小学生口语交际能力的培养研究中期阶段性研究报告.docx

1、小学生口语交际能力的培养研究中期阶段性研究报告小学生口语交际能力的培养研究中期阶段性研究报告小学生口语交际能力的培养研究课题阶段性报告北漳淮学校 宋立忠 3月，我校小学语文课题组申报小学生口语交际能力的培养研究课题，被审定批准正式立项以来，课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究阶段总结如下：一、课题研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。从我们

2、课题的当初立项来看，我们把课题研究主要结合我所在学校的学生，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表示出来；一部分学生在口语交际中存在语句伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表示缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，在口语交际的设计上较为随意，重书面写作轻口语表示的倾向较严重。如何把口语交际认认真真落实在学生学习的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我们当初研究的目标。针对这种表现，我们对现有的六个年级9个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，我们从1-6年级，每个班级抽取了8-10名学生进行了随机调查，问卷回收率达97%，从调查的情况分析来看，一是学生

3、对口语交际的兴趣不高，51.1%的学生对口语交际课表现出比较喜欢，中低年段学生对口语交际兴趣度比高年段学生高。二是大部分学生在口语交际中对普通话的应用交流过少，校外和家庭中几乎很少使用，主要是怕别人笑话，缺少交流的氛围。三是学生的口语交际习惯不是太好，随意性大。针对学生的口语发展能力急待加强的现状，我们课题组进行分析，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素，三是教师对口语交际能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在口语交际的动力。为此，我们课题组针对这种现状，一致认为要找到课题的切入点，重在激发学生口语的表示兴趣，创设良好的口语交际氛围和环境，同时要争取家长的合力

4、，多与孩子交流。并在课题方案中增加了学生与家长交流的内容和相关要求。（二）立足课题研究方向，关注学生学习实践。1、完善课题措施，强化研究基础。一是针对课题的确立及开展实施的情况进行分析，全体课题组成员针对课题方案中有关内容进行研讨，提出了许多合理化的修改意见和建议，同时针对学校实际，对各个年级在口语交际的训练中存在的问题也进行了分析，并对相关的问题进行了归类梳理，分析出我校学生在口语交际中存在的主要问题和相正确优势，制定有效的课题实施策略。二是加强课题组成员和实验教师的培训。学习采取集中与分散相结合的方式，重点学习的语文课程标准口语交际活动课程理念口语交际活动课程的实施、口语交际活动资源包及教

5、师指导用书等等一系列相关书籍的章节和篇目。课题组还利用语文教研组集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体课题组教师学习了解先进的教育理念，为课程的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。三是明确分工，落实责任，制定高中低年级学段的研究计划，使课题研究更有针对性。同时针对口语交际中评价滞后的问题，也进行了分析和落实。2、根据课题目标，落实研究措施课题组成员在课题研究中关注教材中安排的口语交际训练专题。在北师大版的教材中，每个单元的语文天地中都有对学生进行信息搜集和口语交际的训练的内容，安排的口语交际训练专题，因此，从教材出发一直是我们训练的基础，课题组的老师们引导学生从身边的现象出发

6、，搜集信息和资料，进行资源的共享，有意识的训练学生的表示能力。并针对学生在口语交际中存在的问题，把后期的研究重点放在了破解三个难题：一是从激发学生参与口语交际的兴趣，重点解决“想说和放胆说”的问题；二是根据综合性学习的内容，组织学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，解决学生无话可说的问题；三是为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，增强学生自信心，培养良好的心理素质。2、重视课内外训练的结合，让口语交际教学生活化，克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。在研究中，课题组将研究的重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力、表示沟通等交际素养。如学

7、生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语交际能力。3、鼓励学生在学习中摘抄优美词句，好词好句，让口语交际不再孤立进行，和学生的作文教学结合起来，既提高了作文的能力，又丰富学生的口语交际词汇，积淀口语交际的素材。4、创设口语交际情境，拓展口语交际训练内容。引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，掌握口语交际的基本方法、基本技巧。积极参与学校的各类活动，让学生经过演讲，朗诵，说趣事，讲故事，参与学校的解说活动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。最近，我们再

8、次召开课题阶段研讨会，针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析，全体课题组成员针对课题研究中学生训练方式，评价方式，内容设计等进行研讨，提出在课题研究中要落实一些常规训练内容，将口语交际教学重在“培养学生倾听、表示和应正确能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(语文课程标准)的要求落实到实际教学中，同时口语交际教学应选择贴近生活的话题,结合学校与学生生活实际，在具体的交际情境中进行,鼓励学生在各科学习和生活中有意识注重训练自己的语言表示能力，调动个人的自觉性，从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练习，提高课题研究中实用效益。同时对我们的课题研究过程中有的过于

