关于中等专业教育学生时间调控3Word格式文档下载.docx

1、在论文完成过程中，吉林师范大学_学院_教研室_教授提供了大量有益的文献资料和热情支持，_教授、_教授、_教授等其他老师和教研室同仁也对实验给予了全力支持和热情无私的帮助；在中等专业学校任课过程中，感谢_教务主任、_老师、_老师、_老师等给予的帮助与指导；并感谢本教研室中_同学、_同学、_同学、_同学以及其他同学提供了多方帮助，在此一并向他们致以最诚挚的谢意。多年来，我的父母、亲人和朋友一直关心、支持和鼓励我，使得本论文得以顺利完成，谨以此文献给他们，以表深深的谢意。目 录中文摘要 1英文摘要 3前 言 4一、 参考过文献评估 6二、 我国中等专业学校教育概况 7三、 研究目的 8研究方法 9一

2、、 研究设计方法 9二、 研究设计观察对象 10三、 社会伦理学考虑 11四、 带班老师作用营造良好班级氛围 11五、 应用基础学生管理理论指导，实现研究铺垫 11六、 数据收集 18七、 数据分析 20结 果 22第一部分 认同个人专业特色 23第二部分 克服不确定感 23第三部分 评估学生个体状态 25第四部分 感受学习、专业及未来就业压力 26第五部分 试图通过时间管理来缓解压力、并实现满足感 27讨 论 30研究局限 36结 论 37参考文献 41发表论文 44摘 要在中国，在各类中等专业教育机构中，致力于各项专业或是职业技能特色的中等专业学校的学生们都必须学习和掌握多种基础知识和就业

3、技能；这些学生在习得知识、掌握技能的同时，需要实现有意识的自我提高、不断促进，从而能够培养自己，使自己有目的有方向的发展和进步，并不断提高专业知识以适应于他们将来需要面对的就业方向。在本次研究论文中，笔者将利用基础学生管理理论对班级全体学生进行干预管理，调整班级气氛，并在带班老师等其他代课老师的协助下帮助学生们提高时间管理能力，以此为研究基调，进行下一步的实验观察与面谈交流过程。并在此研究观察过程中来进一步讨论如何通过学生管理方式帮助中等专业学校的学生们首先接受并认同自己所选择或是被动选择的职业或专业技能领域，然后通过改进和提高中专生的时间调控能力或是提高他们的时间管理能力，获得自信和专业方向

4、感，从而达到良性循环，提高学习工作效率，并进而缓解自身精神压力和最终获得成就感的目的。笔者曾在自己就读校园所在地的某中等专业学校任兼职代课老师两个学期。在这两个学期当中，笔者细心观察、引导、予以适当对学生们的干涉等，通过对某一个班级全体学生（53人，男生7人，女生46人）的观察，交流互动、相互了解，收集相关数据，描述观察现象，并得到理论实践依据，最终得出干预和观察结论。在学生管理实践过程中，帮助整个班级重新整理班风，增强中专生之间的凝聚力，并帮助中专生们逐渐对带班老师和代课老师产生信任，并愿意接受来自于带班老师和代课老师，同学朋友的积极建议和帮助，在班级范围内形成良好的学习氛围。在此基础上，笔

5、者通过对中等专业学校学生们的干预帮助他们认可自己的学习和生活现状、调整时间管理态度和能力，并以此缓解压力，最终获得满足感，并在学业上取得一定成绩。这个研究干预过程主要包括以下具体环节：认定个人专业特色、克服不确定感、评估学生个体状态、感受学习、专业及未来就业压力、试图通过时间调整来缓解压力、最终获得实现自我改变的成就感。笔者通过自己在这两学期中的实践观察，及借用半结构化交流方式收集有意义信息和数据，最后利用Corbin 和 Strauss建议的方式进行信息和数据分析，最终发现：大部分被干预的中等专业学校学生会自觉将主要时间分配到专业学习及提高的过程中来获得安全感、自信心，用以调整学习和未来就业

6、压力、克服紧张感。该观察结果表明：这些学生需要增加课外活动时间和活动兴趣，丰富自己的精神生活和精神需要，从而提高学习和生活效率，在课外活动和兴趣中减轻专业压力，从而获得自我认同感和成就感。关键词：学生管理、中专学生、基础理论、时间调控、压力、成就感ABSTRACTIn China，in different types of technical secondary schools, in the course of their studies, students must learn many skills and improve themselves, acquire the knowledg

