十四中研究性学习实施方案文档格式.docx

1、设置研究性学习的目的在于：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式, 为学生构建开放的学习环境, 提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会, 促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在参与和指导学生进行研究性学习的过程中，教师将从单纯的知识传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者；必须不断地吸纳新知识,更新自身的知识结构，提高自身的综合素质,树立终生学习的观念。在指导学生的过程中，帮助学生克服困难，从而建立新型的平等的师生关系。二、研究性学习的目标 研究性学习，注重对学生所学

2、知识的实际应用;注重学生自主学习的过程和亲身体验，注重实践性；在学科课程突出知识目标的同时，研究性学习更强调知识的综合性、应用性及过程性，尤其注重学生发展以下品质与能力： 1.善于发现问题、提出问题的能力； 2.从多种渠道获取并分析、处理和利用信息的能力； 3.学会用多种方法思考问题、尝试综合应用多种知识，解决问题的能力； 4.学会表达与交流，增强群体意识、乐于合作的团队精神； 5.了解科研的一般方法，体验科研的艰辛与快乐；培养严谨求实的科学态度； 6.增强自主性，陶冶社会责任心和使命感。三、研究性学习的特点（一）自主性：学生是研究性课程的主体。从自行选择课题、自主进行课题研究方案的设计、实施

3、、解决，到课题结题报告的整个过程，都由学生自己负责完成。教师给学生选择学习内容的机会，教师主要起组织、帮助、指导和评估作用，强调教师对学生进行研究方法的指导。（二）探究性：在研究性学习过程中,学生学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。因此,研究性学习的课题.不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出

4、结论。（三）实践性：研究性学习强调理论与社会、科技和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践活动，以获取直接经验，养成科学精神和科学态度。（四）开放性：学习空间是开放的：学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活。学习途径是开放的：学生可以通过报刊、杂志、图书馆、电视、网络等各种媒体,请教有关人士等多种途径学习。学习结论是开放的：学生研究的课题本身可能是开放的，就没有标准答案，或者所得到的结论本身是开放的。教师应当鼓励学生就研究的问题提出自己独特的见解。 四、研究性学习的内容以自主

5、性、探究性、实践性、开放性为鲜明特征的研究性学习，应该以现实和社会环境为舞台，以能力培养为目标，以学生自主学习和探究精神为动力，以师生共同设计的若干课题为载体。组织和选择课题是研究性学习课题实施的重要一环。选题的过程，实质上是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。在教师的指导下，学生可以根据自己的爱好与特长自主选题。课题的选择应当遵循以下原则：1.需要性原则选择的问题必须着眼于社会实际和科学技术本身发展的需要；力求贴近学生学习、生活的实际。2.科学性原则选定的问题必须具有事实根据或科学理论根据，它体现了实事求是的精神。3.可行性原则选定的问题要从主客观条件考虑有没有实现的可能性，一般可从研

6、究人本身的水平，研究信息资料的占有，研究的物质条件等方面来考虑。选题要符合学生的年龄、认知水平和心理特点。4.创造性原则选定的问题应具有创造性，即问题应是人们没有解决或解决的不够好的。对于学生，主要强调有创新的思想、见解和新的方法。五、研究性学习课程的组织与实施本课程拟先在高中一、二年级实施。根据学校总体目标或各年级的具体情况，分别制定活动主题。所选主题需含有足够的想象和发挥的空间，如：21世纪的中国、科技进步与社会发展、人与自然等。由教师和部分学生在充分调查学生研究兴趣的基础上确定。每周活动三课时，以一学期为一个课程周期。全部课程计划包括四个课程周期。（一）研究性学习的实施类型1.依据研究内

7、容的不同，研究性学习的实施主要分为两大类：课题研究类 和 项目（活动）设计类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的,具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动设计和科技类项目的设计两种类型。2.研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般由36人组成课题组，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师。研究过程中,课题组成员各有独立的任务,既有分工,又有合作,各展所长，协作互补。个人独立研究可以采用“开放式长作业”

8、形式,即先由教师向全班学生布置研究性学习任务,可以提出一个综合性的研究专题,也可以不确定范围,由每个学生自定题目,并各自相对独立地开展研究活动,用几个月到一学期时间完成研究性学习作业。采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式,全班同学需要围绕同一个研究主题,各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点；再通过全班集体讨论或辩论,分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究,之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。（二）研究性学习实施的一般程序 研究性学习的实施一般可分三个阶段: 启始阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉和

9、交互推进的。l.启始阶段本阶段要求师生根据所确定的主题，共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，科研丰富的指导，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论,提出核心问题,诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围，然后由学生自己或师生合作提出研究题目。同时,教师应帮助学生通过搜集相关资料,了解有关研究题目的知识水平,该题目中隐含的争议性问题,使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上,学生可以成立研究小组,邀请教师或有关人士做指导老师，共同讨论和确定具体的研究方案。内容应该包含：课题题目、研究目的、研究方法、人员安排、研究进展、成果交流形式。在此过程中

