小数的意义反思Word文件下载.docx

1、在实践使用环节中,我依照学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习,由易到难，有具体到抽象,有利于学生从不同角度逐渐体验，理解小数的意义.不足之处：1，备课时,备得不够充分,导致课堂上的XXX出现三次明显的错误,我有些犹X，有些慌X,没有灵活的处理好,这说明教育机智不足.2，归纳小数的意义是本节课的重难点,依照我们备课组的设想,要想突破重难点,就是要给学生留有充足的时间交流讨论的,可是我恰恰在这方面没有做好,流于方式,导致学生在最后一题中理解出现了一些困难.3，口误较多,语言不够精炼,课堂调控能力还有待提升.一直都是教师在讲,没有着力给时间学生自己探讨,违背新课改的目的.3，没

2、有与学生进行互动,也没有使学生之间进行交流,上课太死板,没有新意,没有充分的使学生们进行思考.导致这节课很难分辨学生是否已经掌握新知识.4，在课堂上有一些内容重复过多,练习过多,应减少不必要的内容,多空出时间使学生提出问题,和同学及教师一起探讨.把握好与同学之间的交流,使学生自己在探索中掌握新知识.以上是我的一些粗略的反思,当然我还有很多不成熟的地方,在从今往后的教育中我会改正自己的不足,依照教育情形对学生做出最适合他们的教育方式,也各位教师能给予批评指正.韩艳XXXXX年3月16日第二篇：小数的意义教育反思小数的意义教育反思本节课教育内容是小数的意义和性质中的课时.本节课的教育目标是使学生在

3、现实情境中,初步理解小数的意义,学会读，写小数,体会小数与分数的联系.三年级下册学生对一位小数有了一定的认识,可是时至今日学生难免会有所遗忘,为这,在个环节,我借助米尺使学生认识一位小数,并在这基础上去认识两位小数，三位小数这种无形迁移,不可是利于新知识的研究,而且使本来跨度较大的分段的教育融合为一体,从而可以更具体，更切实地扶助学生理解小数的意义.第三个环节探索三位小数时,主要是注意给学生留出独立思考，自主探索的空间.引导学生由两位小数类推出三位小数,在类推中逐渐确定三位小数的含义,掌握三位小数的读，写方法.在实践使用环节中,我依照学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习,

4、由易到难，有具体到抽象,有利于学生从不同角度逐渐体验，理解小数的意义.不足之处：1，备学生时,备得不够充分,导致课堂上出现160毫米用小数表示出现两种小数“0.16”和“0.160”这种状况时,我有些犹X，有些慌X,没有灵活的处理好,这说明教育机智不足.2，归纳小数的意义是本节课的重难点,依照我们备课组的设想,要想突破重难点,就是要给学生留有充足的时间交流讨论的,可是我恰恰在这方面没有做好,流于方式,导致学生在最后一题中理解0.8，0.46，0.137出现了一些困难.3，口误较多,语言不够精炼,课堂调控能力还有待提升.以上是我的一些粗略的反思,还有很多不成熟的地方,各位教师能给予批评指正.第三

5、篇：世辉本节课教育内容是X岛版学校四年级数学第五单元中的课时.本节课的教育目标是联系具体情境,通过观察，类比等活动理解小数的意义,体会小数在平常生活中的应用,更加深切发展数感,在过程中,提升X探究的能力.本节课的难点是小数的意义理解.这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性,学生建构对小数的理解,需要积累丰富的感性认识,经历由具体到一般的归纳过程;而且小数作为一种特殊的分数,它的概念是建立在分数概念基础之上的,可是因为学生尚未系统地认识分数,这些显然都会影响到他们对小数意义的理解.针对这一现状,我在教育中充分考虑学生的已有一些认知经验,以方形图片为桥梁,找出分数与小数的契合点,使学生主动建构小

