小学教育知识与能力心理学备考笔记Word格式.docx

1、 知觉的选择性； 知觉的理解性； 知觉的恒常性.3.感知觉规律的应用：感觉的一般规律a.感受性和感觉阈限感受性是分析器对适宜刺激的感觉能力。感受性是用感觉阈限的大小来度量的。感觉阈限是能引起感觉持续一定时间的刺激量。感受性和感觉阈限二者在数值上成反比关系。每一种感觉都有两种类型的感受性和感觉阈限：绝对感受性和绝对感觉阈限，差别感受性和差别感觉阈限。b.绝对感受性与绝对感觉阈限刚刚能引起人的感觉的最小刺激量，称为绝对感觉阈限。对这种最小刺激量的感觉能力，称为绝对感受性。绝对感受性和绝对感觉阈限在数值上成反比关系。 这种关系可以用下列公式表示：E = 1/R 其中E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈

2、限。c.差别感受性与差别感觉阈限 刺激物引起感觉之后，如果刺激量发生了变化（增多或减少），也会引起感觉的变化。但是并不是刺激的所有变化都会引起感觉的变化。只有当刺激变化达到一定量时，才能使我们感觉到差别。能引起这种差别感觉的刺激物的最小变化量，称为差别感觉阈限。对差别感觉阈限的感受能力，称为差别感受性。差别感觉阈限和差别感受性二者在数值上成反比关系。 产生最小差别感觉，刺激物的变化量与原刺激量之间的关系在一定范围内是一个常数，用公式表示为：K =I/I 其中I为原刺激量，I为刺激物的变化量，K为常数，即韦伯常数。这一公式就是韦伯定律。研究证明，韦伯定律只有在中等刺激强度的范围内才是正确的，而且

3、不同的感觉，韦伯常数是不同的。感觉的相互规律a.感觉适应感觉适应是感受器在刺激物的连续作用下，感受性提高或降低的现象。在一般情况下，分析器如果受到强烈刺激的持续作用时，感受性就会降低。反之，当受到微弱刺激的持续作用时，感受性就会提高。b.感觉对比 感觉对比是指同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，它分为同时对比和继时对比。同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性的变化。继时对比是指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性的变化。c.感觉的相互作用 感觉的相互作用是指一种分析器在其他分析器的影响下感受性发生变化的现象。这种变化表现在以下两

4、个方面：一是不同感觉的相互影响。某一分析器受到微弱刺激时，可以提高其他分析器的感受性。反之，强烈地刺激某个分析器，则能降低其他分析器的感受性。二是不同感觉的补偿与协作。感觉的补偿作用是指某种感觉缺失以后可以由其他感觉的发展来加以弥补，感觉的协调也是不同感觉相互作用的一个方面。感知规律的运用：a.直观教学的形式;b.提高直观教学的效果.要想使直观教学取得良好的效果，应遵循感知规律。1 运用被感知的强度律2 运用对象与背景差别的感知觉规律3 运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律4 运用知觉的组合规律5 让学生交替使用多种感官感知对象4.小学生观察力的培养引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察

5、的重要条件；充分的准备、周密的计划、提高观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好的观察习惯；引导学生学会记录和整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日志或作文；引导学生开展讨论、交流，并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质.三、记忆记忆是人脑对经历过的事物的反映。 记忆的生理基础：暂时的神经联系是记忆的生理机制。1.记忆的种类根据记忆内容的不同划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆.根据记忆保持的时间长短划分： a.瞬时记忆指当刺激物停止作用后，其印象一瞬间就急速消失的记忆，也叫感觉记忆。b.短

6、时记忆指刺激物停止作用后，其信息在头脑中保持一分钟以内的记忆。短时记忆信息容量有限，大体上是7+2个组块。c.长时记忆 在人们的学习、生活和工作中，最有意义的就是长时记忆。它是学习材料经过多次复习后保持在头脑中的记忆。2.记忆品质：记忆品质的敏捷性、持久性、正确性和备用性敏捷性：敏捷性体现记忆速度的快慢，指个人在一定时间内能够记住事物的数量；持久性：记忆的持久性是指记住的事物所保持的时间的长短；正确性：记忆的正确性是指对原来记忆内容的性质的保持；备用性：备用性是指能够根据自己的需要，从记忆中迅速而准确地提取所需要的信息.3.记忆过程识记a.无意识记（即“不随意识记”）与有意识记（即“随意识记”