9、激进的做法也进行了反思，因为教学任务多，时间紧等原因，有时课题研究组的个别成员会出现根据的计划进行突击训练，忽略的课题研究中循序渐进的原则，从而把研究变为一种形式主义。同时课题组的成员也提了在我们课题研究的过程中，时间安排和各课教学的要求不一，有时只是语文课堂上的孤军作战，与其它学科老师的沟通协调还要加强。二、课题研究过程性结果反思从研究的过程来看地，由于低年级受课题组老师的调动等因素的影响，我们把研究的重点的倾向于中高年级，缩小了课题的研究跨度，更利于课题研究的深度。从我们研究的过程来看，还是取得了一定的成效。（一）学生方面1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了

10、，口头表示能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。中低年级的学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”，“我不同意她的说法”等等的方式来表示自己的意见。课题组的老师们一致认为，在当前信息发达的情况下，社会环境对学生了影响也是越来越大的，只要对学生加以正确的引导，并经过多种方式的训练，农村学生的口语能力一定会提高。2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其它人交流与合作的意识得到提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学

11、生的创新意识和实践能力。如开展的“农村变化小调查”主题活动，学生走出学校，走进社会，经过调查了解、搜集资料、问父母等形式，同时对过去与现在农村的变化、农民的收入等有了进一步的了解。在活动中，老师有意识有目的让学生去追寻答案，了解情况，对学生的口语进行内在自我的训练。在活动过程中，学生会接触到各种事物、各种问题，遇到各种困难，迫使学生去思考、去分析、去解决，把书本知识与实践知识相结合，培养了学生的问题意识，分析问题和解决问题的能力有所提高。3、在集体活动中，学生的参与意识明显增强。积极参加校内组织的各类活动。如有的学生积极参加班级演讲、辩论，受到老师的好评，有的学生承担了班级解说员，对班内的基本

12、情况进行解说。低年级学生在故事比赛中也敢于上台，并能有条理的讲清楚一个故事的情节。课堂中学生发言和参与意识也有所增强，用我们老师的话说，孩子们敢说了，也想说了。经过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力使学生能力，学会在课堂中主动的表示自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。4、经过各种话题，不断的提高和调整自己的表示方式和内容，学会自如的应对各种话题。学校里经常组织有意义的活动，如 “艺术节”活动、庆“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生

13、都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师提醒她们注意自己口述的时间过程要注意条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，使整个事件的描述更具体。久而久之，学生的口头表示能力就自然得到了提高。（二）教师方面：经过课题研究，使我的课题小组的成员从理论上得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究。同时在研究的过程中，大家集思广义，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。1、及时总结。在口语交际训练中，经常会出现学生不会说，或者不知道说什么局面，为此，课

14、题组的老师在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程：（1）让学生明确“想说，说什么”把话题选的让学生感兴趣，感兴趣的事情，学生才愿意说，有说的内容和欲望。因此，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表示讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识。（2）让学生知道“怎样说，说的好，”在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）运用独白言语时，表示得准确、到位；进行人物对话时要运用

15、对话言语，清楚明白表示自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后经过集体指导等提高说的能力。（3）让学生学“会说，说的精彩”我们课题组结合单元中语文天地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表示需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说，互相纠正，共同提高。经过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。2、教师的科研意识不断增强，研究水平得到了提高在课题研究中，经过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析，课题组成员间

16、形成了良好研讨氛围，教学能力和科研能力有了明显提升。从课题组实施的这段时间中来看，课题组的老师们从自己的分工的研究的对象出发，教学设计和挖掘课程资源、开发口语交际素材的意识普遍增强，在课题组的例会上，开始针对自己的问题进行分析，挖掘教学中潜在的资源，教科研意识得到了提升3、取得了一些研究成果。从课题组实施的两年时间中来看，全体参与课题研究的教师能及时总结教学实践中一些具有参考价值的经验及存在的问题，积极主动撰写教学反思、案例、论文等，先后撰写了多篇的教学案例和教学设计，撰写了学生口语交际能力现状的调查报告。课题组共撰写教学论文12篇。在课题研究的过程中，课题组成员根据教育教学实践，深入课堂，当前均制定出了下一阶段口语教学计划，为进一步推进课题研究的深入开展，提高了课堂教学质量奠定了基础。三、课题研究的基本思路和研究方法反思从我们课题组研究的过程来看，我们最初的研究思路是正确