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1、背景。指导思想。重要战略。基本理念和目标。城乡教育。教育发展措施。教育系统改革。加大教育保障力度。第三节 教育政策法规的推行一、教育政策法规的推行的看法教育政策执行，是将教育政策内容转变为教育现实的过程。教育法的推行， 是见教育法在现实社会中的实现。教育法推行的方式分为教育法的适用和教育法的遵守。二、教育政策法规推行现状教育政策法规推行的成就。教育投入比率增大、全面推进素质教育、“两基”工作获取历史性成就、 推进教师专业化和教师队伍建设规范化获取实效、高等教育一般化进度成就显著、平生教育系统渐渐完满、职业教育质量提高、社会力量办学规模扩大。教育政策法规推行的问题。教育政策执行过程中的问题、教育

2、法规推行过程中的问题。三、教育政策法规推行措施教育政策执行问题的解决措施。教育法推行问题的解决措施。四、教育政策法规推行评估教育政策评估。教育法的督查。第二章 教育基础理论第一节 教育目的与教育规律一、教育目的教育目的归纳。教育目的的定义、教育目的的结构与种类、教育目的的特点、教育目的的功能、确立教育目的的依照及原则。教育目的理论基础。 马克思、恩格斯关于“个人全面发展”的学说是我国拟定教育目的的重要理论依照。我国的教育目的。我国的教育目的规定、我国教育目的的基本精神。二、教育规律教育规律的看法。 教育规律同规律相同， 是不以人的意志为转移的客观事物（教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间）内

3、在的必然的实质性联系，以及事物（教育）发展变化的必然趋势， 就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各结构要素之间的固有矛盾，或相互间的内在联系。教育与人的关系。人类的可教性、人性与教育、身心发展特点与教育。教育与社会。社会要素与教育（第三节详讲），社会发展与教育发展：现代化与教育发展、信息化与教育信息化、知识经济与教育改革、可连续发展与教育改革。第二节教师与学生一、教师教师劳动的特点。劳动对象的复杂性、劳动任务的综合性、劳着手段的主体性、劳动过程的创立性、劳动成就的长效性。教师的工作价值与角色扮演。教师的工作价值、教师的角色扮演。教师的涵养及其培养。现代教师的涵养、教师涵养的培养。二、学生学

4、生的实质特点。学生的地位。学生的社会地位、学生在教育过程中的地位。学生的发展。学生发展的含义、学生发展的一般规律。三、师生关系师生关系。师生关系的看法、师生关系的表现形式、师生关系的成立和发展。第三节教育与发展一、教育与人的全面发展人的全面发展归纳。人的全面发展的定义、人的全面发展的内涵。影响人的全面发展的基本要素。遗传素质、环境、教育的主导作用。学校教育对人的全面发展的主导作用。二、教育与社会发展教育的社会限制性。 生产力对教育发展的影响和限制、 政治经济制度对教育发展的影响和限制、 文化对教育发展的影响和限制、 科学技术对教育发展的影响和限制、 人口对教育发展的影响和限制。教育的社会功能。

5、教育的经济功能、 教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能、教育的人口功能。教育与我国人才强国战略的关系。 教育发展是人才发展的先决条件。 经济发展是人才发展的必然结果。正规教育发展中存在不尽人意的地方。以人为本的必然要求。第四节德育的推行一、学生思想道德的特点少儿思想道德发展的基本特点。小学生思想道德发展的基本特点。中学生思想道德发展的基本特点。二、德育的基根源则知行一致原则。正面教育与纪律拘束相结合原则。严格要求与敬爱理解相结合。集体教育与个别教育相结合的原则。教育与自我教育相结合的原则。教育的一致性与灵便性相结合的原则。教育影响的一致性与连结性原则。三、德育的推行路子德育路子指在特