7、） b.意义识记与机械识记保持与遗忘 保持是信息的编码和存储的过程。 遗忘：对识记的材料不能再认或再现，或者错误的再认或再现称为遗忘。遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。 艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不平衡的，遗忘进程呈现“先快后慢”的趋势，随后便趋于平稳。再认和再现 再认：经历过的事物重新出现时能识别它是过去经历过的事物，这种现象叫再认。如：一眼认出久别重逢的朋友。 再现：经历过的事物不在面前时能够在脑中浮现，这种现象叫再现，也叫回忆。阔别多年的亲人，只要有人提及他们，就会想到他们的音容笑貌。4.记忆规律及其在教学中的应用：巧妙呈现、吸引注意、化瞬时记忆为短时记忆 a.采用直观教具呈

8、现、引起注意 b.利用猜测式呈现、诱发注意 c.巧用体态语呈现、激发注意 d.质疑呈现、集中注意 灵活巩固，化短时记忆为长时记忆 a.简单复述，助短时记忆化长时记忆 “滚雪球”式复现、游戏活动式巩固、字谜式巩固 b.整合性复述，助短时记忆化长时记忆 比较法巩固、分类归纳法巩固、儿歌法巩固、语境中巩固善用遗忘规律，强化长时记忆 a.课后落实，巩固长时记忆 小组落实巩固，增强记忆；个性化作业，加强长时记忆 b.“课前”复现，强化长时记忆 c.阶段复习，深化长时记忆 单元复习，强化长时记忆；巧用复习，深化长时记忆 5.小学生记忆能力的培养培养小学生有意识记的能力；培养小学生意义识记的能力；及时组织复

9、习，防止遗忘.复习的安排：第一次：一天之后 第二次：一星期之后 第三次：半个月之后 第四次：一个月之后四、思维思维是人脑对客观现实间接的和概括的反应。间接性和概括性是思维的两个特点。1.思维品质： 思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。深刻性：是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。灵活性：是指思维活动的灵活程度。独创性：即思维活动的创造性。批判性：是思维活动中独立发现和批判的程度。敏捷性：是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。系统性：是指思维活动的有序程度

10、，以及整合各类不同信息的能力。3.思维的基本过程 思维的基本过程或称思维操作，是对复杂的信息加工的过程。它以已有的知识经验为基础，对输入的信息进行加工、分析、综合、抽象、概括、比较、系统化和具体化等。 分析和综合是思维的基本过程。分析和综合： 分析是指在思想上把整体分解成各个部分或各个方面，把事物包含的各种属性、特征从整体中分离出来的过程。 综合是与分析相反的思维过程。是指在思想上把整体的个别特征或各个方面联系起来，把整体的个别特征或个别属性结合起来。比较、概括和系统化： 比较是指在思想上将各事物加以比较分析，确定它们的相同点、不同点及其相互关系的过程。 概括是在思想中把抽象出来的各种事物的共

11、同属性、本质特征结合起来的过程，是一种特殊形式的综合。 系统化是指把各种事物归入一定的顺序，确定它们的关系和联系。是在分类的基础上进行的。抽象和具体化 抽象是在思想上将各种事物、各种现象的共同、本质特征抽取出来，而舍弃各自的非本质特征的过程。 具体化是指在思想上将抽象、概括出来的知识应用于具体事物或具体情境的过程。具体化是是否真正掌握理论知识的重要标志。4.小学生思维能力的培养在教学中要创设问题的情境；丰富学生必要的感性知识经验；引导或指导学生独立地分析问题和解决问题；培养学生书面语言和口头语言的表达能力.5.创造性思维及其培养 概念：创造性思维是指人们应用创新的方案或程序解决问题的思维。创造

12、性的基本特征：流畅性、变通性（即灵活性）、独创性.影响创造性的因素：环境、智力、个性。 创造性与智力的关系：创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现在以下几个方面：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性必然有高于一般水平的智商。 这说明，高智力是创造性的必要条件，而不是充分条件，而高创造力是高智力的充分条件。创造性的培养：a.创设一种教学民主的学习环境；b.重视儿童直觉思维的发展；c.鼓励实践并尽力与有创造性的接触；d.实施鼓励创造性的指南。 创造性思维创造性思维具有想象丰

13、富、观察敏锐、灵感活跃、表述新颖以及求异性和潜在性的特点。 创造性思维的品质：思维的广阔性；思维的深刻性；思维的独创性 创造性思维培养的原则：整体性原则； 结构性原则； 自主性原则； 探索性原则； 活动性原则； 多样性原则 学生创造性思维的培养：a.激发好奇心和求知欲，调动学习积极性和主动性；b.培养学生的发散思维，并将发散思维与集中思维相结合；c.发展创造性想象力，并能正确地评价学生的创造性；d.教给学生思维方法和创造方法，培养逻辑思维能力；e.提高学生的语言能力；f.组织活动，并结合各科特点进行创造性思维的训练。五、想象想象就是人脑对已有的表象进行加工改造，创造新形象的过程。 小学生想象能