6、数概念.三年级下册学生对一位小数有了一定的认识,可是时至今日学生难免会有所遗忘,为这,在个环节,我借助方形图片使学生认识一位小数,并在这基础上去认识两位小数，三位小数这种无形迁移,不可是利于新知识的研究,而且使本来跨度较大的分段的教育融合为一体,从而可以更具体，更切实地扶助学生理解小数的意义.在第二个“探索两位小数”环节时,是使学生适时的进行观察，比较，归纳.在把方形图纸分为100份,在此之中的一份或者几份就是多少,我要求学生观察，比较写出的分数和小数有什么共同点,并适时总结出：第三个环节探索三位小数时,主要是注意给学生留出独立思考，自主探索的空间.引导学生由两位小数类推出三位小数,在类推中逐

7、渐确定三位小数的含义,掌握三位小数的意义.1，归纳小数的意义是本节课的重难点,依照我们备课组的设想,要想突破重难点,就是要给学生留有充足的时间交流讨论的,可是我恰恰在这方面没有做好,流于方式,导致学生在最后一题中理解0.27，0.027出现了一些困难.临X经济开发区学校XXXX.4.15第四篇：小数的意义教育反思XXX：小数的意义教育反思小数的意义教育反思程伟伟本节课教育内容是X教版五年级上册第三单元小数的意义和性质中的课时.三年级下册学生对一位小数有了一定的认识,可是时至今日学生难免会有所遗忘,为这,在个环节,我借助米尺使学生认识一位小数,并在这基础上去认识两位小数，三位小数.这种无形迁移,

8、不可是利于新知识的研究,而且使本来跨度较大的分段的教育融合为一体,从而可以更具体，更切实地扶助学生理解小数的意义.以上是我的一些粗略的反思,还有很多不成熟的地方,各位教师能给予批评指正.XXX：小数的意义教育反思XXXXX小数的意义教育反思课标指出.学生的数学应当是一个生动活泼，生动和富有个性的过程,要使学生经历数学知识的形成过程.基于这一理念,在设计本课时,我着力使学生经历探究与发现的过程,使他们在动手，动脑，动口中理解知识,掌握方法,学会思考,获得主动的情感体验.1，创设情境,激发兴趣心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分,是一种带趋向性的心理特征.当学生对某种事物发生兴趣时,他们就会主动

9、地，主动地，执着地探索.X霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识,不动情感的脑力劳动只会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有的兴趣,就会成为学生的负担.因这,在教育中,以故事创设情境,将数学置于童话般的故事当中,使学生感到亲切,造成情感共鸣,极大地激发学生的兴趣.本课中,小数点的故事，学生日记等就是依照学生的心理特点,寓小数与情境中,使学生喜欢小数,对数学感兴趣.2，着力方法渗透,引导学生自主探究达尔文曾说.最有价值的知识是关于方法的知识.数学思想方法是高一级的知识,是对知识的一种本质揭示,是数学知识结构的灵魂.在教育中,既要着力学生知识的获取和能力的培

10、养,更应着力数学思想方法的渗透.本节课中,在教育1分米=0.1米时,渗透等量替换思想,并以这为基点展开,先使学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系,进而鼓励学生由这及彼，迁移类推被许多一位小数,再使学生比较这些小数的共同点,归纳出一位小数的意义.在这基础上,使学生迁移，类比认识二，三位小数.归纳小数意义时,渗透抽象化方法,在学生多层面，多角度丰富感知的基础上,再加以抽象去掉数量，单位名称,最后抽象出十分之几，百分之几，可以写成一位小数，二位小数,使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维.3，3，使用多样手段,提升教育实效本节课中将现代化教育手段与常规教育手段相联系,提升了教育效率.从引入课题，

11、讲授新课，反馈练习,大部分内容均制成多媒体,直观，形象，动态地展现知识的形成过程,刺激学生的感官,启迪学生思维,增大了课堂容量,大大提升了课堂效率.与此同时,本节课又着力了常规教育手段的使用,课题，一位，二位，三位小数的8个主要关系式等,均由教师板书.提纲挈领的板书,扶助学生形成完整的知识结构.4，几点不足或困惑小数意义这一课属于概念教育,怎样使学生建立准确的概念,怎样引导学生自主探究,本节课做的不够,教师引导太多.概念教育怎样自主探究，X交流,改变方式值得研究.归纳小数意义是本节课的难点,这里的问题设计我修改了几次,可是我觉得总是不能很好的揭示小数的本质,非常是十分之几，百分之几，千分之几的

