新教材部编人教版小学语文四年级上册8 蝴蝶的家 教案Word格式.docx

1、齐读。 这些词中你有不理解的吗？ 3.出示第二组词语：轻盈、素洁、沾污、柔弱。谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？ 读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？ 4.同学们还有不理解的词语吗？学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀儿） 5.指名读课文。 三、再读文章，提出问题1交流所提出的问题是什么。2梳理出有思考价值的问题下节课学习。3整理问题，每小组保留三个问题。四、带着问题，初读课文1理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。2请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。 教师小结：这节课我们了解了课文中所描述的内

2、容有强烈的对比效果：雨很大，而蝴蝶却很弱。这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的情绪。就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。蝴蝶的家我的问题：蝴蝶的家到底在哪里？作者为什么特别在意这个问题？它们的家为什么是美丽香甜的吗？品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。一、复习导入这节课，我们继续学习蝴蝶的家。紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。 二、品读感悟，理解课文1刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。2学生汇报。

3、（1）天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名读，然后再齐读。 （2）还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心？预设：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？作者刚才想到了什么？（它们的身体是那样轻盈）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能

4、不惹人喜爱？怎么禁得起这猛烈的风雨呢？如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（3）“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。这句话在文中两次出现，“我”因为什么为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶着急了。一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？（5）让我们来读一读

5、小女孩的话。 （出示第五自然段）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个“一定”）小女孩连续说了三个“一定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？小结：让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。三、课外拓展同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。本课堂在读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在品读中思考并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文，逐步养成思考的良好习惯。8蝴蝶的家（教案）8*蝴蝶的家1.认识“避、撼”等4个生字和

6、“雀”这个多音字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。1.字词教学本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。生字较少。在字词教学中，可先集中认识这5个生字。除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。在识字过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。2.阅读理解充分阅读能加深对文章的理解。在教学过程中，要求学生用多种方式进

7、行阅读，并在此基础上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的基础上还能更好地理解作者的情感。3.学会表达学会表达是语言学习的重要内容。针对四年级学生的特点，教他们规范表达很重要。在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真”这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。1.预习提纲（1）通过查字典认识本课的生字。（2）初读课文，自学生字。记忆字形，并组词。（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。2.多媒体课件教学课时1课时一、图片导入，激发兴趣导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我

8、们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？课件出示： 生：喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。（板书：蝴蝶的家）设计意图：出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。二、初读课文，自学生字1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。2.

9、朗读课文，做到正确、流利。小组成员互读，检查是否读得正确、流利。3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。小组长检查生字识记情况。生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。认识多音字“雀”：麻雀（qu）；家雀（qio）。读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。三、再读课文，把握内容1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：1.用“_”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。2.最后一句是哪

10、种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。你觉得是问句好还是陈述句好？为什么？这句话表达了作者怎样的情感？（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进行鼓励性的评价。师总结：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生

11、命的关爱。2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。2.该自然段主要运用了什么描写手法？3.哪些词语引起了你的共鸣？（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进行评价。“我一想起来就为蝴蝶着急。”这句话是中心句，起总领全段的作用。这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。3.赏析第34自然段，课件出示学习要求：1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？

12、3.这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？（1）小组活动：读课文，讨论并解决问题。（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：1.女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？2.你觉得作者是个怎样的人？（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。（2）引导学生抓住“一定、

13、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。（1）生通读全文，试着找句子。（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用。四、学会质疑在这篇文章中，作者有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。读了文章，我们会有什么疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。在充分理解课文内容

14、、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。五、布置课外作业带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。一、注重培养学生自主学习的能力。在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。

15、为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。8.蝴蝶的家 教案18.*蝴蝶的家一、教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。3.体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。 二、教学重点、难点：1.抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。 2.激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。三、教学方法：引导点拨法、合作探究法、朗读理解法 四、教学课时：2课时第一课时五、教学过程 一、导入幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。过渡：花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地