7、e required for their future profession. This study investigates how Chinese technical secondary school students manage their time according to the circumstances and obstacles of their academic field. Research was conducted using the grounded theory method. The writer was working in a local technical

8、 secondary school for two semesters and had become conscious of the behavior of the students in the class. Fifty-three technical secondary school students （Female: 46; Male: 7） were purposefully chosen as participants first. Data was collected through semi-structured interviews and analyzed using th

9、e method suggested by Corbin and Strauss. This pattern consists of accepting the technical field, overcoming uncertainty, assessing conditions, feeling stress, and trying to reduce stress and create satisfaction. It was found that students allotted most of their time to academic tasks in an attempt

10、to overcome their stress. The findings of this study indicate the need for these students to have time for the extra-curricular activities and responsibilities that are appropriate to their age. Key words: student management, technical secondary school students, grounded theory, time management, str

11、ess, satisfaction前 言前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦阿苏霍姆林斯基曾说过：“教育就是人和人心灵上最微妙的相互接触”；他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”；苏霍姆林斯基还强调一点，即：“欲成才，先成人”。针对当代我国中等专业学校学生们表现出的普遍特点，如何使这些学生成人、成才，是值得每一位教师，尤其是带班老师认真思考的。这个思想基调在整个教育教学过程中亦体现出“以人为本，以学生为本”这一科学发展观核心思想的重要途径。因此，不论是带班老师，还是代课老师都应该坚持以“以学生为教育主体、以学生为关注中心、以育人培养人为己任”作为个人奋

12、斗目标，引导学生在提高专业技术能力的同时健康幸福地成长。对瓦苏霍姆林斯基影响最大的应当是他的启蒙女教师安娜萨摩伊洛英娜。这位女教师在教育工作中，不仅仅是孩子、学生们的老师，她也扮演着孩子们亲密伙伴的角色。在少年苏霍姆林斯基心目中，这位老师就像是一位具有无数魔力的女魔法师，她似乎了解和知道一切关于“美”的秘密。在苏霍姆林斯基记忆中，安娜萨摩伊洛英娜有天带着所有的孩子们来到树林里，这个地方对于孩子们，尤其是苏霍姆林斯基来说是一个再也熟悉不过的地方，他们总是来这里玩耍，对他们来说，没有什么新奇的地方或是可再次探秘的意义。但是，在女教师安娜萨摩伊洛英娜的讲解后，苏霍姆林斯突然注意到很多新的事物和让他感

13、到新奇的东西，比如：蜜蜂酿蜜、蚂蚁筑巢。苏霍姆林斯基小时候还总用树枝去捅蚁穴来恶作剧，但是安娜萨摩伊洛英娜告诉他：这个蚁穴有回廊和广场，有幼儿园和粮仓原来是一个童话般的王国。当下午活动结束，孩子们急匆匆想要赶回家的时候，安娜萨摩伊洛英娜却很自然的提到让孩子们采集一些野花带回去送给爸爸妈妈和家人。这些不经意的讲解和思想在苏霍姆林斯基幼小的心灵中埋下小小的种子，他总是被这些小小的感动激励着。并希望在自己的工作过程中也为自己的学生带来改变和震撼，给他们带来精神上的收获，而不是一味的强调学习的进步和提高。这故事也给笔者带来一定的启发，笔者希望自己在这次研究观察和干预中等专业学校学生的过程中，也为中专生

14、们带来一些思想和行为习惯上的冲击，让笔者自己观察到的学生们也能获得长久有益的成长。就中国中等专业学校的学生现况来讨论，本国中等专业学校的学生们几乎都是刚刚从初中毕业或是高中未读完的学生。他们当中有一些是因为在初中学习时成绩不佳而没有能力继续高中阶段学习教育；也有一部分是家庭经济条件较为困难，父母家人期望孩子接受一定专业或是职业技能培训后就能立即进入工作岗位，并为家里带来一定的经济效益。在这些中等专业学校学生当中，独生子女所占比例较高，在成长过程中接受父母亲人的溺爱与娇惯，大部分学生相对较为缺少独立生活的自理能力，初在集体宿舍过集体生活，大多数都不习惯。想家，想父母，甚至舍友之间、同学之间闹矛盾

