人教版美术八上第二单元《丰富多彩的现实多种多样的表现》造型表现word教案.docx

1、人教版美术八上第二单元丰富多彩的现实多种多样的表现造型表现word教案第二单元 丰富多彩的现实 多种多样的表现【第一课时】 美术可以再现生活的真实 【教学目标】1、了解再现性美术作品的造型要素、表现手段及艺术效果上所体现的主要特征，认识再现性美术作品来源于生活而高于生活的特征。2、通过分析、评述，从不同画种欣赏再现性美术作品，把握美术作品形象与现实生活形象的区别和联系。通过师生互相讨论研究，认识再现性美术作品与表现性美术作品的区别和联系。、3、情感、态度与价值观：通过活动，提高对再现性美术作品的欣赏能力，引发学生对美术的兴趣，学会从平常的生活中发现美和创造美。【教学重点】了解再现性美术作品的造

2、型要素、表现方法及艺术效果上所体现的主要特征。【教学难点】再现性美术作品与现实生活的区别和联系，再现性美术作品与表现性美术作品的区别和联系。【教学过程】教学环节教师活动学生活动说明第一课时一、组织教学稳定学生情绪，集中注意力。二、导入新课1.教师向学生讲述本课的目的是为了欣赏和了解再现性美术作品。2.老师向学生展示不同画种的再现性美术作品并出示课题。3.请学生谈谈感受。三、知识要点讲解1.再现性美术作品来源于生活而高于生活。美术形象并不等同于世界存在的一切自然物象，它是经过艺术家对现实生活的选择、提炼、概括、改造等艺术加工。2优秀的再现性美术作品要形神兼备。再现性美术作品不仅要真实生动地表现外

3、部特征，还要表现对象的精神、性格和气质。3.再现性美术作品强调“情”的感受和“美”的体现。任何艺术作品都要以情动人，再现性美术作品也是如此。4.老师讲述并板书：1.来源于生活高于生活2.形神兼备3.“情”的感受“美”的体现四、分析和讨论再现性美术作品的表现特征及艺术效果1.老师引导学生重点分析蒋兆和的流民图和董希文的开国大典。流民图是中国画，是以线条、墨色来再现形体、质感，达到“形神兼备”、“气韵生动”的效果。该作品创作于1942年到1943年，当时日本侵略者已经践踏了我国的半壁河山，中国人民正处于水深火热之中，民族的苦难激发了画家创作这幅中国画长卷。开国大典是油画，以丰富的色彩层次，绘声绘色

4、地表现人物形象。作品是一幅深为群众欢迎的革命历史画。它表现了新中国开国大典的宏伟壮阔的场面，再现了“中国人民从此站起来了”这一划时代的一刻。2.通过课件展示中国花鸟画和油画静物，让学生来谈体会。五、学生讨论研究要求学生把握再现性美术作品和表现性美术作品的区别和联系及再现性美术作品和现实生活的区别和联系。六、小结通过本课的学习和讨论，同学们了解再现性美术作品来源于生活而高于生活，是艺术家通过对生活素材进行艺术的提炼加工并融入艺术家对事物的认识和评价、思想感情和时代的审美理想创造而成。七、课后拓展请同学们搜集美术作品图片，注意区别哪些属于再现性的美术作品，并与同学交流和评述，在教室里开辟作品专栏进

5、行展示。欣赏再现性美术作品，并发表意见。学生可以就课本上的作品发表自己的观点，与老师共同探讨再现性美术作品的表现方法及艺术效果上所体现的特征。说一说自己的观点。谈一谈优秀的再现性美术作品应具备哪些要素。学生通过小组合作的形式讨论研究再现性美术作品与现实生活的联系和区别及再现性美术作品与表现性美术作品的区别和联系。欣赏并谈感受，使学生主动了解再现性美术作品的表现方法和特征，并在一开始就通过讨论营造出一种氛围。引导学生观察、比较、分析，从而获得新知识。通过重点分析讲解使学生加深对再现性美术作品来源于生活而高于生活的理解。自主探索再现性美术作品与现实生活之间关系，再现性美术作品与表现性美术作品之间的

6、关系。这一活动的目的是通过欣赏、理解和讨论提高学生对再现性美术作品的审美能力。【第二课时】静物写生【教学目标】1.学生初步了解静物写生的基础知识，掌握色彩的明暗、冷暖的表现方法，提高欣赏和分析再现性美术作品的能力。2.通过讲授、欣赏使学生了解色彩静物写生的步骤和技法。运用色彩造型的基本知识，尝试进行静物色彩写生。3.情感、态度与价值观：通过活动，培养学生的观察能力、实践能力并加深对再现性美术作品的理解。 【教学重点】写生色彩的一般规律，单件物体的明暗、冷暖色彩的表现方法，静物画中的色调。 【教学难点】色彩写生中环境色、光源色和固有色的认识。【教学过程】教学环节教师活动学生活动说明第二课时一、组

7、织教学准备教学用具和检查学生的学习用具。二、导入新课向学生讲述本课的目的是为了进行静物色彩写生练习。三、讲述色彩知识1.色彩的三原色和三间色以及它们之间的关系。2.色彩的三要素:色相指色彩的相貌。色相也是产生色与色之间关系的主要因素，正是有了各种不同的色彩相貌特征，我们的世界才那么五彩缤纷，在诸多色相中，红、橙、黄、绿、蓝、紫是最基本的色相，以它们为基础依圆周等色相差环列，可得高纯度的色相环，在此基础上增加过渡可得十二色、二十四色等。明度指色彩的明暗程度或深浅程度。色彩的层次感、空间感都是依靠明度来表现的。明度在三要素中具有较强的独立性，它可以不带任何色相特征，仅通过黑、白、灰的关系表现出来。

