物理探究式课堂教学模式初探.docx

1、物理探究式课堂教学模式初探物理探究式课堂教学模式初探【关键词】 物理探究1 问题的提出 在新世纪的信息时代，社会的发展对教育提出了新的要求，按新的教学大纲要求，新课程理念的基本内涵是：注重提高全体学生的科学素养，注重学生的自由学习,倡导科学探究,实现教学方式多样化。在新的课程理念指导下,教师的教学理念、学生的学习方式都将发生根本性变化,原有的教学模式被打破,教师从知识的传授者变为学生学习的组织者、指导者、促进者;学生也要从被动的接受知识转变为主动地获取知识,重视自身非智力因素的培养,这一转变教师起着很关键的作用。如何在课堂中有效地组织教学？对每一位教师而言,都是一个值得深思的问题。 物理是以实

2、验为基础的自然学科，物理的思维方式就是科学探索的思维方式，按照物理的思维方式探究式设计课堂教学是教学的核心问题。2 探究式课堂教学模式及其理论依据 探究式课堂教学模式是指教师按照教学大纲的要求,根据学生的认识水平和已有的知识基础,与学生一起精心设计探究方案,指导学生在课堂内按设计的计划进行的一种教学活动。它是以解决问题为中心,注重学生独立钻研,着眼于思维和创造能力的培养,充分发挥学生的主动性,仿照科学家探求末知领域的途径,通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性解决问题等途径去掌握知识,培养学生的科学探究能力、实事求事的科学态度和敢于创新的探索精神。 其理论依据主要是：20世纪初,着名实用主义

3、教育家杜威首先提出“做中学”的主张。20世纪中叶,着名生物学家、教育家施瓦布提出了探究式的教学方法,他主张不要把科学知识当做绝对真理教给学生,而应作为有证据的结论；教学内容应呈现学科特有的探究方法;教师应当用探究的方式来教授知识,学生也应通过探究活动展开学习。同时,以皮亚杰为代表的现代认识心理学家们提出的认知发展理论,也为人们将科学探究程序转化为探究教学模式提供了重要理论依据。我国教育家陶行知先生在教育与知识问题上发展了杜威的思想,创造性地提出了“教学做合一”的理论,强调教育要与生活实践相结合,教与学都必须以“做”为中心,把教、学、做一体化,“一面做,一面学,一面教”,充分体现了教学法和生活法

4、的合一。3 探究式课堂教学模式的实施设计 探究式课堂教学模式的过程一般有7个环节：提出问题、猜想、制订计划设计实验、实验探究、分析论证、表达交流得出结论、评估。 创设情景, 激发动机，提出问题 按照布鲁纳学习的内部动机理论，主张学习者抱有的内部动机才是形成学习的真正动力。所谓内部动机，是想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿。以内部动机为动力的学习者，不要求任何别的外部报偿。他所要求的报偿就是对于该活动的出色的结果的满足感，或是对于活动过程本身的喜悦。例如，想练就高超的球艺，想掌握出色的画技，想巧解数学难题，想非凡地解决问题，想展开探究活动等，都是受这种内部动机的驱使，才使学习得以形成的。因此，

5、在进行探究式的教学过程中，首先要激发学生探究的内部动机。所有的探究都从好奇心开始,为了达到课堂探究的目标,教师要创设情景,把问题呈现出来,通过这个环节,让学生能在简单层次上像科学家那样去主动发现问题,激发学生进行探究。 合理猜想,形成假设 通过设疑，启发学生进行合理猜想，引起对问题的讨论和争辩。在探究学习过程中，树立假设和猜想的阶段，主要是靠直觉思维的作用。它具体表现为思维主体在解决问题时，运用已有的经验和知识，对问题从总体上直接加以认识和把握，以一种高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的实质，并迅速解决问题或对问题作出某种猜测。直觉思维在科学发现中具有极为重要的作用，是创造发明中独特的思维品质

6、。安培从电流磁效应现象直觉到磁的成因应是电流，提出分子电流的假说，揭示了磁现象的电本质；法拉第由电能产生磁的现象，根据直觉提出了磁也能产生电的假说，然后通过大量的实验，发现了电磁感应现象；爱因斯坦更是一个具有极强直觉能力的科学大师，他在26岁到37岁时分别创立的狭义相对论和广义相对论，并不是在已有的理论体系基础上通过逻辑推理得出的，而是在很大程度上靠他自己的丰富的想象力、直觉和灵感。因此在教学中，教师应积极鼓励学生对研究的课题作出大胆的有根据的猜想和假设，而不必去追究推测的理由，以培养学生的直觉思维。有时假设即使是错误的，教师也不要轻易否定，要他们自己通过实验去认识。 制定计划,设计实验 制定