15、，有冲突，这种现象较为普遍。这时带班老师和代课老师就要需用炽热的情感和热情去温暖学生的心灵，用个人魅力和真诚的态度去赢得中专学生们的信任；带班老师和代课老师需要主动与学生们谈心，尽最大可能性地去了解学生们的家庭，理解他们、关心他们、与中专生们交朋友，让他们感受到在学校与在家一样温暖放松，把带班老师和代课老师当成是自己最亲近、最信任的人。中专生们需要在老师的关怀和同学朋友间的帮助下，努力适应新的学习环境和状态，需要提高自己对所选择专业或是职业技能的认同感，并通过有策略、有技巧的学生管理方案来提高每个同学的能力和成绩。本文中，着重分析研究的是如何通过调整学生分配和调控时间来缓解学习生活压力，并最终

16、获得成功的状况。时间调控能力，是所有学生都应面对的一个主要课题，对于中等专业教育类学生也是同样，是一个需要认真对待的实际问题，因为这个调控能力将直接影响他们对待时间、利用时间，以及分配时间的习惯，并进一步涉及如何合理安排专业知识学习和课外生活比例的时间调配，以及需要怎样的时间比例来实现专业能力提高和个人精神生活丰富。Sansgiry等人（Sansgiry et al., 2006）对学生时间调控能力给以如下定义：通过对于各种行为技能的整合来完成组织安排学习任务以及疏通课程压力是至关重要的。 这种能力提高的进程随着施加于学生们的管理策略不同而不断发生改变，且最终能够被每一个中专生个体习得并掌握。

17、时间调控能力经常被归属于或是定义为组织协调能力的产物之一，然而针对每一个中等专业学校学生个体，这种能力的培养和提高途径却又是因人而异，千差万别的（Macan et al., 2010）。因此，适合于某一个个人的工作途径，却不一定也适合于另一个个体（Sarp et al., 2005）。文化背景和个人性格特色亦可引起每个个体对待时间的知觉感触有所差异（Nonis et al., 2005）。除此之外，每个个体投入到学习工作当中必须花费时间的过程中时，其时间调配和管理能力也取决于每个个体自身的能力和素质（Nandhakumar & Jones, 2001）。能够高效利用和安排分配时间，是当代中专学

18、生们在工作学习和个人生活之间取得平衡的关键；如果能在学生管理和班级管理过程中获得目的性培养，对于中专生们学习效率和学习成绩的提高也能产生极大的帮助；能够使中专生在学校中就积极培养面对未来竞争和适应工作社会环境的能力。虽然想要培养一个优秀的具备较强时间分配调控能力或是时间管理能力，能够缓解自我学习工作压力，并最终获得满足感与成就感的中专学生们所需要的具体时间长短并不确定，但这个课题的研究和探索，对于培养当代优秀中专生却具有重要意义。之所以将这个角度作为一个重要探索课题，是因为大部分中等专业教育机构总是不断的探索，如何能够在培养中专学生的过程中缩减经费而且还能不断提高学生培养质量的途径，当然，培养

19、经费的筹措也需要社会各界，尤其是教育局机构的关心和重视。总而言之，中专学生们总是质疑自己的学习能力，感叹学习时间不充足，不能够较为高效的调控以及安排个人学习和课外生活时间。一、 参考文献评估：虽然在众多关于学生管理方面的文献当中多次出现过“时间调控能力”或“时间管理”的概念，但是具体来讨论和探索如何通过班级管理模式来促进中等专业学校学生们提高这种能力，并进而促使学生们缓解个人压力，最终获得个体成就感的文章却屈指可数（Claessens et al., 2007）。对于某些学生来说，能够合理安排个人学习和生活时间，实现时间管理能力，可以看作是个体走向成功而迈出的第一步，也是重要一步。在部分发表的

