唐雎不辱使命 教学设计示例2精品教育doc文档格式.docx

1、教具学具准备投影仪，古代服饰，我的一九一九电影光盘。师生互动设计1排练课本剧。2讲故事比赛。教学步骤第一课时导入 新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。（一）明确目标本节课

2、为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟战国策说理周密、笔锋犀利的语言风格。（二）整体感知本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。（三）教学过程1作者、背景简介。战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有

3、文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。2教师范读或放录音，然后正音正字。弗fú 雎j 怫f& 跣xi?n 抢qing 傀gu 祲jìn 缟g?o 挠náo 谕yù3同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。（方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计

4、读书人数，以人数少者为优胜。4借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。5疏通文意后，可以排演小话剧唐雎舌战秦王。第一课时做准备工作，主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。（1）文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2-3段为第二部分，写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。（2）对疑难词句的辨析。五百里之地：方圆五百里的地方。安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。虽然：这里是“虽说如此，但是”与现代汉语里的“虽然”不一样。错意：

5、错，通“措”。翻译为：打他的主意。色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。（四）总结、扩展本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对唐雎不辱使命一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。（五）布置作业认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。第二课时战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我

6、们就在翻译课文的基础上，编写课本剧唐雎舌战秦王，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。（教师随时指导）本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标1和2。（二）整体感知（略）课本剧教师指点：第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气；第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇

7、定自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。第一场安陵国秦国使者（傲慢地）：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应!安陵君（为难地）：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换!使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。第二场秦国朝廷秦王（怒气冲冲地）：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国

8、，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗?唐雎（凛然地）：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢?秦王（勃然大怒）：您也曾听说过天子发怒吗?唐雎（直视秦王）：小臣不曾听说过。秦王（威胁地）：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。唐雎：大王曾听说平民发怒吗?秦王（不屑地）：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。唐雎（正色地）：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾

9、巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服。今天的情况就是这样。（说罢）拔出宝剑站了起来。秦王（顿时脸色沮丧）挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。在战国策中有许多故事都值得一读，在“士”阶层

10、，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。他们都智勇双全，为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另外，战国策里还有许多成语故事，如画蛇添足、鹬蚌相争等都寓意深刻，也希望同学们读一读。1为什么说唐雎没有辜负使命?2说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。（1）安陵君不听寡人，何也?（2）而君遂寡人，轻寡人与?（3）岂直五百里哉?（4）大王尝闻布衣之怒乎?（5）与臣而将四矣。（6）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。3找出本文和公输里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。答案：1秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑

11、，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。2（1）呢（质问的语气）。（2）吗（质问的语气）这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难的意思。（3）岂哉，哉是“呢”的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。（4）吗，说明不是普通的疑问，而是恫吓。（5）了，含有既激愤又警告的语气。（6）罢了，活画出秦王轻蔑的语气。3唐雎不辱使命里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。公输里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。第

12、三课时经过两课时的学习，我们对课文内容更加熟悉。今天我们再上一节综合复习课，使所学知识更加系统化。本节课为跟踪检查课，主要任务是检缺补漏，巩固素质教育目标的完成情况，进一步强调基础知识的学习。在此基础上，注重培养同学们的能力。本节课从字、词、句子以及听说方面都进行训练，整课时以学生活动为主。1检查上节课的作业 。2把学生们搜集来的故事当堂交流。如“狐假虎威”、“画蛇添足”、“鹬蚌相争”等等，教师可进行补充，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”（利用幻灯片在银幕上打出短文内容），内容如下。螳螂捕蝉吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰

13、：“予来，何苦沾衣如此!”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。译文参考：吴王打算攻打楚国，警告他左右的臣子说：“有胆敢劝阻我伐楚的，就处死!”有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢，就藏着弹丸，带着弹子，来到后花园里转游，露水浸湿了他的衣服。有三个早晨都像这样。吴王说：“你过来，为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这个样子?”他回答说：“后花园里有棵树，树上有一只蝉，蝉爬在高枝上悲伤的叫唤，喝着露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起

14、身子，弯起了前肢，正要捉蝉，却不知黄雀在它后面；黄雀伸长脖子正面啄螳螂，却不知道弹子、弹弓在它的下面。这三个小动物都一心想要得到眼前的利益，却不考虑它的身后边潜有祸患。”吴王听了说：“太好啦!”于是放弃了他出兵的计划。简析：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，作为成语已经被人们传布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“务欲得其前利，而不顾其后之有患”的人现在不是还很多吗?不是还有一些人步螳螂之后尘吗?3讲完故事后，做一组综合能力训练题，试题可以制成幻灯片，课上放映试题如下。（1）给下列加点的字注音，并解释词语的意思。弗（ ）敢 长（ ）者 错（ ）意 怫（ ）然 免冠徒跣（ ）（ ） 以头抢（ ）地 休

15、祲（ ） 缟（ ）素 色挠（ ） （2） 根据课文内容的理解，简要回答下列问题。秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?秦王说，“天子之怒千里”，唐雎说，“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思?参考答案（1）f&不敢。zh?ng忠诚厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。f&发怒的样子。gun xi?n摘下帽子，光着两脚。qin

16、g撞地。j&n吉祥和凶险。g?o穿丧服。n&o屈服的神色。（2）秦王并非真心易地，意在吞并。A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B“寡人欲以安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。（四）总结扩展本文最大的特点是通过对话展开故事情节，刻画人物性格。课文在材料剪裁方面也别具特色，凡和中心无关的材料，一概略去不记，直接记叙唐雎会见秦王时的对话。这一点战国策文常多夸张之辞，有的与史实不合，可以研究一下本文有无这方面的疑问。