教学系统设计期末复习题Word文档格式.docx

1、21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（ 、 、 ）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（ 、 ）以及评价调控技术（ 、 、 ）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。2、教学系统设计的四大理论基础是：（ 、 、 、 ）。3、教学设计过程模式的四大基本要素为（ 、 、 、 ）。4、加涅将学习结果分为五种类型：（ 、 、 、 和 ）。5、ID 模式的发展经历过三代，是

2、以学习理论作为分代原则，第一代 ID 模式的主要标志是以（ ）作为理论基础，第二代 ID 模式的主要标志则是以（ ）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（ ）作为理论基础。6、教学系统包含了（ 、 、 和 ）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（ ）结构。7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（ ），需着重解决（ ），要适当安排（ ）。8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（ ）和（ ）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（ ）与（ ）。9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是 （ ）和 （ ）的综合。

3、10、学习者起点水平的分析包括（ ），（ ），（ ）。11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（ ）和（ ），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。12、认知结构有三种成分组成：（ ）、（ ）、（ ）。13、分析学习需要的基本方法有（ ）需要分析法和（ ）需要分析法，两者的主要区别在于（ ）的不同。14、教学系统设计者必须了解学习者原来具有的（ 、 、 ），我们称之为起点水平起点能力。15、进行学习需要分析的四个基本步骤是（ 、 、 、 ）。16、布卢姆认知学习领域目标分类：（ 、 、 、 、 、 ）。17、单元教学内容的选择与设计通常涉及三个方面：（ 、 、 ）。18、选择教学内容是教学设

4、计者任务是运用有关教学内容的（ ），用（ ）等方式主动配合学科教师、学科专家，共同研究，使学习内容的选择与组织符合（ ）的要求。19、教学目标的功能：（ 、 、 、 、 ）。20、智力技能与言语信息不同，言语信息与（ ）有关，而智力技能则与（ ）有关。21、智力技能是运用（ ）处理问题的能力，即处理（ ）的能力，而认知策略是（ ）的能力，即处理（ ）的能力。22、在教学活动中，选择与运用恰当的（ ）是达到优化教学的重要前提。23、掌握学习教学的变量有（ 、 、 、 、 ）。24、先行组织者教学策略的教学过程第一阶段是（ ），第二阶段是（ ）；第三阶段是（ ）。25、体现以学生为中心的三个要素是

5、：26、建构主义学习理论的四大要素是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。27、自主学习策略中，目前国外比较流行的、适用于多媒体网络教学环境的有三种，即：围绕（ ）的支架式学习、围绕（ ）的抛锚式学习和围绕（ ）的随机进入学习。28、常用的认知工具有（ ）工具、（ ）工具、（绩效支持）工具、（ ）工具。29、乔纳森在论述建构主义对教学设计影响时指出：建构主义对教学设计指导的核心思想是对（ ）的建构。从“参与性（被动的积极的）、生成性（呈现的创造的）、控制性（学生控制教师控制）”三个维度来看，乔纳森等认为：认知工具应表现出（ ）思想；设计认知工具有助于帮助和促进（ ），更好地表述学习者所知道的知识以及

6、正在学习的客体，帮助学习者搜集并处理解决问题所必需的重要信息。30、协作学习的基本要素：31、自主学习策略类型：（ 、 、 、 、 、 ）。32、自主学习策略特征有（ 、 、 ）。33、发展学生的思维能力的方法：34、基于Internet的探索式学习策略的关键是提供大量的、与（ ）相关的（ ）供学生在解决问题过程中查阅，其基本要素是（ 、 、 、 ）。35、常用的协作式教学策略有（ 、 、 、 、 ）。36、信息化学习环境组成要素有（ 、 、 、 ）。37、学习过程有（ 、 、 、 ）等环节。38、常用的认知工具有（ 、 、 、 、 、 ）。39、设计有效的教学资源必须遵循媒体选择的基本原则之

