学校生活技能教育Word文件下载.docx

1、 具备创造性思维能力的人们在解决问题时，往往能有更多的选择，做出更好的决定。 批判性思维能力 与创造性思维能力相近，但思维的角度、方向和表现形式有区别。 这种能力也可以帮助人们开阔思路，用批判的眼光来分析已获得的信息和以往的经验。 这一能力如果和创造性思维能力有机的结合在一起，将使人能够多角度、全面地考虑问题，以灵活地适应日常生活，做出更加合理的决定。 决策能力 指一个人通过权衡不同的选择，考虑每种选择所带来的后果，从而做出正确的决定的能力。 解决问题能力 解决问题的过程，就是一个人做出正确的决定并付诸实施的过程。 它包括认识自己所面临的主要问题、寻找可以解决问题的方法，分析各种方法的利弊，从

2、中选择最合适的方法，制定计划，来解决实际问题。 （二） 学习和掌握生活技能的意义 生活技能是一个人心理素质的重要表现。 在当今竞争激烈的社会中，它与个体的身心健康有密切关系。 所以，生活技能是每一个儿童、青少年和成人都应掌握的能力，不仅能帮助他们解决现有的各种困惑和问题，而且为他们走上社会奠定坚实的基础。 因此，在学校中进行生活技能教育，显得尤为必要和重要。 生活技能教育的目的，就是使儿童青少年掌握这些技能，正确认识自己、他人和周围环境，调整自己的行为，发挥个人的潜能，建立健康的生活方式，以达到最佳的发展和良好的社会适应，促进健康成长。 （三） 生活技能教育的发展进程和背景 生活技能教育的发生

3、和发展，和青少年的问题行为密切相关。 由于青少年的死亡率很低，是相对健康的人群，使得青少年的健康问题容易受到忽略。 然而，青少年的健康问题确实存在，它不是以患病率或死亡率为主要表现形式，而与青少年的行为密切相关。 例如，吸烟、酗酒、药物滥用、不安全的性行为，以及自杀、暴力等，都直接或潜在地威胁着青少年的健康，甚至影响他们的终生或危及后代，因此，这些行为被称为问题行为，或健康危险行为。 青少年的健康危险行为发生率正在不断增加。 以美国疾病控制与预防中心 1997 年的研究为例，被调查的 16，262 名高中学生中，百分之七十点二曾吸过烟，百分之七十九点一曾饮过酒，百分之四十七点一使用过大麻，百分

4、之十七使用过非法毒品，百分之四十八点四有过性行为。 在调查前十二个月中，百分之二十点五的学生认真考虑过自杀，并且有百分之七点七尝试这样做。 校园暴力行为也时有发生，在调查前的十二个月，有百分之三十六点六的学生参与过打架，有百分之五点五的学生因被打伤而需要治疗。 研究发现，青少年的问题行为间有密切联系；存在有一种问题行为的青少年更容易发生其他问题行为。 根据问题行为理论，这些看似不同的问题行为背后有一个共同的因素，即心理社会因素，它是预示和解释青少年问题行为的重要理论基础。 因此，较为有效的干预青少年行为问题的方法是通过提高心理社会能力，达到预防目的。 20 世纪 80 年代初，美国的 GJ 博

5、特文博士提出用生活技能训练的方法来预防青少年吸烟。 传统的预防吸烟方式，是由老师或高年级学生通过宣传吸烟的危害来劝阻学生吸烟，其理论基础是如果学生了解足够的关于烟草的知识，就会选择不吸烟。 这种方式在提高学生的知识和态度方面较为成功，但对于吸烟行为的改变或预防效果不明显。 因此，博特文等从心理社会的角度入手，选取部分年龄组中学生，进行 10 次生活技能训练，内容包括自我意象、决策、应对焦虑、交流技能，以及有关烟草的知识。 结果表明，干预后实验组在吸烟的知识和心理社会指标方面，比干预前有不同程度的提高，而且 新烟民人数明显少于对照组。 其后十年中，生活技能项目在欧美 30 多个国家迅速开展。 很

