人教版必修2《城市化》说课稿Word格式.docx

1、在教学中以建构主义理论进行教学设计，通过引导学生观察生活中的地理，通过读图绘图实施自主探究，师生互动，引导学生主动参与知识建构。在教学中加强知识的前后联系，加强与相关学科的联系（本课的城市化的加速是伴随着工业革命而开始的，主要加强与相关历史知识的联系）。学习方法指导针对上面两个实际，本课采用结合乡土，案例呈现，通过分析图表等资料，引导学生由浅入深进行层层引导剖析，联系生活，激发学习兴趣，探究地理问题。三说教法（一）教学方法及依据：依据哈佛大学首创的案例教学法理论和瑞士思想家、心理学家皮亚杰 （Jean.Piaget）的建构主义理论，结合本校学生的实际确定本课采用情景教学法、资料分析法、自主探究

2、法、案例分析法。情景教学法：是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。本课城市化定义教学中联系本地实际，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手创设情景。案例分析法：通过安溪城区面积和人口的变化启发学生得出城市化的概念；通过英国的城市化进程这一案例让学生讨论得出世界城市化的过程和特点及地区差异。资料分析法：通过读图表、文字材料获取和解读地理信息，演绎归纳出地理特征，是学生一项重要能力，也是高考要考查一项重要内容，本课资料丰富，是提高学生这方面能力的好素材。自主探究法：读图220和图221填表

3、，使学生学会从图表上归纳出地理知识，地理规律，符合新课程改革的精神，起到事半功倍的效果。（二）教学手段：（1）自制多媒体课件，利用我们学校教室已配备多媒体设备的有利条件采用多媒体辅助教学。（2）自制的八十年代的安溪城区地图和今天的安溪城区地图（3）学具：地图册、课本等，事先印发的学案（略），包括学生上课要完成的图表、课堂练习、学生学习目标评估和自我分析题目。四教学程序（第一课时）针对本节课目标要求及内容的需要，设计如下教学环节：引入新课；新课学习；课堂小结；教学效果反馈。下面我就分别从这四个方面说一说：教学环节过程与方法设计依据及意图教师引导学生活动引入新课结合乡土，联系安溪城区近年来的变化，

4、引入本课学习内容展示：八十年代安溪城区地图（图1）和今天的安溪城区地图（图2）（见附图）学生观察身边的变化运用情景教学，创设情景导入，激发兴趣，引导学生关注社会，学有用地理新课教学一城市化的定义、主要标志提问：比较两图，得到什么规律？学生观察两图后回答问题。结论：城区面积扩大培养学生联系生活，学会观察，提高学生运用图表获取地理信息的能力，自己得出城市化的概念。安溪城区面积和人口的变化表格（资料来源于安溪人民政府公众信息网）时间（年）1980199520052010（规划）面积（km2）086681525人口（人）25万6万多15万30万城市人口比重%123045改革开放以来，安溪城区的面积、人

5、口及城市人口比重有何变化？学生回答问题。城市用地规模扩大，城市人口增加，城市人口比重上升。归纳城市化的定义：人口向城镇集聚和城市范围不断扩大，乡村变为城镇的过程。即包括人口城市化和地域城市化指出衡量一个国家或地区城市化水平的标准：城市人口占总人口的比重归纳城市化的三个标志。帮助学生形成知识网络，使知识系统化。过渡为什么会出现城市化呢？城市化的动力（推力和拉力）是什么？自然过渡，转入下一个问题2动力及意首先，指出推力是指那些使得人群离开乡村的因素，拉力是指那些吸引人群来到城市的因素。引导学生读图218，联系生活实际，然后归纳出城市化的推力和拉力分别有哪些？注意不可强求答案与课本相同，应鼓励学生联

6、系实际，诱导发散性思维，只要言之有理即可。城市化好还是不好？并阐述理由。学生读图，并联系已学过的人口迁移知识和各自的生活实际，各抒己见，阐述人口向城市迁移的驱动力，引导学生归纳出人口由乡村向城市迁移的主要原因是经济发展不平衡，这是国内人口迁移的主要方式之一。依据建构主义理论，通过自主学习，联系生活实际，温故知新，加强知识的前后联系，建构学生的知识系统承转：城市是区域经济中心，能够带动区域经济的发展，而区域经济水平的提高，又促进城市的发展。城市化作为一种全球性的现象，主要发生在工业革命以后。到底它经历了怎样的发展变化过程呢，我们接下来探讨本节课最重要的问题：世界城市化进程。联系相关历史知识，激发

7、学生求知欲二世界进程1城市化的地区差异：城市化水平（%）世界发达国家发展中国家18005.17.34.318255.48.218506.611.44.418758.817.25.0190013.326.16.5192520.539.99.3195019752000（1）学生看书和读图2.19,分组讨论，补充完成右表（在学案中完成）：（2）学生在不完整的“世界城市化水平的提高图” （课前准备好）上添绘1950年、1975年、2000年的数据,同时思考不同类型国家城市化进程的特点并填表格（下表）。通过学生讨论、读图分析和图文转换，既培养了合作学习的意识，又锻炼了图文转换的能力，引导学生从空间尺度概