7、外，还应遵循（ ）指导教学材料的设计和开发。40、人际交互环境设计应包括（ 、 、 ）。41、乔纳森的建构主义学习环境（ CLE）设计模型中的问题所需要的成分是（ 、 、 ）。42、乔纳森的建构主义学习环境（ CLE）设计模型为学生提供的自主学习是（ 、 、 ）。43、“学教并重”教学模式和“主导主体”ID模式、尤其是基于Internet的“学教并重”网络教学模式的理论基础是（ ）理论和（ ）理论二者的结合。44、奥苏贝尔的（ “ ” ）理论、（ “ ” ）理论和（ ）是（ ）和以教师为中心教学模式的主要理论基础，建构主义的（ ）与（ ）是（ ）和以学生为中心教学模式的主要理论基础。45、19

8、97年何克抗教授根据教改实践，在对以教为主教学设计模式和以学为主的教学设计模式深入剖析的基础上，将两种模式结合起来，取长补短，提出了（ ）模式和（ ）模式，在国内产生很大影响，促进了教学设计理论的发展。46、计算机网络环境下的学习者特征分析中,学习者特征库主要通过特征测量记录学习者的（ ）、（ ）和（ ），既可用于了解学习者的主要特征，也可用于（ ）。47、先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。其教学过程主要由三个阶段组成：48、要对以教为主ID模式教学给以全面的理论支持，不仅必须既研究（ ）对学习过程的影响，又要研究（ ）对学习过程的影响，而且为了能实现对教学过程的优

9、化，真正提高学习的质量与效率，还提出一套可以付诸实施的（ ）。49、“分析学习者特征”这一环节一般包含对学习者的（ 、 和 ）等三方面进行分析。50、了解学习者的（ ）基础和（ ）是为了确定当前所学新概念、新知识的（ ）；分析学习者的（ ）则是为了据此判定对当前学习者是否适合采用（ ）教学方式。所以，对学习者特征进行认真分析是实现（ ）和因材施教的重要前提。51、实施先行组织者教学策略中由于有（ 、 、 ），所以对教学内容的组织相应地有（ 、 、 ）。三、多项选择题（共16小题）1、教学系统设计模式的名目种类繁多，但从其理论基础和实施方法看，可分为（ ）A 以教为主的教学系统设计模式B 以媒体

10、为主的教学系统设计模式C 以学为主的教学系统设计模式 D “教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式2、属于第一代教学系统设计的模式是（ ）。A、史密斯-雷根模式 B 、肯普模式 C、 狄克-柯瑞模式 D 、加涅的系统分析模式3、“史密斯雷根模式” 在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ ）。A 组织策略 B 传递策略 C 评价策略 D 管理策略4、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它具有下列哪些特点（ ）A、理论依附性B、动态性 C、可扩充性 D、系统性5、影响教学系统设计的变量主要包括（ ）A、教学条件变量 B、教育方法变量 C、教学模式变量D、教学结果变量6、教学设计是一门（ ）学

11、科或理论。 A 设计性 B桥梁性 C 规定性 D 描述性7、奥苏贝尔所指出的认知结构变量是（ ）。A、可利用性 B、加工性 C、可分辨性 D、稳固性8、海尼希（Heinich,1990）等人认为设计者首先要考虑学习者特征的（ ）。A、学习态度 B、起点特征 C、学习风格 D、一般特征9、新观念与原有观念之间的三种关系是（ ）。A、并列组合关系 B、类属关系 C、上下级关系 D、总括关系10、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（ ）A、社会的需要 B、学生的特征 C、学科的特点D、媒体的选择11、在编写教学目标是应注意的是（ ）A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果