7、计划和设计实验是从动手操作的角度把探究的猜想与假设具体化,要尽可能让每一位学生自己设计,让他们得到一种科学探索的体验,感悟探究的艰难,之后再体验成功的喜悦,充分体现“以生为本”的教学理念。 进行实验,收集数据 在探究学习中，师生是处于协作关系。教师提供各种必要的实验器材，让学生进行探究实验，通过学生的主动参与，学生的积极性、主动性得以充分发挥，充分体现了学生的主体地位。当然作为教师的主导地位不容忽视。放手让学生进行实验操作,收集数据，并不是说教师可以袖手旁观，教师应及时进行指导，并要注意收集实验过程中的问题, 同时关注学生在实验过程中操作是否规范,是否每一位学生都积极参与,帮助学生发现其错误，

8、提供有关他的失败信息，并及时修正其探究的过程。 分析论证 学生在实验中获得感知,再对这些数据进行比较、概括,进行思维加工,得出初步结论,并尝试对实验结论进行描述。 交流讨论,得出结论 在学生交流过程中,可以相互补充,互相完善结论，培养合作精神,让学生在自我发展的基础上,通过梳理学生认知结构来归纳结论,使学生感到成功的快乐。 评估 评估是对探究反思的过程,通过评估能优化探究方案,并有可能引起新的发现,导致新的探究过程的开展。评估过程有利于学生养成严谨的科学态度,有利于发展学生思维的批判性。 在探究式课堂教学模式实施过程中,并不是这7个探究步骤都要涉及,也不是每个过程都必须由学生独立完成,教师在教

9、学过程中, 针对不同问题各有不同的侧重点,可灵活掌握。 4 教学示例 - “楞次定律”的探究式教学设计提出问题 先让学生重温感应电流产生的条件及右手定则，然后教师出示一个线圈和一个灵敏电流表G，并把它们连成一个闭合回路，再出示一个条形磁铁，让学生注意观察老师的操作，同时认真观察灵敏电流表G指针的偏转情况即产生感应电流的情况，接着教师发问：此时的感应电流方向可否用右手定则来判断？我们能否找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢？ 猜想形成假设 请同学们根据已有知识，猜想一下，感应电流的方向可能与哪些因素有关系？ 实验与探索 教师先介绍线圈的绕向及电流表G指针的偏转方向与电流方向的关系，再复习一

10、下安培定则二。然后，学生二人一组接好闭合回路进行实验探索，并把观察结果填入备好的表格内。 分析归纳 引导学生根据实验结果，归纳出结论：时，感应电流使B感与B原方向相反，阻碍磁通量的增加 ；时，感应电流使B感与B原方向相同，阻碍磁通量的减少。并让学生仔细品味课本上的楞次定律的表述以加深理解。 深化规律 应用楞次定律，再去判断部分导体切割磁感线运动和该实验中的感应电流方向，使学生认识到右手定则能判断的或不能判断的，楞次定律都能判断；出示练习题，启发、引导学生试着判断感生电流方向，进一步总结出楞次定律应用的步骤。 5 在探究式课堂教学模式中应注意的几个问题 探究式课堂教学模式并不是适合所有的教学内容

11、,在教学过程中,针对具体的教学内容和特点,要注意多种教学组织形式和不同的教学方法综合运用, 例如在学生对某一现象有大量感性认识时,讲授法可能会是一种更适当的选择。 科学探究活动是循序渐进的,探究能力的发展是一个渐进的过程,需要在探究实践中不断积累,因此, 探究式教学的总体安排应有一定的梯度,先简单后复杂,使探究活动的水平循序渐进地提高。另外由于课堂探究教学受教学内容和时间的限制,教师要做好科学安排。 学生在探究式学习中所表现出的主动性、积极性,学习过程中的情感态度,教师应根据每次活动中的操作目标,制定出相应的评价标准,要多鼓励、多肯定。 6 教学效果评价 通过采用探究式课堂教学模式进行教学, 课堂变活跃了,学生学习物理的兴趣浓了,学生既能获得扎实的基础知识,理解了科学探究的本质,又培养了学生的科学探究能力和观察、实验能力。既发挥了教师的主导作用,又充分体现了学生的主体作用,实现了课堂教学的优化。 【参考文献】 1 阎金铎，主编.物理教学论.广西经验出版社，1996，12. 2 杨玉后，主编.中国课程变革研究.陕西人民教育出版社，1996.