14、力的培养：a.丰富小学生的表象；b.培养小学生的语言表达能力六、影响问题解决的因素问题解决的过程：发现问题理解问题提出假设检验假设迁移 迁移是指已有的知识经验对解决新课题的影响。迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有促进作用；负迁移是指已获得的经验对解决新问题有阻碍或干扰的影响。原型启发 原型启发是指在其他事物中获得的现象或信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。受飞鸟和鱼的启发发明飞机和轮船；受蒲公英轻飘飘随风飞行发明降落伞。定势 定势是指先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以惯用的方式解决问

15、题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。功能固着 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。个性特征 从事问题解决活动的是人，是有个性特征的人。人的个性特征对问题解决有着直接的影响。 如何结合具体学科教学来培养解决问题的能力：a.提高学生知识储备的数量和质量；b.教授与训练解决问题的方法与策略；c.提供多种练习的机会；d.培养思考问题的习惯第二章 小学生情绪、情感、意志一、情绪1.概念 是由认知因素和生

16、理因素共同构成的反应或经验。情绪中包含有认知成分，也包含有生理成分，这两种的结合产生各种各样的情绪。2.种类激情：一种强烈、迅速爆发、持续时间较短的情绪状态。如狂喜、愤怒、恐惧和绝望等。取得好成绩后所呈现出的喜悦状态。心境：一种比较微弱而持久的情绪状态。如“人逢喜事精神爽”。应激：出乎意料的紧张情景引起的情绪状态称作应激。人遇到危险而又紧张的情景时，身体和精神上负担太重，必须迅速采取重大决策，这样便导致应激状态。热情：是一种强有力的，稳定而深厚的情绪状态。虽不如激情强烈，但较激情深厚而持久；虽不如心境那样广泛的影响情绪体验，但较心境强烈，深刻而稳定。二、情感情感是态度这一整体中的一部分，它与态

17、度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。 人的情感是在认识的基础上产生和发展的。首先，情感是由认识产生的；其次，认识的发展也导致情绪产生变化和发展。 道德感、理智感、美感三、意志意志是有意识的确定目的，调节和支配行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。2.意志品质意志品质是指构成人意志的诸因素的总和。主要包括独立性（自觉性）、果断性、自制性（自制力）和坚持性（坚韧性）。意志的自觉性：是指是否对行动目的有明确的认识，尤其是认识到行动的社会意义，主动以目的调节和支配行动方面的意志品质。自觉性是意志的首要品质，贯穿于意志行动的始终。意志的果断

18、性：是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。意志的自制性：是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。意志的坚持性：是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。这是最能体现人的意志的一种品质。第三章 小学生个性发展（人格心里）一、需要需要是有机体内部的某种缺乏和不平衡状态。它表现为有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。1.需要的种类 a.自然需要和社会需要（按需要的起源划分）b.物质需要和精神需要（按需要对象的性质划分）2.马斯洛的需要层次理论 生理需要：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、性；

19、 安全需要：人身安全、家庭安全、健康保障、工作职位保障；归属和爱的需要：友情、爱情；尊重的需要：自我尊重、信心、成就、对他人的尊重、被他人尊重；审美的需要自我实现的需要：道德、创造力、自觉性、公正度、接受能力。 和为低级需要，为高级需要。二、兴趣兴趣是一种带有浓厚情绪色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识了解事物、探求真理的一种心理倾向。1.兴趣的种类a.根据兴趣的来源和倾向性：直接兴趣和间接性趣；b.根据兴趣维持时间的久暂：稳定的兴趣和短暂的兴趣；c.根据兴趣所指的对象：物质兴趣和精神兴趣2.兴趣的品质a.倾向性：对什么感兴趣b.广阔性：范围c.稳定性：时间长短d

20、.效能性：对活动产生作用大小方面的特征3.兴趣的培养与激发 加强目的性教育，激发学生学习的需要； 设置适宜的学习目标，使学生产生学习的成就感； 充分运用学科优势，激发学生的兴趣； 利用教学内容和方法的新颖性激发学生的兴趣； 启发学生自觉培养学习兴趣。三、智力智力是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的的行动、合理的思考、有效的应付环境的一种综合能力。1.智力理论：流体智力和晶体智力说流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。流体智

21、力经历一个倒U形变化趋势，晶体智力处于不断上升的趋势。晶体智力依赖于流体智力。加德纳的多元智能观美国心理学家加德纳采取生活中 多方面心智活动才能代表智力的观点，提出一个超出IQ测验定义的理论多元智能理论。加德纳归纳了八种智力，包括词语灵敏、数字灵敏、空间灵敏、音乐灵敏、身体灵敏、他人灵敏、自我灵敏和自然灵敏。后来还假设了第九种可能的智力，即“存在智力”，这是一种“沉思关于生命、死亡、和存在等重大问题”的能力。2.智力的个别差异 首先，在智利的发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同； 其次，每个人的智力结构，即组成方式上也有所不同； 此外，人的智力发展过程有不同形态。有些人是稳定发展；有些