6、少有一种教育项目能像生活技能教育那样，迅速从一国传播到另一国。 1993 年，世界卫生组织出版了纲领性文件学校生活技能教育，使生活技能的教育系统化和规范化。 目前，生活技能教育已被全球许多国家接受，并被认为是促进青少年健康的最为有效的途径之一。 二、学校生活技能教育和健康促进 （一） 学校是开展生活技能教育的最适宜场所 生活技能教育可针对任何场所的儿童和青少年，但是，随着各国对学校健康教育的日益重视，学校逐步成为促进儿童青少年健康的最具潜力的场所，也是开展生活技能教育最适宜、最容易取得良好效果的场所。 各国的实践经验表明，在开展生活技能方面，学校具有以下优势： 生活技能教育与学校教学目的相一致

7、 学校的教学目的之一，是使学生逐步走向社会，在社会中发挥潜能，并对社会做出贡献。 生活技能教育能很好地帮助学校达到这一目标。 通过提高学生的心理社会能力，使学生有能力应对生活中的各种压力和挑战，为步入社会做好充分准备。 学校是儿童青少年的主要生活场所 我国小学生入学率已达 99%以上。 通过学校，能有组织、有系统地对儿童青少年进行教育，从而使绝大部分儿童青少年受益。 学校可充分利用现有设施取得良好效益 生活技能教育的特点是投入少，收益大。 所以，学校只要充分利用现有设施、条件，不需要大量新的人力、物力投入，就可在健康促进方面取得明显效果。 学校有良好的师资条件，能取得家长和社区支持 学校拥有一

8、批具有丰富教学经验的老师，这是其特有的优越条件。 经过短期培训，这些教师便基本上能承担生活技能教育的教学。 学校又是联系家长和社区的重要纽带，大多数学校在家长和社区中有良好的信誉，容易取得他们的支持和帮助。 这些都是开展生活技能教育的重要条件。 学校有条件进行效果评价 在学校中，可对开设的生活技能教育进行经常性的监督和评价，不仅有利于促进生活技能教育的发展和改进,而且可充分利用评价结果，进一步向其他学校和场所推广。 （二） 生活技能教育是健康促进学校工作的重要内容 随着生活技能教育的日益深入，它与建立健康促进学校间的联系越来越密切。 1995 年，世界卫生组织在日内瓦召开了世界学校健康教育和健

9、康促进专家委员会，对学校卫生工作提出建议，帮助各国家、各地区建立健康促进学校。 专家委员会提出的 10 条建议中，有 1 条专门提到： 每个学校必须使各个年龄阶段的儿童青少年学习重要的健康知识和生活技能。 这种教育包括针对不同发展阶段、有重点、以技能教育为基础的健康教育，以及积极、全面、完整的生活技能教育。 生活技能教育在健康促进学校方面的有益作用表现在： 提高学生心理社会能力，掌握处理问题的特殊技巧 通过开展学校生活技能教育，可通过提高心理社会能力，使学生具备处理日常生活中的各种问题（包括健康问题）的一些特殊技巧，如怎样应对来自伙伴的压力，怎样拒绝不良行为等。 下面的模式图显示出生活技能教育

10、把知识、态度、价值观、健康行为等动力因素有效地联结起来，在健康问题的初级预防方面起积极作用。 知识、态度、价值观 + 生活技能（心理-社会能力） + 行为强化或改变 积极健康的行为 预防健康问题 有效增强学生的自我意识 通过生活技能教育，可提高儿童青少年的自尊心和自信心。 换言之，通过增强学生正确的自我意识，可促进他们的心理健康，从而有效预防各种健康危险行为。 大量研究证明，学校生活技能教育在预防下例行为时十分有效： 物质滥用，包括吸烟、酗酒和吸毒；过早发生不安全的性行为；少女怀孕；性病和艾滋病；自杀；暴力行为；意外伤害等等。 多途径地促进学生生活质量提高 生活技能教育还可以应用于对学生进行内