16、翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪里？二、课文初读：1把课文读正确、流利。2.学习生字、理解生词。3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。三、自学：课前预习。四、讨论：小组交流预习情况，要求：1.先在组内，组长组织检查预习情况，包括课文朗读，生字认读，识记方法，词语理解。2.小组交流不懂的词语，共同解决。3.小组确定发言方式，准备进行小组展示。五、答疑 1. 小组展示读课文，相机纠正字音。2.教师出示课件，检查学生的词语理解和识字情况，对难写生字进行相机指导。 （1）认读词语：躲避 震撼 喧嚷轻盈玷污。（2）交流对词语的理解。震撼 喧嚷轻盈玷污。（3）出示单个的要求会认的生

17、字，教师相机引导学生运用多种方法识字和巩固汉字，交流自己的记忆方法。（4）抽查学生对单个字的认读情况，边读边组词。（自由读、指名读、开火车读） （5）指导书写生字 你在识记这些词语的过程中，你觉得哪些词语比较难记？识记的时候应该注意些什么？ 【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】 3.说一说课文的主要内容。课文读完了，文章给你最大的感受是什么？五、自测 六、自结：学生交流本节课的收获。第二课时一、复习导入 （一）回顾课文内容：说一说课文的主要内容？我们继续学习蝴蝶的家这一课。请看这节课的学习目标。（二）课件出示

18、学习目标：1.抓住文中重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。2.理解课文内容，有感情的朗读。3 .体会作者语言的生动优美，积累背诵。二、自学 （一） 出示自学提示：（一分钟） 1.你是从课文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心着急的呢？划出有关的词句，在空白处写写你的感受。再带着你的感受读一读。2.学生自学：学生根据自学提示，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。（五分钟） 三、讨论 学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。四、答疑、预设：（一）第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办

19、呢？” 1.抓词语：“常想”他总这样想，一直为蝴蝶担心。感受：作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。2.体会读。我们听到了作者的担心。课件出示重点语句：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风?3.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。什么是“喧嚷”？什么地方是喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”，作者是把雨点当成什么了？这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。震撼：什么是“震撼”？这又是一种怎样的场面呢？看了这样的场面，你的心里怎样？在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？（担心、着急。）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱

20、小生命的关心。4.课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。5.指导朗读。（二）体会蝴蝶的柔弱，作者为蝴蝶担心。1.课件出示重点语句：它们的身体是那样轻盈，? 从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？相机指导朗读。2.想象：这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？学生自由说。 翅膀会被雨点打湿。 会被风吹得不知去向。彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。 沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。 3.是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！作者心里是那样的?（着急）你们心里着急吗？4、暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？指导朗读第二自然段。

21、5.积累背诵（三）第三、四自然段。作者寻找和猜想蝴蝶的家，但还是没找到，更为蝴蝶担心了. 1.屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面?作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？2.抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。3.指导朗读，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。4.句子训练：（1）花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？（2）蝴蝶的家到底在哪呢？（3）它们的家会不会在桥下面呢？这里从没见有蝴蝶落在石头上的呀！读这三个句子，想一想每个句子是

22、什么意思?三个问号的作用一样吗?5.仿写：我来写：它们的家会不会在桥下面呢？这里从没有见过有蝴蝶落在石头上的呀！ 它们会不会是藏在树下面？但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀！它们的家会不会？！（四）：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞?一定是这样的。”小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。引读第5自然段。仿写： 我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，一 定?感情朗读：“它们的家一定美丽而香甜，?”表达对蝴蝶的祝愿 （五）点明主旨。你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？升华主题，学会关爱。（一）根据课文内容填空。_，载不动一个水点;_，一点儿水都不能玷污上的；_，_，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？（二） 仿写。蝴蝶的家在哪呢？它们会不会是藏在树叶下面？它们的家会不会_ ？ _ ！ 它们的家一定美丽而香甜，一定_,一定_学完这篇课文，你收获了什么？和大家分享一下。（生发言）