8、括城市化的过程和特点城市化水平城市化快速发展时期1950年后城市化速度城市化发展差异的原因发展中国家归纳总结教师根据学生填写情况，进行针对性的归纳总结，以肯定为主，但要实事求是。导读填表：引导读图2.20城市化进程示意，学生自主探究。明确每个阶段的城市化水平的起止数值，观察曲线的倾斜程度。1发达国家与发展中国家各处于哪个阶段？ 学生读图220,完成表格（下表）引导学生学会使用图表、数字等资料，从时间尺度归纳城市化的过程和特点城市化阶段水平发展速度地域扩展趋势常见的问题初期阶段中期阶段后期阶段P34的活动安排读图220，提问：比较英、美、日、巴西、印度等国的城市化的开始时间、发展趋势各有什么不同

9、？它们各处于城市化的哪个阶段？（活动内容是对图2.20内容的再一次运用）教师归纳：目前大多数发展中国家城市化水平属于中期阶段甚至初级阶段，大多数发达国家城市城市化水平属于后期阶段。英、美、日、巴西属于后期阶段，印度属于初级阶段。补充中国的城市化进程（见课本第37页活动）学生回答问题：通过这个活动，加强学生对发展中国家和发达国家的城市化差异有了更深的理解。世界城市化的进程案例导读：英国的城市化进程提出两个问题：1归纳英国城市化进程的几个阶段：开始时间、城市化迅速阶段、郊区城市化阶段、逆城市化阶段、改进阶段性，它们分别出现在什么时间？2英国城市化过程有哪几个表现？学生读案例回答问题：英国城市化进程

10、可分为哪几个阶段？各阶段分别发生在什么时间？城市数目增加、城市用地规模扩大、城市人口比重增加依据案例教学法设计，培养学生自主学习的能力、搜集和处理信息的能力，让学生获得成就感，激发学习兴趣。课堂小结小结：本课我们学习了什么叫做城市化，学习了世界城市进程的地区差异和时间进程两个特点。建构知识系统，帮助学生形成知识网络。课后作业收集本地相关资料，进行资料整理与分析，引导学生进一步理解城市化过程与特点。培养学生的动手能力效果反馈课堂练习1、关于城市化的错误叙述是（）A、城市化过程是农村人口向城市集聚B、城市化是社会经济经发展的必然结果C、城市化水平体现社会经济发展水平D、城市化和区域经济发展是相互促

11、进的2、关于城市化的标志，表过不妥的是（）A、城市人口增加，乡村人口减少B、城市人口在总人口中的比重在上升C、城市用地规模不断扩大D、城人口数量增加3、二次世界大战结束后，世界城市化的特点是（）A、世界城市化的速度、规模、范围都达空前的程度B、中小城市发展快，大城市发展慢C、由于城市人口不断集中，城市用地规模不断缩小D、城市化开始加速发展，城市人口的比重达到13.3%4、二次大战后，发展中国家城市化特点的叙述，错误的是（）A、发展超过了同时期的发达国家B、发展速度比发达国家以往的最高速度还快C、城市人口的比重还不足发达国家的一半D、大城市发展慢，中小城市发展迅速知识点加强，并让学生收到成功的喜

12、悦目标评估和自我分析【学习目标评估】：掌握基本掌握不太理解不理解城市化的定义世界城市化进程的地区差异的阶段及特点【自我分析】：1、我这节课的参与状态是（）。A、积极参与；B、还可以，大部分参与；C、没有兴趣，没怎么参与2、我这节课与小组内的同学的交往情况是（）。 A、组内成员积极交流研讨；B、交流研讨了一些C、我们没怎么沟通思想3、我这节课的思维状态是（）。 A、一直很活跃；B、比较活跃；C、停滞状态不佳4、我这节课应该学到的知识和技能的总体评价（）A、自认为都会了；B、少数不懂；C、多数都不明白通过学习目标评估和学生的自我分析，使教师能了解学生的课堂效果，以便今后改进教学方法，也让学生得到参

13、与课堂评价的机会，体验自己成为学习的主人的感觉板书设计第三节 城市化一城市化的定义及动力1定义：人口城市化地域城市化2动力及意义二世界城市化的进程1发展中国家和发达国家的差异2世界城市化发展进程附图1八十年代末的安溪城区附图2今天的安溪城区附录：第三节 城市化 学案一.读图世界城市化水平的提高图，将下表补充完整：根据所填写的数据添画下图缺失部分：根据所绘图像的特征完成下表：二读图220完成下表常见问题三课堂练习：1、我这节课的参与状态是（）B、交流研讨了一些C、我们没怎么沟通思想3、我这节课的思维状态是（）附表1安溪县城区的面积和人口变化情况时间1980年1995年20XX年20XX年（规划）0.866.82.5万注:资料来源于安溪县人民政府公众信息网