6、定的时间、空间睁开德育实践活动的组织形式。包括课程、团队活动、校园文化、校外教育机构组织的校外活动、大众媒体。四、德育方法及运用说服教育法。含义、运用。模范教育法。陶冶教育法。自我涵养法。学校心理咨询法。道德议论法。五、德育方法的创新研究德育方法创新的基本思路。现代德育方法的创新。第五节课程与授课一、课程课程的归纳。课程设计。课程改革。二、授课授课的归纳。授课的定义、授课的主要作用、授课的任务。授课过程理论的发展。 古代授课过程的萌芽、 近代授课过程理论的形成、 现代授课过程理论的发展。授课过程。授课过程实质的争论、授课过程中应办理好的几种关系。授课模式。授课模式的看法、今世外国主要授课模式、

7、今世我国主要授课模式。授课原则。授课原则的看法、授课原则确立的依照、授课原则的运用。授课方法。 授课方法的看法、 授课方法的意义、 授课方法的指导思想、常用的授课方法。授课组织形式。 授课组织形式的发展、 我国现行的授课组织形式、授课组织形式的发展趋势。教师授课工作的基本环节。备课、上课、作业的部署与批阅、课外指导、学业考评。授课议论。授课议论的含义及功能、授课议论的分类、现代授课议论的改革。第六节班主任工作一、班主任工作归纳班主任的定义。 班主任是指受学校校长的委托， 为学校班集体设置的特地负责该班教育和管理的教师。班主任工作的意义。二、班集体的培养班集体的归纳。班集体的看法、培养班集体的意

8、义、班集体形成的标志。培养班集体的方法。三、班主任工作的职责和任务班主任工作的职责。 检查研究学生状况。 组织管理班集体。教育指导学生全面发展。协调各方面教育力量，沟通各种渠道。定好班主任计划。班主任工作的任务。班主任工作的基本任务、班主任工作的详尽任务。班主任工作的特点和方法。班主任的工作特点、班主任工作的主要内容及方法。第七节课外校外教育活动一、课外校外教育活动的重要性课外校外教育活动的看法。 课外教育活动指学校在课堂授课以外有目的、有计划、 有组织睁开的多种多样的教育活动和教育工作，如课外活动、 团队活动等。 校外教育活动指校外教育机关或社会合体、 家庭，有目的、 有计划地在校外组织学生

9、睁开的多种多样的教育活动和教育工作，如少年宫、艺术馆以及业余体校等举办的活动和家庭教育活动等。课外校外教育活动的重要性。课外校外教育活动的内容。二、课外校外教育活动的组织形式公众性活动。小组活动。个人活动。三、课外校外教育活动推行路子课外校外教育活动推行原则。课外校外教育活动组织管理系统。课外校外教育活动推行特点和评估管理。第三章 教育心理学基础第一节学生心理一、学生的认知发展认知的看法。认知是个体认识客观世界的信息加工活动。感觉、知觉、记忆、语言、想象、思想等认知活动依照必然的关系组成必然的功能系统， 从而实现对个体认识活动的调治作用。在个体与环境的作用过程中，个体认知的功能系统不断发展，并

10、趋于完满。认知的要素。认知包括感觉、知觉、记忆、语言、想象、思想等要素。认知方式的看法。认知方式指个体感知、理解、记忆、思想、问题解决以及信息加工的典型方式。认知方式种类：场独立型和场依存型，激动型和沉思型，深层加工型和表层加工型。认知发展的影响要素。认知发展理论： 皮亚杰的认知发展阶段理论、 维果茨基的文化历史发展理论、 认知发展理论对教育的启示。二、学生的感情发展感情的看法。感情是个体对客观事物可否满足自己的需要而产生的态度体验。情绪和感情的关系。 情绪和感情都是人对客观事物所持的态度体验， 可是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而感情则更倾向于社会需求欲望上的态度体验。感情的要素

11、。感情包括自我意识、自我看法和自尊等要素。感情的功能、发展规律及积极感情的作用和培养。三、学生的人格发展人格的看法和结构。 人格又称个性， 指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有牢固区其他综合心理特点。人格的特点。人格拥有独到性、整体性、牢固性、功能性、自然性和社会性的一致等特征。人格理论。人格结构的动力理论、人格机构的种类理论、人格特质理论人格发展阶段理论。艾里克森的心理社会发展理论，科尔伯格的道德发展阶段理论。影响人格发展的社会要素。人格发展差异。人格发展差异主要表现在气质差异和性格差异上。四、学生心理健康心理健康的看法。 心理健康是一种优秀的、 连续的心理状态与过程， 表现为