10、,学生要反思所确定的研究题目是否合适,是否需要改变。2.实践体验阶段在确定需要研究解决的问题以后,学生要进入具体解决问题的过程,通过实践、体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法。 本阶段,实践、体验的内容包括:搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法。学会判断信息资料的真伪、优劣,识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料,淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,发现信息资料间的关联和趋势。最后综合整理信息并进行判断,得出相应的结论。调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的对象展开调查，获取调查结果，使其成为足以支持研究结论的证据

11、。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息。内容包括：活动的准备过程（知识、心理、物质等方面）、研究过程的详细记载（活动的时间、地点、人物、事件，主要的操作程序和操作方法）、研究的结果，同时要记录下从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点。形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的作品。初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流,学会认识客观事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我,并逐步丰富个人的研究成果,培养科学精神与科学态度。3.表达和交流阶段在这一阶段主要有两项工作，一是成果的表达,学生要将取得的收获进行归

12、纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化。二是成果的交流，学生以口头报告的方式向全班发表,或通过指导教师主持的答辩。（三）研究性学习实施中的教师指导 研究性学习强调学生的主体作用,同时,也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中,教师应该做好以下工作：1.创设良好的研究环境：教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。2.周密计划、全程管理：教师精心设计教学方案，动员和组织全体学生参加研究活动；并对研究性学习实施的整个过程，随时进行调控；及时了解学生开展

13、研究活动时，遇到的困难及他们的需要，给予有效的帮助；要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。3.充分发挥指导作用：在研究性学习的实施过程中,教师从题目的选择、调查和实验的方案确定、数据信息的搜集整理、研究方法及成果总结等各方面对学生进行指导。同时，指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。要注意学生的个体差异，进行有重点、有针对性地指导；在研究性学习的实施过程中，教师应成为学生研究信息交汇的枢纽,成为交流的组织者和建议者。教师的指导切忌将学生的研究直接引向已有的理论或结论，而应

14、提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。六、研究性学习的评价由研究性学习课程的目标和特点决定了研究性学习的评价，必须是对学生参加整个探究学习过程的评价，不仅评价其结果，更注重对学生在整个学习活动中的积极情感、心智发展、过程体验和方法掌握的评价，体现了形成性评价的特点。评价的途径与方式都呈现了多元化的方式。（一）研究性学习评价的一般原则1.对全过程的每个阶段进行全面的评价，包括开题、实施过程、研究报告和答辩等。2.不仅重视课题研究的直接结果，而且重视学生在研究实施过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。3.通过研究结果，了解学生对原有的知识的掌握情况、对其他学科知

15、识的涉足情况，对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造力及开放精神。4.以小组为单位，兼顾个人表现；对原学习成绩较低的学生，尤其注意课题研究活动对其学习的影响。（二）研究性学习评价的特点 1.评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组,可以是学生或学生小组,可以是家长或有关部门等等。2.评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容应当包含：参与活动的态度、在研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法与技能的掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况、学生的学习结果。在评价中，教师需要灵活掌握评价标准。 3.评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相

16、结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合、对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合、定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主。（三）研究性学习评价的实施 1.评价要贯穿于研究性学习的全过程。重点进行开题评价、中期评价和结题评价。 开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。 中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。 结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。2.教

17、师应该根据研究性学习的特点，结合学生的实际水平，制定评价标准，或与学生协商后提出。鼓励由学生个人或学生小组自己设计评价方案,对自己的研究情况加以评价, 充分发挥评价的教育功能。3.要注意研究性学习评价的鼓励作用，使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验,又要关注学生在某些方面的特别收获,顾及学生的个体差异。七、研究性学习课程实施的支撑条件 为保障我校正常实施研究性学习课程，学校必须从组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面着手,加强研究性学习的开发、实施、评价和管理。1.学校成立研究性学习课程实施领导小组、课题开发小组和研究小组，负责课程的研究、开发和教师的交流培训，确定实施计划和

18、步骤，制定评价方式和标准，以及教师的工作量标准与评定，使课程的实施过程真正成为我校进一步推进素质教育、转变教育教学观念、加强师资队伍建设、提高教育教学质量的过程。2.硬件环境的支持是顺利开展研究性学习的有力保障。学校应对现有的图书、设备进行整理，统一调配，为学生提供较好的活动空间和条件。3. 加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、协调方面的作用；强调班主任在学习管理上的重要作用；加强对研究性学习的指导。4.努力开发教育资源。做好学生、教职员工、家长的动员工作，宣传课程开展的意义和目的，要取得家长对本课程的理解和支持。同时加强与周边有关部门的联系，挖掘社区资源，以取得有力支持。从而构建我校开展研究性学习的资源网络。研究性学习课程代表了现代教育改革的发展方向。它不仅仅是为了转变学生的学习方式，而是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造了空间。因此研究性学习课程，体现着鲜明的时代特色。我们应解放思想，转变观念，努力探索，大胆实践，全面推动我校的教育教学改革。2002年5月8日