22、人表现出早熟；也有些人前期发展缓慢，但大器晚成。四、能力指人们成功的完成某种活动所必需的个性心理特征。可以有多冲表现形式，而智力则只是表现在人的认知学习方面。1.能力的类型a.按倾向性：一般能力和特殊能力；b.按功能：认知能力、操作能力、社交能力；c.按照在活动中产生的结果与原有知识经验的关系：模仿能力和创造能力2.影响能力形成法发展的因素遗传与营养。遗传素质是智力发展的生物前提；遗传是智力发展的基础；早期经验。早期经验越多，智力发展就越迅速；教育与教学。教育与教学对智力的发展起主导作用；社会实践。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础；主观努力。没有主观努力和个人勤奋，想要

23、获得事业成功和智力发展是根本不能不可能的。3.能力的培养五、性格个体在生活中所形成的对形式的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。影响性格形成与发展的因素人的性格形成与发展要受到多种因素的影响，包括生理、家庭、社会、自然、教育等方面的因素。1、生理因素与性格：人的性格与人的生理基础有一定的关系，但与人所生活的社会环境关系更大。2、环境因素与性格：环境包括家庭、自然、社会因素，对人的性格的形成和发展都起着潜移默化的作用。生理条件和社会条件因个体内在心理活动的差异而对性格形成发挥着不同的功效，致使人们形成独特的性格特征。3、自然因素与性格：自然因素对人的性格的影响带有普遍性。南北方因为气候不

24、同，高原、平原、海岸地带由于地势不同，对人的性格形成也有很大的影响。这是就一般情况而言的，并不是绝对的。4、社会因素与性格。不同的国家和地区有具体的文化特征，比如不同的语言、不同的道德理想、不同的价值观念、不同的生活方式。这些都会在人的性格上打上不同的烙印。5、家庭因素与性格。影响人的性格的家庭因素有很多方面，比如父母的观念、思想、职业、性格、文化水平，父母对子女的态度，即对子女的哪些行为给予鼓励，哪些行为予以批评，希望子女成为怎样的人，如此等等，集中地表现为父母的养育态度、方式。6、教育因素与性格。学校教育对人的性格的形成，特别是人对社会、事业、人的看法和态度的形成，对人的世界观、人生观、道

25、德理想、奋斗目标的确立，具有重要的意义。第四章 学习与学习理论一、学习学习是主体与环境相互作用而引起的能力与行为倾向的相对持久的变化。2.分类 技能学习、知识的学习、行为规范的学习3.小学生学习的基本特点 直观操作性； 动作形象性； 指导模仿性； 基础再现性。二、学习理论1.认知主义学习理论 早期的认知学习研究 格式塔心理学派的顿悟说顿悟完形说是由德国格式塔心理学派提出的一种学习理论。格式塔心理学又称完形心理学，代表人物：苛勒、考夫卡、韦特摩。顿悟完形说的主要观点：a.学习是通过顿悟实现的；b.学习的实质在于构造完形；c.刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介 。托尔曼人认知目的论

26、托尔曼的学习理论有两大特点：a.一切学习的都是有目的的活动b.为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。 现代认知学习观 布鲁纳的认知结构学习论（即“认知发现说”） 学习观：a.学习的实质是主动的形成认知结构；b.学习包括获得、转化和评价三个过程。 教学观：a.教学的目的在于理解学科的基本结构；b.掌握学科结构的教学原则： 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 奥苏伯尔的有意义接受学习论 奥苏伯尔在教育心理学中的主要贡献是他关于有意义的学习、接受学习的理论，以及认知同化和先行组织策略。a.有意义的学习：是指在学习的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性

27、的联系的一种学习方法。b.接受学习：是指学生通过教师呈现出的材料来掌握现成知识的一种学习方式。c.认知同化理论与先行组织策略： 认知同化理论是指学生习得新信息主要取决于认知结构中已有观念的一种理论，也就是新旧知识能否达到意义同化的理论。 先行组织策略就是在学习任务本身之前先呈现引导性材料的教学策略。加涅的信息加工学习论 认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，也就是一个信息加工的过程。把学习过程化分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。2.建构主义学习理论 建构主义学习理论的基本观点： 知识观：建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。 学生观：建构主义者完全否定心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性。 学习观：a.主动建构性;b.社会互动性;c.情境性。 教学观：教学是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新