12、个人拥有生命的活力， 积极的内心体验， 优秀的社会适应， 可以有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康的标准。 心理健康的标准是优秀的人际关系， 健全的自我意识， 健康的情绪体验与自我调控，对现实的有效知觉等。学生简单产生的心理健康问题。如忧愁症、抑郁症、强迫症、人格阻挡与人格弊端等。影响学生心理健康的要素，主要包括生物要素、社会环境要素和个体心理要素。学生心理健康问题防治措施。 一方面采专心理指导； 另一方面经过学校平常的教育授课过程的浸透影响学生的行为， 坚持面向全体学生原则、 预防与发展相结合原则、 敬爱与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则和整体性发展

13、原则。第二节教师心理一、教师职业生涯规划与教师的职业角色1.教师职业生涯规划教师职业生涯规划看法。 见教师从自己优势和特点出发，依照时代、 社会的要求和所在学校共同愿景做出的能促进教师有计划地可连续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。教师职业生涯规划的意义。增加工作动力，获取成就感；促进人的全面发展；促成自我实现，做出更大贡献；发掘自我潜能，增强个人实力；有效对付社会竞争压力。教师职业生涯规划的影响要素。教师如何进行职业生涯规划。2.教师的职业疲备。3.教师的职业角色教师的职业角色则是教师在社会合体中的地位和身份，包括社会对教师个人行为模式的希望和教师对自己应有行为的认识。教师职业角色的组成

14、。教师职业活动的组成。二、教师的专业成长教师的专业成长看法。 教师专业成长阶段理论。 教师专业成长的组成要素。教师专业成长的路子。三、教师心理素质1.教师心理素质教师心理素质的含义。 它见教师在从事教育实践中生成和积淀的社会文化涵养、 教育专业才能和人格心理质量。教师心理素质的结构。教师职业心理素质的含义。 教师职业心理素质的结构。 教师职业心理素质的特点。 教师职业心理素质的培训模式。2.教师的人质量量教师的人质量量看法。 它见教师与社会环境相互作用表现出的一种独到的行为模式、思想模式和情绪反响特点。教师的人质量量影响要素。教师的人格问题与调试。3.教师职业认同的看法。职业认同看法。 教师的

15、职业认同看法。 教师的职业认同要素。教师职业认同的影响要素。4.自我意识自我意识看法。自我意识是主体对其自己的意识，是主体觉知到自己存在的心理历程。自我意识也是个体自己心理、生理和社会功能状态的知觉和主观议论。自我意识的结构与种类。自我意识的作用。 自我意识是衡量个性成熟水平的标志，是整合、 一致个性各个部分的核心力量，也是推进个性发展的内部动因。提高自我意识的路子。 他人观察与自我观察、 外面议论与自我议论、对自己活动结果的反思5. 情绪表达看法情绪表达看法。 情绪表达指行为活动显现于外， 从而展现其心理感觉， 借以达到个体将其情绪经验与外在沟通的目的。情绪表达层次。向自我表达、向他人表达、

16、向环境表达、升华表达。6.人际关系人际关系的看法。人际关系是人与人在交往中成立的直接的心理的关系。人际关系的结构。人际交往包括人际认知、人际感情、人际行为。人际关系的种类。人际关系包括师生关系、教师间关系、教师与学校领导的关系、 教师与家长的关系。7.职业适应职业适应的看法。 职业适应指在积极的职业价值观的指导下，所形成和保持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的友善状态。教师职业适应不良的表现和原因。如从业能力不足， 角色变换迟滞， 缺乏协调的职业关系，职业价值观和职业信念缺失。8.心理健康教师心理健康的标准。认同教师角色，热爱教育工作；优秀的人际关系；健全的自我意识；健康