12、分数为什么能写成小数,有一些学生可能没有理解.XXX：小数的意义教育反思教育反思小数的产生和意义在教育中充分考虑学生的生活经验,找出生活与数学知识的契合点,使学生亲身经历小数的产生的过程.新课开始,我第一回顾复习以米，分米，厘米，毫米为背景,使学生亲历知识的过程,学生体会到了小数的意义,然后以小数在生活中的实际意义为切入点,从学生的生活经验和知识背景出发,通过读商品标价理解和测学生的身高（测彩带的长度）来引入小数的产生,使学生感受到在测量和计算时,有一些能用整数表示,有一些得不到整数的结果.于是小数便产生了,学生亲身经历体验了小数产生.我是通过用米尺举例的方式,从0.1米还能用什么数来表示,引

13、导学生使用1米=10分米找到小数，分数，整数之间的联系,依次类推,0.3米，0.6米是多少分米,用分数怎么表示.接着,认识一位小数;以同样的方法认识两位小数，三位小数，四位小数.顺理成章得概括出小数的意义.学生在这样的过程中,学到的不仅仅是知识,还有合情推理和逻辑思维能力.既重视学生独立思考的过程,又重视发挥集体智慧.在实践使用环节中,我依照学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习,即填空题，看图题，连一连,从而激发了学生展示的热情,不同的学生都有所发展,他们的知识被了充实,思路被了拓展,切实地提升了效率.存在的问题：1，时间把握不合理,本来在最后一个环节板书课题,可板书只写

14、了一半.2，对教材钻研不够,课堂练习较少3，语言不够精炼,没有充分发挥学生的主题地位,给学生思考的空间较少.4，对小数的意义表达不够清晰,没有使学生真正掌握.5，课堂指导练习较少,没有考查学生的掌握情形.6，最后是总结较少,提问学生回答问题的范围较小.X市书院河路学校中权中权书院河路学校XXX：小数的意义和性质教育反思小数的意义和性质教育反思X罕完小X春玲这一单元包括了小数的产生和意义，小数的读法和写法，小数的性质和大小比较.心想,小数对学生已经不是初次接触了,他们有一定的基础,起来应该没有问题.哪知道,实际上原不是这么回事.本单元看似容易,实则难点一大堆.小数的意义，性质上是很抽象的东西,学

15、生理解起来很困难.学生对概念的了解只停留在表面,问之知道,可是使用缺乏灵活性.变换练习题题型,学生上无所适从.X,学生知道.用来表示十分之几，百分之几，千分之几.的数叫做小数.小数的计数单位有0.1，0.01，0.001.每相邻两个计数单位的进率是“10”.练习题：2.06读作,表示.第二个括号学生几乎都填的是2个一和6个0.01,而少有学生填206个0.01.虽说学生填的不算错,可是也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一，几个十等的理解那么深刻.又如,了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变.他们念得很熟,可是是到判断题：1.70与1.7大小一样,计数单位也一样.学

16、生判断正确.说明对小数的意义还是没有真正理解.2.0与2大小一样,可是计数单位是不一样的.生活中的小数出现问题.尤其是单位之间的换算,要依照进率来移动小数点的位置,学生不是进率记错了,就是小数点的位置不对,要不就是数位不够补0时,补在了中间.接连几次作业,效果都很差,这使我不得不静下心来思考：接下来的课我该怎样进行.怎样找到解决问题的突破口呢.通过和同事的交流,我们认为,第一要慢下来,给学生消化吸收的时间,不要急于求成.第二,针对问题,一点一点讲清讲透,有针对性地强化专门训练.第三,扶助学生梳理知识,归纳,使学生对本单元知识有一个系统的认识,能清楚地知道自己在哪些方面存在问题,找到问题所在.只

17、有这样,才能把问题一个个消灭掉.后来的几次课,我依计而行.果然作业效果有了很大改观.批改起来也顺畅多了.单元检测在即,我想对本单元的问题再做一个小结,突破难点,掌握重点.1，小数的意义：明白不同的数位上计数单位不同.数位不同,计数单位就不同.整数部分的计数单位最小是一,小数部分的计数单位最大是0.1.2，小数的性质（1）：区别小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0.如果在小数点的后面添0或去0,小数的大小就会改变.如：2.4=2.40,不能写成2.4=2.043，小数的性质（2）：小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的.归纳为：小数点右移一位=小数扩大10倍=小数10小数

