52、问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作，其特点是: A目标的游离性 操作的规范性 操作的认知性 B目标指向性 操作的规范性 操作的情绪性 C目标指向性 操作松散性 操作认知性 D目标指向性 操作系列性 操作认知性53、良好思维品质的特性是:A、思维的广阔性和深刻性； B、思维的独立性与批判性； C、思维的逻辑性； D、思维的灵活性和敏捷性； E、思维的创造性（2）（ ） AABCDE CABD DCE54、过去经验在人脑中反映的心理过程叫做: A知觉 B思维 C记忆 D想像55、记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识和经验的过程，具有选择性的特点，这一环节是: A识

14、记 B注意 C保持 D再认和回忆56、已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个基本环节，这是:57、在不同条件下恢复过去经验的过程，是记忆过程的第三个基本环节，这是:58、根据记忆内容与记忆对象分类，有: A瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 B短时记忆 逻辑记忆 情绪记忆 C形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆 D短时记忆 长时记忆 形象记忆 逻辑记忆59、根据信息加工与记忆阶段分类，有:60、人脑重新回忆过去经历过事物的形象叫做: A长时记忆 B记忆表象61、作为记忆系统的开始阶段，也叫感觉登记，是指: A瞬时记忆 B短时记忆 C长时记忆 D识记62、对信息的保持时间大约为一分钟

15、左右，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节，这是:63、存储时间在一分钟以上的记忆叫做:64、遗忘的规律与特点是:A、不重要的和未经复习的内容容易遗忘； B、机械识记比意义识记，无意识记比有意识记易遗忘； C、遗忘有“先快后慢”的特点； D、形象记忆比逻辑记忆易遗忘； E、遗忘有“先少后多”的特点。 AACE BABC CBCE DCDE65、通过练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式叫做: A训练 B技能 C知识 D活动66、技能的特点是:A、技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为；B、遗传素质对技能获得起决定性作用；C、技能是一种活动方式，区别于程序性知识；D、技

16、能是合法则的活动方式，区别于一般的随意行为；E、技能形成之后很快会遗忘。 BBCE DACD67、以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式叫做: A智力技能 B实践知识 C操作技能 D实践能力68、人借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式叫做:69、操作技能的特点是: A动作对象的观念性 动作进行的内隐性 动作结构的展开性 B动作对象的物质性 动作进行的外显性 动作结构的展开性 C动作对象的物质性 动作进行的外显性 动作结构的简缩性 D动作对象的观念性 动作进行的内隐性 动作结构的简缩性70、操作技能的形成阶段是: A操作的定向 操作的模仿 操作的整合 B操作的模仿 操作的整

17、合 操作的熟练 C操作的定向 操作的模仿 操作的整合 操作的熟练 D操作的定向 操作的反馈 操作的整合 操作的熟练71、技能形成的反复训练的过程，即要经过讲解、示范、模仿、练习的阶段，将一连串的个别动作经反复地练习，形成熟练的、自动化的反应的过程叫做: A模仿 B练习 C动作记忆 D运动知觉72、智力技能的形成大体上经历了几个阶段是: A原型定向 原型操作 B原型定向 原型操作 习惯形成 C原型定向 原型操作 原型内化 D原型操作 原型内化73、智力技能的特点是:74、直接影响人的活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征叫做: A技能 B能力 C性格 D气质75、在很多活动中表现出来的基本能力叫

18、做: A一般能力 B特殊能力 C单项能力 D综合能力76、在某些专业和特殊职业活动中表现出来的一般能力的某些特殊方面的独特发展叫做:77、感知能力、记忆能力及思维能力等多种能力因素构成的认知能力叫做: A操作技能 B智力 D智力技能78、智力的二因素论认为人的智力包括普通因素和特殊因素，该理论的提出者是: A吉尔福特 B卡特尔 C斯皮尔曼 D加德纳79、智力三维结构论认为智力是一个由不同组合方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。这一理论的提出者是:80、根据因素分析结果，按心智能力功能上的差异，将人类的智力解释为两种不同的形态，一种形态称为流体智力，

19、另一种形态称为晶体智力。81、智力多元论认为，构成智力的有七种能力：语文能力、数量能力、空间能力、音乐能力、运动能力、社交能力、自知能力。82、能力的个别差异表现在以下几个方面，即: A性别差异 种族差异 职业差异 B性别差异 种族差异 能力类型的差异 C能力类型的差异 能力水平的差异 职业差异 D能力类型的差异 能力水平的差异 能力表现早晚的差异83、人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验叫做: A情绪 B态度 C应激 D评价84、盼望的目标达到和需要得到满足之后，继之而来的紧张性解除时的情绪状态叫做: A缓解 B成就感 C快乐 D激情85、智力以感知能力与记忆能力为基础，其核心因素是: A注意力 B概括能力 C判断能力 D思维能力86、所热爱对象的遗失破裂以及与盼望东西的幻灭相联系的情绪体验叫做: A愤怒 B悲哀 C恐惧 D应激87、由于外界事物或对象再三妨碍和干扰，使个人的愿望不能达到或产生与愿望相违背的情景时，逐渐积累紧张性而发生的情绪体验叫做:88、往往是由于缺乏准备，不能处理、驾驭或摆脱某种可怕或危险情景时所表现的情绪体验叫做:89、一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫做: A心境 B激情90、一种强烈而短促的情绪状态叫做:91、由出乎意料的紧张的情景所引起的情绪状态叫做: D应