17、的情绪体验与调控；意志刚毅，拥有教育独立性；对教育积极进步。教师心理健康的意义。影响教师心理健康的条件。教师心理健康的自我保护。建构完满的心理调治体系；完满人格、 保持平和心态、 提高整体素质、体验职业乐趣。第三节学习心理一、学习理论1. 学习的看法和种类学习的含义。 学习是作为个体的一种适应性活动，是在主客观相互作用的基础上，经过主体一系列的反响动作在内部成立调治行为的心理结构的过程。学习的实质。 学习是获取和积累经验的过程；学习可以经过行为变化表现出来；学习是一种适应活动。学习的分类。2.学习理论。行为学习理论。经典性条件作用说，操作性条件作用说，社会学习理论。认知学习理论。 早期认知学习

18、理论， 布鲁纳认知发现说， 奥苏伯尔的有意义接受说，加涅信息加工学习理论。建构主义学习理论。认知建构主义学习理论，社会建构主义学习理论。人本主义学习理论。多元智力理论。二、学习动机的含义、理论、激发与培养学习动机的含义。 学习动机指激发和保持学生的学习行为， 并使学生的学习活动朝向必然学习目标的一种动力倾向。学习动机的基本组成要素。学习需要和学习希望。学习动机的分类。内部动机和外面动机， 直接性动机和间接性动机，认知内驱力、 自我提高内驱力和隶属内驱力。学习动机的作用。定向、激发和保持、调治。学习动机理论。学习动机的增强理论，学习动机的人本理论，学习动机的认知理论。学习动机激发与培养。 学习动

19、机的培养包括成就动机的培养、 成败归因训练和自我效能感的培养。三、学习策略看法和结构学习策略的看法。 学习策略指学习者为了提高学习效率， 有目的、 有计划地拟定的有关学习过程的方案，它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技术的综合。学习策略的结构。基本策略和辅助性策略。掌握知识的策略。包括注意策略、精巧加工策略、复述策略、编码与组织策略。学习监控策略。包括计划策略、督查策略。四、分类学习1.知识的学习知识的含义。知识平常有两种意义， 一种指人类知识，即经常以书籍、 计算机或其他载体来储蓄， 组成人类所拥有的信息总和； 另一种指个体知识， 即个体的脑筋中所拥有的信息总和。知识的种类。直接知识和间

20、接知识， 感性知识和理性知识，显性知识和隐性知识， 陈述性知识和程序性知识。知识的建构。陈述性知识建构的基本体系是同化，程序性知识建构的基本体系是产生式。知识的理解。错误看法的转变。知识的整合与应用。知识的迁移。2. 技术的学习。技术的含义。 技术是经过学习而获取的一种合法规的活动方式。别于程序性知识。技术的种类。心智技术和操作技术。技术的形成和培养。它是一种活动方式， 区3.问题解决与创立性学习问题的含义。它是给定信息与目标之间的某些阻挡。分为结构优秀问题和结构不良问题。问题解决的含义。 问题解决指由问题惹起，运用必然的知识和认知策略解决疑难的过程，或运用一系列的认知操作打扫阻挡，从而将初始

21、状态转变为目标状态，产生新答案的过程。问题解决的基本过程。 理解和表征阶段； 追求解答阶段； 试一试解答阶段； 议论反思阶段。问题解决的影响要素。有关的知识经验， 个体的智力与动机， 问题情境与表征方式，思想定势与功能固着，原型启示与酝酿效应。问题解决能力的培养。创立性学习。创立性的含义。创立性的基本结构。创立性认知质量、创立性人质量量和创立性适应质量。创立性学习的培养措施。第四章 教师职业涵养第一节 教师职业道德规范一、教师职业道德职业道德含义和特点教师职业道德含义与结构教师职业道德的特点教师职业道德的功能和作用教师职业道德议论二、教师职业道德规范教师职业道德规范的含义、特点和原则。教师职业道德规范的意义。教师职业道德规范的基本内容。教师职业道德规范的形成和培养。第二节教师专业结构、标准与发展一、教师的涵养结构教师涵养含义和内容。优秀教师的涵养。二、教师专业标准教师专业标准的基本理念。教师专业标准的基本内容。教师的专业发展。