12、来表述C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的12、教学设计中一个比较规范的学习目标所包括的要素是（ ） A、对象 B、行为 C、条件 D、标准 E、评价13、单元的教学内容选择和设计，通常设计（ ） A、范围 B、重点 C、难点 D、序列14、国内外比较流行的自主学习策略设计是（ ）A、支架式教学策略 B、抛锚式教学策略 C、随即进入教学策略 D、启发式教学策略 E、自我反馈教学策略15、常用的协作式教学策略是（ ）A、课堂讨论 B、角色扮演 C、合作 D、协同 E、伙伴 F、竞争16、绩效技术的理论基础是（ ）。A、系统论 B、行为科学 C、认知科学 D、神经科

13、学 E、人力资源管理 F、教学系统设计四、判断改错题（共23小题）1、教学系统设计理论是描述性理论。2、教学论和教学系统设计的理论基础是一样的。3、瑞格卢斯提出了为具体知识点的教学提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞尔提出了为教学内容的组织提供符合认知学习理论的宏策略。4、细化理论的两个过程指的是：一个是目标的设计，另一个是一系列细化等级的设计。5、ID1和ID2的划分主要依据是教学理论。6、学习风格就是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。7、通过学习需要分析确定教学从哪里开始，通过学习者分析确定为什么要教学，通过教学目标确定教学的内容。8、认知策略是运用

14、符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而智力技能是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。9、进行学习者分析，目的是为了了解学生的态度和动机，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。10、所谓确定学习者的认知结构变量，首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可分辨性”。11、在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标，它是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则性规定。12、加涅将教学目标分为认知、情感、心理运动三中结果。13、选择教学内容的主要依据是学习者特征。14、教学内容是知识、意识、态度规范的总和。15、意义建构是学习活动的主要方式，协作是学习过程中异常重要的条

15、件，会话是学习活动的最终目的，情境则是学习过程中交流的手段，也是教师在进行环境设计时应给予特别关注的地方。16、支架式教学策略是来源于“认知发展理论”；随机进入教学策略源自“最邻近发展区”理论。17、自主学习策略中支架式学习是围绕“事物多面性”进行，抛锚式学习是围绕“概念框架”进行，随机进入学习是围绕“真实问题”进行的。18、信息化学习环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，其最核心的功能是数字化的信息处理。19、加涅的自上而下的设计方法对概念、事实、规则等非良构领域的知识可能教学效果更高一些，建构主义提倡的自下而上的教学设计方法对于良构领域的知识如何问题解决、策略学习则更加合适。20、“主导-

16、主体”教学设计流程的两个分支中以教学内容来选择“传递-接受”教学或者“发现式”教学。21、先行组织者“整合协调”策略来说，由于先行组织者和当前教学内容之间存在上下位（或下上位）关系，具有同化、吸收新知识的固着点，因而能直接进行认知结构的同化。22、组织者为上位观念时实施“逐级归纳”策略，组织者为下位观念是实施“渐进分化”策略。23、网络环境下了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点；分析学习者的认知风格变量则是为了据此判定对当前学习者是否适合采用“传递一接受”教学方式。5、匹配题（共5小题）1、请在右栏的教学设计理论和左栏的学者配对（ ）（1）加涅 A、双主

17、教学设计模式（2）梅瑞尔 B、细化理论（ET）（3）何克抗 C、教学处方理论（4）瑞格卢斯 D、成分显示理论（CDT）（5）史密斯-雷根 E、九五矩阵（6）郑永柏 F、教学事件理论2、下列左边的学习风格和右边的学习方式配对（ ）（1）场依存性 A通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序。（2）场独立性 B通过阅读和听课的方式进行学习。（3）具体-序列 C对社会学材料的学习与记忆效果较好。（4）具体-随机 D通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。（5）抽象-序列 E善于从演讲中抓住要点，理解意思。（6）抽象-随机 F知觉比较稳定，不易随背景的变化而变化。3、请将左栏学习者的认知表现和右栏的