8、任何色彩都可以还原为明度关系来思考。无彩色中，白色明度最高，黑色明度最低。色彩明度的表现（见课件中图） 黑、白、灰无彩色。 同一色相加白产生由深到浅的不同明度的差别。如：蓝、浅蓝、白。 同一色相加黑产生由浅到深的明度变化。如：绿、深绿、黑。 不同色相由于反射光线的强弱产生明度的差别。如：黄、橙、红、紫、蓝、绿等依次从高到低变化。纯度指色彩的鲜艳程度，也就是色彩的含灰程度或饱和程度。色彩的色相感越明确，其纯度也越高。黑、白、灰没有色相倾向的无彩色的纯度为零。不同彩色所能达到的纯度是不同的，其中红色纯度最高，绿色纯度最低，其余色相居中。（见课件中纯度的表现图）3.色彩的对比：明度对比、纯度对比、色

9、相对比、补色对比、同类色对比、面积对比等。（见课件中图）4.色彩写生中影响色彩关系的几个因素：固有色、环境色、光源色。 固有色物体本身的颜色。（展示静物白色花瓶、红色玫瑰等） 环境色不同环境影响下呈现的色彩。（如白色衬布对静物固有色彩的影响） 光源色不同的光源照射对物体固有色的影响。四、教师展示写生步骤或演示写生步骤（见课件图）分五步进行：1.用铅笔画出大形体，注意构图和空间关系。2.用较薄的单色画出大的明暗关系。3.从画面暗部入手，把握整个色调，这一步使画面色彩冷暖、明暗及前后关系更加明确。4.进一步用较饱和的颜色把上述关系表现得更准确些，注意边缘线的虚实变化。5.最后刻画亮灰面，点上物体高

10、光，勾出梨的果蒂，调整色彩整体关系。五、请同学们观看课件中的作品并根据老师摆设的静物,进行写生练习。写生要求如下：1.构图完整 2.造型准确 3.色调和谐统一六、学生优秀作品展示七、小结通过本课的学习和实践，我们能更加深刻地体会到，要再现现实生活中生动、自然的形象，不仅要掌握一定的绘画技巧，还要善于观察和把握表现对象的形象特征。八、课后拓展请同学们尝试用写实的手法进行美术创作，作品要融入自己对生活的感受和审美情趣。（主题自拟）通过课件图片展示，学生可以提出问题，在师生讨论中加深对色彩知识的理解。学生各自准备好工具，进行色彩写生练习。学生欣赏优秀作品，并分组讨论，谈谈认识和体会。通过提问思考，增

11、强学生的认知能力。通过色彩写生练习，进一步加深对色彩的理解和运用。同时体会到再现性美术作品不仅需要熟练地掌握绘画技能，还要有敏锐的观察力。【第三课时】美术可以表现主观情感1【教学目标】引导学生欣赏表现主观情感的美术作品，体验其视觉感受，了解其外在的形式。掌握有关主观情感表现的知识，使学生对在美术创作中表达主观情感、创作思维过程、形象塑造方法等有初步体验，从而加深对表现性美术作品基本特征的理解，提高学生的艺术表现能力。通过师生对作品艺术形象的分析、评述和讨论，使学生了解表现性美术作品通过造型、色彩及构图手段所传达的内在含义。培养学生的创造性思维；培养学生自主学习的能力。培养、激发学生对生活的热爱

12、及学会观察生活的能力。培养学生认真学习的态度和探索新知识的兴趣；培养学生以审美之心来感受生活，看待社会。【教学重点】对表现主观情感的美术作品所包含的造型手段、表现手段及作品所传达情感的理解。【教学难点】使学生理解艺术与生活的密切联系，体会美术作品情感心绪的表现。 【教学过程】教学环节教师活动学生活动说明引导阶段发展阶段课堂小结课课后拓展引导学生看背投，播放一组作品图片，有中外画家的表现性美术作品和兼有再现、表现两种方法而偏重于表现的美术作品。引导学生交流讨论，说一说如果美术创作表达自己对某种事物的看法和主观感受而不采用客观再现这一事物的方法，还有没有其他的方法。通过师生对以上问题的交流讨论，导

13、出本课课题。进入作品欣赏。由具象形象的作品入手，逐步向抽象形象的作品过度，师生共同从作品中寻找、分析、讨论作品所包含的造型要素和表现手段、作品所传达的情感表现意味、表现性美术作品外在和内在的基本特征；回忆前课所学的再现性美术作品及其创作方法，比较两者的不同，启发、引导学生能否在本课作品中感受出作者所表现的某种情感。表现：艺术家运用艺术手段直接表达自己的情感体验和审美理想，着重反映作者的主观感受。板块1：梵高的作品课件展示：梵高作品星月夜告诉学生欣赏美术作品表现的方法从以下三个方面入手：1.作品形式2.作品内容3.美术作品的背景文化教师提问：看到这样一幅星月夜，同学们有什么感受？板块2：不同表现方法的美术作品课件展示：到处是生活 我和我的故乡绿洲教师提问：你能感受到这些作品所表现的不同情感吗？课件展示到处是生活 雅洛申柯课件展示我和我的故乡夏加尔教师提问：画面的村庄是我们视觉的真实吗？这幅画看似复杂、奇怪，理解它并不困难。作者给这一作品所起的题名，就是解释这幅画的一把钥匙。课件展示绿洲马格利特教师提问：在画