20、文献中，其探索研究结果中提到关于各类中等专业教育机构中如何培养中专生们自行调控时间，进行时间管理的内容，帮助学生们合理安排学习生活内容的具体措施。只是文献中提及的大部分研究结果更贴近西方国家的具体教育国情，都是通过对西方国家某些中等职业培训院校学生的观察而获得的数据和现象依据。在这些研究探索结果中提到：被观测者当中的多数中专生个体表现出较为关注个人进步，他们较为担心自己在整个学期当中是否能够通过合理安排时间，高效利用时间来完成整学期全部课程学习的任务，并在此基础上能够获得充裕的时间来丰富个体课外生活，及完成个人能力提高的培养，这类学生通常会利用西方国家教育机制中的离线大学设施来达到个人目标（W

21、ood, 2005）。例如在一项研究中，有九名学生通过策略安排学习时间，实现时间管理来填补平时学习和生活的时间空挡，分配不同学习科目，参加课外活动及社团聚会，以及改变他们的个体学习习惯等（Eilam & Aharon, 2003）。因此，笔者决定将在中国传统文化背景，以及针对中等专业培训学生的具有中国特色社会舆论环境中探索本国中等专业学校学生如何能通过本国教育指导要求和培养目标下的学生管理措施，实现提高本国中专学生时间调控管理能力，并进而实现缓解自我压力，并最终获得个体成就感的目的。二、 我国中等专业学校教育概况：中等专业学校可被简称为“中专”。在我国，通常是接续在九年制义务教育之后进行的一种

22、专业性培训；在级别上来看，相当于我国的普通高中。但两者之间存在一定的差别：普通高中的教学任务侧重于基础知识的教授，毕业后，一般可参加普通高考，这是为能够升入大学继续接受高等教育做准备；而中等专业学校的教学内容则更重视专业技能的培训，毕业后一般可掌握一些相应的职业或专业技能，可以胜任某种职业。目前，在中国中等专业学校可分为公办中专和民办中专两种；而在所有中专当中又可分为：普通中专、职业中专、以及成人中专等。在中等职业学校或是一些高等教育学校中，也设置了中专部，在这里就读至毕业的学生亦归属于中等专业学历，某种程度上，等同于高中学历，但其中有的学历不一定是国家承认的。目前有政策出台，中专毕业生也有资

23、格参加普通高考，并能够接受进一步深造。现在是知识经济的时代，信息化的社会，促使终身教育理念和建立学习型社会等新观念融入我国教育领域的各个方面和环节，这种思想理念受到普遍的认同和推崇，并在不断实践探索之中。中等职业教育业必然要融入终身教育的体系之中。终身教育体系的教育目标和中等职业或是专业学校的教育目标是不谋而合的。首先表现在过程目标之中，为社会和经济的发展培养输送一底线的高质量劳动者，满足受教育者的学习技能，形成专业和职业能力、以及球的生存和发展的最基本需求；第二，按马克思主义理念的全面发展理论来看，教育必须使受教育者的兴趣爱好，个性特色得到自由充分的发展，而中等专业学校的教育方针也应当责无旁

24、贷的、尽最大可能的为受教育者提供追求完美人性会人生价值实现的教育，不仅要培养学生们的职业技术能力，也可考虑到职业素养的提高，更要注重从个性发展的高度培养个人获得适应维拉社会发展的基础知识，竞争能力和较好的人格。只有这二者相互统一，相互结合，才能真正充分的发挥中等专业学校为经济和社会发展服务的理念和职能，这样，才能为学生个性发展和实现人生真正价值方面奠定基础、发挥教育教学的功能，激发学生积极性，也激发学校的办学活力。三、 研究目的： 在本文中，研究目的的初衷是想了解本国中等专业学校学生在具有中国特色社会舆论的环境中如何去处理他们自己对于学习目标的实现，个人能力提高和完成社会期望之间的矛盾和实现途

25、径。本文评判中专学生们如何根据个人具体情况及所在环境如何认同自己所面临专业和职业的技能和知识，如何调配个人时间、合理安排学习、生活目标；通过学生管理基础理论的应用，促进中等专业学校学生对自己所选或被动选择的专业和职业技能有高度认同感，并可提高时间调控能力，缓解个人压力，最终获得进步。研 究 方 法一、 研究设计方法：本研究主要是针对中等专业学校学生首先如何通过学生管理基本理论来促进班级整体凝聚力，以及中专生与带班代课老师之间，中专生与中专生之间相互协助和信任程度；在此前提下，对中等专业学校学生如何分配管理时间所作的观察，分析与讨论；以及最后学生们时间掌控能力提高后所带来的相应结果。应用基础学生