18、认知风格进行配对（ ）（1）学习欠主动，由外在动机支配 A、场独立型（2）倾向于深思熟虑，错误较少 B、场依存型（3）独立自觉学习，由内在动机支配 C、沉思型（4）很快的检验假设，做出反应较快 D、冲动型4、请在右栏的教学内容组织编排理论和左栏的学者配对（ ） （1）布鲁纳 A 最短路径序列 （2）奥苏贝尔 B 直线编排 （3）梅瑞尔 D 螺旋式编排 （4）加涅 C 渐进分化和综合贯通的原则5、请在右栏的教学教学目标理论和左栏的学者配对（ ）（1）加涅 A 教学目标三要素模式 （2）布鲁姆 B 动作技能学习领域目标分类 （3）辛普森和哈罗 C 认知学习领域目标分类（4）克拉斯五 D 学习结果分

19、类系统（5）马杰 E 情感学习领域目标分类六、简述题（共41小题）1、 教学系统设计具有哪些特征？2、 教学论与教学系统设计不同之处？3、 简述ID1和ID2的主要特点，并指出他们的代表模式。4、 简述行为主义教学设计原则。5、 简述认知主义的教学设计原则。6、 简述建构主义的教学设计原则。7、简述奥苏贝尔提出的认知结构变量8、确定学习需要的基本方法是哪两种？其主要特点和区别是什么？9、学习者起点水平分析都有哪些内容？10、为实施需要分析（评估）教学设计者所具备的能力11、教学目标的具体编写方法：12、运用教学目标编写方法ABCD时，应注意哪些方面？13、简述课堂教学中教学目标的设计必须处理好

20、哪几个问题？14、以获得知识的方法分类教学方法15、简述选择教学方法的基本依据：16、简述巴班斯基提出的教学方法的选择程序。17、简述教学媒体选择的基本原则18、简述教学媒体选择的方法19、简述有效的教学策略所具备的要素。20、简述运用先行组织者教学策略所需要的教学条件。21、简述建构主义教学原则。22、建构主义教学理论角度简述教师要发挥的主导作用。23、简述发挥学习主体的作用。24、简述乔纳森建构主义对教学设计理论基础和模式的影响和改进25、简述应用乔纳森建构主义观点指导教学设计时应注意的问题。26、简述以学为主的教学设计称为第三代的教学设计理论模型（ID3）的原因。27、简述以学为主的教学

21、设计的原则。28、简述研究性学习教学设计的特点和内容29、简述协作式学习的优点。30、简述随机进入教学策略。31、简述计算机作为认知工具在教学和学习中主要作用。32、简述应用乔纳森建构主义观点指导教学设计时应注意的问题。33、简述建构主义学习环境下的教学设计过程。34、简述乔纳森提出的设计建构主义学习环境的原则35、简述认知工具的作用。36、简述以教为主ID模式的优点和缺点。37、简述以学为主ID模式的优点和缺点。38、简述先行组织者的主要功能。39、简述认知结构在意义接受学习中的作用。40、简述双主模式教学设计流程所具有的特点。41、简述绩效分析阶段的主要任务。七、论述题（共12小题）1、试

22、比较分析加涅与梅瑞尔的教学设计理论，指出两种理论的相同与不同之处。迪克-凯瑞的教学系统设计模式和斯密斯-雷根的教学系统设计模式进行比较（相同点和不同点）。2、你认为学习者的哪些特征对教学设计比较重要？如何获取学习者特征的相关信息？3、皮亚杰的认知发展过程的四个概念以及对教学设计的启示4、比较分析布鲁姆教学目标分类法与加涅学习结果分类法。（第三次作业）5、论述以学为主的教学设计的方法与步骤。6、论述学习策略的含义和特征7、论述信息化学习环境对学习内容的作用8、论述加涅的学习理论和教学理论不能全面支持以教师为中心教学模式和以教为主ID模式的理由。9、比较建构主义理论和奥苏贝尔理论的优缺点。10、试述绩效技术定义与教学设计定义的对比分析。11、论述绩效技术与教学设计共同点和不同点。12、论述绩效技术的关键特征。