人教版一下数学《两位数加一位数整十数》文档格式.docx

1、1. 教材分析修改说明（1）课时基本内容分析两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础。1、主题图从写字的情景图引导学生观察主题图，提取数学信息。2、提出问题，解决问题。3、小棒图让学生通过实际操作理解算理，探索算法。（图像表征）4、思维图借助思

2、维图，让学生更好的理解计算的方法。（符号表征）5、对比在编排上采用左右对比的方式，让学生理清法明。最后再通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加。”（2）单元知识结构分析 本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位数和整十数；含有小括号的加、减混合运算；用画图、列表、连加或连减方法解决较为复杂的问题。本课时的两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数

3、，而这些已在前一课时学习过，所以，本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础。本单元后面有含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学习了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的。在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合运算的口算，明确含有小括号的加减混合运算的运算顺序。在解决问题部分，教材安排了两个例题，例4是同数连加的实际问题，也要用到本课时的两位数加一位数、整十数。因此，本课时是学习本单元的一个重要的课时，学生对计算理清法明了，在后面的学习减、解决问题上都将有很大的帮助。 （3）纵向联系、

4、横向联系本课就是一节计算课，教材在一年级上册学习了20以内加、减法，一年级下册学习了100以内数的认识的基础上，在本课时安排了两位数加一位数（不进位加法）。要让学生认识到只有同一数位的数才能直接进行加、减；同一数位上的数的加、减与个位数的加、减完全相同；尽管二年级上册才接触竖式，但确实也显现出“多单位概念结构”的特征。这些都需要学生通过本单元的学习加以体会，并作为今后学习多位数加、减法的重要基础。 在单元知识结构分析这个项目上，我原来做的是整个单元的一般意义上的分析，经过曹老师指导后，我认识到做一个课时的单元知识结构分析，是要分析这一个课时在本单元中的地位和作用，而不是泛泛的分析整个单元。2.

5、 学情分析学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。我在班级里边找了6个程度不同的同学进行了前期调研。1、 看图提取信息。6个同学都没有问题，都能提取出正确的信息。2、 提出问题这6

6、个同学中，有4人能够提出问题，2人不能很明确的提出问题。3、 列式有了问题后，4人能够正确列出算式，1人不明白问题和条件之间的关系，用错条件，1人不会思考如何列式。4、 计算这6人中，有3人直接通过相同数位上的数相加得出得数且计算正确，有2人通过手指算得出正确的得数，1人通过手指计算出现错误。3. 教学目标（含重点、难点）教学目标：1、初步理解两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数和整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。2、通过摆小棒、拨计数器经历两位数加一位数和整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。培养学生的计算能力、和抽象思维能力

7、。3、使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的动手操作能力、好奇心和求知欲。教学重点掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。教学难点理解“两位数加一位数、整十数”的算理。 4. 教学流程5. 教学过程一、 复习（1分钟）1、课件出示下列口算题目，指名回答20+50= 30+6= 30+60= 20+7= 4+5= 30+8=2、 课件出示下列填空题，指名回答 65是由（ ）个十和（ ）个一组成的？29是由（ ）个十和（ ）个一组成的？（设计意图：本课用到的知识，进行复习，帮助学生唤起已有的知识来解决本节的新内容。）二、探究新知（25分钟）（一）情境引入，提出问题1、 从图上，你都能获

8、得什么数学信息。（文字信息和图片信息）（图上有小林和小红，他们俩在写字；小林已经写了25个字，还要写2个字；小红才写了20个字。完整的读题目。2、你能提出什么数学问题？（1）小林和小红已经写了多少个字？（2）小林比小红多写了几个字？（3）小林一共需要写几个字？3、列式计算（1）（1）小林和小红已经写了多少个字？25+20=（2）小林一共需要写几个字?25+2=让学生经历解决问题的一般步骤，先观察图，提取信息；再提出问题，最后列式解决问题。本节课的重点不是解决问题，而是计算，所以在这不用花费大量的时间。（二）两位数加一位数（不进位）2521、请大家用手中的小棒来摆一摆25+2.找学生上前面展示自

9、己摆的小棒，并说一说你是怎么想的。（可以边摆边说）25就摆2个十和5个一，加2就再摆2个一。这些就是2个十和7个一，就是27.为什么2根要和5根加在一起？（他们都是表示几个一，5个一和2个一合在一起是7个一，7个一再与2个十合起来，就是27.）2、现在我们不用小棒，我们借助计数器来进行计算，谁上来拨一拨。我在计数器上先拨25，因为加2，所以在个位上再拨上2个珠子，就是27.再找同学上来拨一拨。利用小棒、计数器，让学生动手来操作，让学生经历两位数加一位数不进位加法的形成过程，明确算理。3、如果不用小棒、计数器，你会算吗？谁来说一说。先算什么，再算什么？25可以分成20和5，先算5+2=7，再算2

10、0+7=27.4、还有什么方法。（个位上的5+2=7,25+2=27）个位上的数和个位上的数相加。（相同数位上的数才能相加）在明白了算理之后，让学生知道计算的方法。5、练习35+3= 47+2= 75+4= 2+86= 选择一道题，说说你是怎么计算的。巩固计算方法）（三）两位数加整十数1、请大家用手中的小棒来摆一摆25+20.25就摆2个十和5个一，加20就再摆2个十。这些就是4个十和5个一，就是45.为什么2捆要和2捆加在一起？（他们都是表示几个十，2个十和2个十合在一起是4个十，再与5个一合起来，就是45.）我在计数器上先拨25，因为加20，所以在十位上再拨上2个珠子，就是45.利用小棒、

11、计数器，让学生动手来操作，让学生经历两位数加整十数加法的形成过程，明确算理。25可以分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45.（十位上的2+2=4,25+20=47）十位上的数和十位上的数相加。48+40= 24+70= 30+59= 60+37=（四）、对比2 5 + 2 = 27 2 5 + 2 0 = 4 5 20 5 20 5 7 40252是先算52。2520是先算2020。总结算法：计算时要注意，相同数位才能相加。通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”。三、知识应用（10分钟）（一）开锁游戏543 20242 2（二）做一做第64页

12、，做一做第1、2题。四、课后小结 （3分钟） 今天这节课你们学会了什么？五、作业：练习十五的第一题和第二题。 在提出数学问题后，列式解决问题之前，把分析问题的环节去掉，因为这节课的重点不是应用题的解决问题，而是计算的计算方法和算理。所以把这个环节去掉。摆完小棒后，让学生把桌子上的小棒和算式的思维图联系起来，借助小棒来说一说25+2=27的思维图。摆完小棒后，让学生把桌子上的小棒和算式的思维图联系起来，借助小棒来说一说25+20=45的思维图。6. 教学效果评价设计算一算344 2330423 4720=627 6430862 761055+3= 38+60=7板书设计两位数加一位数、整十数相同

13、数位相加1、小林一共要写多少个字？ 2、小林和小红已经写了多少个字？8. 反思评价两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“写大字”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关的问题。学生根据图片提供的信息，提出的问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒-展示摆法-拨计数器-整理算法-归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。让学生真正做到理清法明。