26、管理理论来研究本国中等专业学校中学生们分配和利用时间的行为习惯。基础学生管理理论是最基本的指导方针与原则，利用基础学生管理理论来帮助带班老师和代课老师理解和接受一系列复杂的学生经历：在现代的中专学生当中，独生子女所占比例较高，在成长过程中接受父母亲人的溺爱与娇惯，大部分学生相对较为缺少责任心和爱心；这些学生对于无所顾忌的逃学不会产生丝毫的不安与内疚；其中有部分学生能够无拘无束地彻夜不归，流连于网吧等娱乐场所；还有一些学生甚至可以不计后果的打架斗殴、早恋，或是同居等。因此，对于这些中等专业学生的管理方式应当主张“张弛有度”，需要带班老师及代课老师用自身的人格魅力来引导学生，而不是一味的指责，或是

27、说教。在应用基础学生管理理论来引导学生，管理学生的过程中，需要灵活应用以贴近学生们的真实思维模式与生活习惯；时刻掌握学生的心理状态，对中专生们感兴趣的东西尽量给予最大的支持与帮助；对于思想较为偏激的学生，应及时用他们的思维方式进行引导与帮助；在课堂中或是学习生活之余，多组织一些集体活动，引导他们的积极性，增强凝聚力，让学生之间彼此活络，相处友好。在此基础上，通过带班、代课老师的相互协助；任课老师的有意识引导；以及学生与学生之间的情感互助，使中专生们能够正视自己在学习生活过程中所面临的问题。通过高效的时间调整与安排，提高个体学习生活效率，从相对缓解个人压力，在整体改变个人时间管理习惯和个人提高的

28、过程中，获得满足感和成就感。而“基础学生管理理论”也主要将关注点集中于在一定社会背景下，探讨中专生个体，和/或团体之间的相互影响与相互协作，包括鉴别、描述、解释的环节。时间调控能力是一种行为现象，包括许多不同的积极和消极因素对它产生影响。而基础学生管理理论则是研究这个行为现象的最适合理论方法。因此，本文将着重利用基础学生管理理论中的内容来探讨中专生的时间调控，压力缓解，及获得最终成果的过程。二、 研究设计观察对象：观察初期，笔者是将整个班级中的全体成员都作为研究观察和引导的对象，随着研究观察和实验干预的不断进行，笔者则有目的选择一些符合研究条件的中等专业学校学生作为重点观察和分析对象。之后，根

29、据基础学生管理理论指导，出现符合预期目标的实验对象后，跟该确定目标最终面对面交流，并做记录，收集数据，描述现象（Corbin &Strauss, 2008） （p144）。举例来说，在给中专学生们“认同自己专业和职业领域”下定义时，我们将会考虑到如下问题：为什么中专生们需要在学习过程中认同自己的专业和职业技能？哪一些因素可以诱导中等专业学生认同自己的专业领域？在中专生们认同自己的专业领域之后，如何利用这一点来影响中专生们进一步调整他们分配和协调时间的能力？在随后的面谈过程中，再试图详细了解这个概念“认同自己专业和职业领域”在中专学生个体中产生的效能和形成的影响，以及这个概念详细以怎样的途径发挥

30、作用，促使中专学生们提高时间利用效率。我们通过收集更多的数据和偶尔对收集数据做重新调整的方式（Corbin& Strauss, 2008） （p151），来探讨研究目的。按理论指导选取观测对象，直到满足分类特性与数量为止。三、 社会伦理学考虑：整个实验观察及干预过程，获得该中等专业学校带班老师和其他代课老师非正式同意。考虑到被观测者的个人隐私和出于对所有参与研究观测对象的尊重，我们确保每一位被观察和干预的中专学生个体均为匿名，并保证他们在整个研究过程中可以在任何时候终止对他们施加的干预和面谈交流环节；另外，在面谈交流过程中，被观测中专学生个体也可拒绝回答他们不想回答的任何问题。四、 带班老师作用营造良好班级氛围：本国中等专业学校的学生们几乎都是刚刚从初中毕业或是高中未读完的学生。他们当