18、点右移两位=小数扩大100倍=小数100,.小数点左移一位=小数缩小到原数的10=小数10小数点左移两位=小数缩小到原数的100=小数100,.4，求小数的近似数：不能改变原数的大小,所以除了末尾的0可以去掉,其余都要写上.一个是求小数的近似数.一般会说明保留几位小数（如保留一位小数,或精确到十分位，精确到0.1,精确到十分之一）,原则是看保留位的右边一位“四舍五入”.如：把3047600改写成用“万”作单位的数后,再保留两位小数3047640=304.764万304.76万这类题最易出现的错误是小数数X写对了,却忘了添上“万”或“亿”.也有部分同学把改写和求近似数混淆.5，生活中的小数：主要

19、涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）.主要有长度单位，重量单位，面积单位，人民币单位的换算.人民币单位的换算学生大致不存在问题.长度单位除了米和千米的进率是1000以外,两相邻单位的进率都是10.两相邻重量单位之间的进率是1000,而两相邻的面积单位之间进率是100.这是解决问题必须熟悉的.然后依照是扩大还是缩小进行小数点的移动即可.如：2.05吨=（2050）千克,扩大1000倍,所以小数点右移三位.470厘米=（4.7）米,缩小100倍,所以小数点左移两位.3.04米=（3）米（4）厘米,把在此之中的0.04米扩大100倍,即小数点右移两位.4千克70克=（4.07）千克,需要把70克

20、缩小1000倍,即小数点左移三位,再与4千克合起来即可.XXX：对于小数的知识,学生在三年级已经学过,学生大致掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写.而四年级的目标是“体会小数产生的过程,体会十进分数与小数的关系并能进行转变,确定小数的计数单位,理解并掌握小数的意义.”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的,可能并没有真正由感性认识升高到理性上的理解.小数是十进分数的另一种表示方式,十分之几用一位小数表示,百分之几用两位小数表示.因这我将本节课的教育目标设为以下三点：1，在学生初步认识分数和小数的基础上,更加深切理解小数的意义.2，使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率.

21、3，体会数学与生活的密切联系,热爱数学.在教育中我还觉得,小数的意义属于比较抽象的知识,而教育抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教育,而且越形象具体学生越容易理解.通过直观模型和实际操作,使全体学生都从一位小数学起,积累一定的认知经验,再学两位小数，三位小数时就比较容易,也更能借助分数来理解的小数的意义.不过,通过教育也发现学生对小数的意义的理解，应用还是有困难.可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难,如果能有合适的学具使学生亲身分一分,画一画就更好了.学生通过小组X,自己亲手把一个正方形1平均分成10份,100份的过程,再把在此之中的几分进行涂色的过程来感受分数与小数的联系,这

22、样一步步的操作,学生的理解也要容易些了.可是是从这节课的教育中我发现学生对概念课程的表述还是有困难,理解意思可是无法自己组织到位的语言表述出来,所以在小组内安排每个同学说一说自己的想法,多使学生开口说,逐渐锻炼他们的语言组织能力和表达能力.在本节课学校生学到的不仅仅是知识,还有迁移，合情推理和逻辑思维能力.整个教育过程力求体现学生是的主体,教师是教育活动的组织者，引导者，X者的理念.既重视学生独立思考的过程,又重视发挥集体智慧,组织好同伴间的X与交流活动.允许并鼓励学生从多角度思考问题,大胆发表个人见解,这样从根本上改变学生被动的局面.孩子们在静思，X中,轻松，愉快地学到知识,增长本领,从而达到乐学，会学，创造性学的境界.使学生切身感受到了数学的魅力.第五篇：小数的意义教育反思小数的意义教育反思X倩本节课联系具体的情境,更加深切体会小数的意义及其与生活的广泛联系.在创设情境时,我先使用了卡通玩偶的标价然后使学生动手测量桌子的长度.使学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的,因这我们有小数的必要性和重要性.对于小数的知识,学生在三年级已经学过,学生大致掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写.而四年