11、容广泛的教育活动，如环境教育、就业指导、维护正当权利、促进和平，从而使我国跨世纪一代人的生活质量得到提高、培养出越来越多的高素质、负责任的社会公民。 （三） 国内外学校生活技能教育内容简介 1 国外进行的学校生活技能教育 世界各国正在开展内容广泛、形式多样的学校生活技能教育。 以下仅举联合国教科文组织与加纳政府的合作项目为例。 该项目的主要内容为预防酒精与药物滥用，分 3个学期进行。 （1） 第 1 学期，主题是独特的我，内容包括： 我是与众不同的；从儿童到成人；与他人相处；交流与倾听；结交朋友；维持与挽救友谊；男、女生的关系；应对压力；解决问题的技能。 （2） 第 2 学期，主题是社会的我，

12、内容包括： 批判性思维技能；做出决定的技能；对自己负责；协商的技能；制定目标；学习技能；总结。 （3） 第 3 学期，主题是关心自己，内容包括： 药物的利弊；药物的使用和误用；酒精： 使用与滥用；烟草；大麻和其它违禁药物；作出决断的技能；使用者的危险行为与特点；远离毒品；拒绝的技能；作出承诺。 2 我国的学校生活教育 我国目前的学校生活技能教育正处于起步阶段，目前正在全国范围内推广。 以下例举的仅是正在开展的内容（有关技能和方法详见下文）： 生活技能与健康；了解自己；我的成功；培养责任感；情绪；调节情绪的方法；学会倾听；沟通与交流；寻找朋友；理解他人；解决问题的步骤；缓解紧张和压力；发挥创造力

13、；选择与决定；学会说不；吸烟的危害；饮酒与健康；远离毒品；异性交往；（20）保护自己；（21）总结： 走向健康。 三、学校生活技能教育的方法 学校生活技能教育的教学方式，与我国传统的教学方式有很大差别。 传统的教学方式是以教师为中心，教堂上教师讲课，学生听课、记录、抄写和背诵。 这种学习方式对于掌握知识有一定的帮助，但却不利于技能的学习和锻炼。 技能的学习应该建立在实践的基础上。 换言之，生活技能教育采取一种以学生为主体的教学方式，强调学生积极参与课堂活动，教师则起到协调和组织作用。 通过课堂活动和课后在生活中的应用，提高学生的心理-社会能力。 生活技能教育的教学活动多种多样，形式活泼，有益于

14、激发学生的学习兴趣。 以下以对初中一年级学生所进行的一堂课为例，说明这种教育方法的具体应用。 （一） 课程目的 帮助学生恰当地表达自己，学会友好地与人交流。 使学生做到： 能认识别人所表达的情绪；学会恰当地表达自己的意愿和需求；学会友好、礼貌地对待他人。 （二） 课程安排 包括介绍、活动、讨论和小节等 4 部分。 介绍： 教师告诉学生，一个人的情绪会受到其他人或事的影响，同样，一个人的言行也影响着别人的情绪。 问： 大家是否有过这种经验？是否能看出别人产生过什么样的情绪？是否还记得当你对周围的人表示感谢或关心时，他们的反应？ 活动 1演出小品。 大家都会说话可是有时候说同一句话，会产生不同的效

15、果。 下面，请学生们看几个小品片断（事先请班上的同学排演好）。 第一组： 自习课上 A： 嘿，说你哪！借我橡皮使使！ B： （生气地）不借！ 第二组： 张硕，我今天忘了带橡皮了，请把你的借我使使行吗？ （痛快地）没问题！ A： 谢谢！ 第三组： 食堂，排队买饭，B 站在 A 后面，推 A。 推什么呀！？好好排队不行吗？！ 怎么着，我饿着呢！你怕挤，怕挤去饭店吃去！ 怎么说话呢，饿了也不能吃人呀！ （吵架） 第四组： 对不起，我不是故意的，后面的人推了我一下。 没关系，看来大家都挺饿的！ 提问学生： 上面几个片断说明了什么？（提示： 说明一个人的语言、行为会影响别人的情绪；应该恰当地表达自己的意

16、见，友好对待他人。 ） 活动 2 小组讨论 每组发几张大张的白报纸，几支水笔，请大家写出： 日常学习、生活中，我们在表达自己的意见时，应该经常使用哪些常用语，避免使用哪些语言？哪些话是友谊的桥梁？哪些是友谊的杀手？然后，请各组代表汇报讨论结果。 小结： 老师告诉学生每个人都会产生各种情绪，你的情绪会受到他人的影响；反之，你的言行也能影响别人的情绪；在表达自己的意见、愿望和需求时，要使用刚才学过的常用语，不使用那些禁用语，以免使别人产生不良的感受和情绪。 学会恰当地表达自己，是良好人际关系的基础。 作业： 请学生们记下对这节课的感想和收获；在课下练习，对周围人使用那些常用的语言。 四、学校生活技

17、能教育的应用原则 由于学校生活技能教育有别于传统的教学方法，所以对许多学校来讲，开展这项教育是一项具有创新性、挑战性，而且意义深远的工作。 学校在对学生进行生活技能教育时，应注意以下原则： 学校生活技能教育应面向全体学生，而且越早开始进行，教育效果越好。 学校生活技能教育与其他学校教育的目标一致，旨在培养健康的、适应社会发展的有用之材，因此，该教育应面向全体学生。 从本质上讲，技能的学习和掌握，应该以实践为基础，需要在实际生活中不断应用和锻炼。 学生较早地接受系统的生活技能教育，有助于在不良行为习惯形成之前，在生活中练习和强化正向的技能，预防发生危害健康的问题行为。 学校生活技能教育应坚持以学

18、生为主体的原则，使学生积极参与到教学活动中。 儿童青少年的发展，从根本上说是一个自觉的、主动的过程。 只有以主体的身份参加到教育过程中，才能达到掌握和应用目的。 因此，生活技能教育的教学方式是活跃的、动态的，教师要调动学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生参与教学，以达到良好的效果。 学校和教师应理解和尊重学生，承认并接纳学生的个体差异。 学校生活技能教育应充分体现以人为本的原则，尊重学生的人格和权利，承认他们与教师或其他成人在人格上具有平等的地位。 教师应理解和鼓励学生，重视个体差异；同时创造条件，使他们的个性特点得到充分发挥。 学生只有得到尊重和理解，才能学会自尊、自重和自信。 这是心理健康的重

19、要特征，也是学校生活技能教育的精髓所在。 学校应注重对生活技能教育的教师培训工作。 作为生活技能教育的教师，既是学生的指导者，又是组织者和协调者；他们不仅要有良好的教学能力，还要有良好的组织、协调能力；既要能调动学生的积极性，又要能控制局面，使课堂秩序不至于混乱。 教师的热情投入，个人的素质、个性、能力和工作积极性等，都对生活技能教育有重要影响。 组织能力、应变能力和自我调整能力强的教师授课，往往会取得较好效果。 因此，学校必须注重对从事生活技能教育的教师的培训工作,使他们有机会提高自己的教学水平。 学校生活技能教育，应重视学校、家庭和社会相结合的原则。 任何成功的学校教育，都需要有良好的社会环境，以及家庭教育的辅佐和支持。 同样，学生们在课堂上学习的技能，需要课后在家长的帮助下，或者在社区活动中不断实践、强化，才能很好掌握。 学校、家庭和社区的密切配合，是学校生活技能教育成功的保证。 总之，学校生活技能教育是提高学生心理素质和社会能力，促进健康的一种有效措施，具有预防性和发展的可持续性。 学校应根据实际情况，逐步把生活技能教育纳入到教学计划中，是学校真正成为一所健康促进学校。