小学科学三年级疑难问题 I.docx

1、小学科学三年级疑难问题 I小学科学三年级疑难问题三年级上册我们周围的材料单元第3课一、问题描述第3课比较韧性三根相同宽度、厚度的木条、金属条和塑料条难以比较柔韧性，学生实验效果不明显。二、原因分析三种实验材料要求同宽度、厚度都相同，同“厚度”很难办，学生无法公平地开展科学对比实验，实验材料的准备是个难点。三、针对性教学策略1材料与工具40厘米长的铁条1根(4mm3cm40cm)、塑料条1根(4mm3cm40cm)、木板1块、200g钩码6个（或相同的矿泉水瓶三个，里面装满水）、美工刀1把、电钻1把、木锯一把。2制作过程先用木锯将木板锯成3厘米宽的木条，再用美工刀将木条削成一根(4mm3cm40

2、cm)的木条；然后，用电钻在铁条、塑料条、木条的一端1厘米处钻一个小洞，最后，分别把钩码（或水）用小绳子系到铁条、塑料条、木条上。三年级上册我们周围的材料单元第7课一、问题描述皮革、金属是属于什么材料？学生的科学概念没有清楚地建构。二、原因分析学生对“什么是天然材料？什么是人工材料？”科学概念没有从本质上理解。三、针对性教学策 1教师在教学过程中以本单元实际观察研究的物体为例，让学生理解天然材料和人工材料的科学概念。2补充相关科学知识：（1）天然材料，是来自植物、动物和矿物等只经物理处理或未经处理的材料, 常见的有木头，花岗岩，大理石，石灰石，云母，沙子，自然金块，竹子，动物皮毛皮革是属于天然

3、材料。（2）人造材料，是天然材料经过人为的化学方法加工而制得的材料。常见的有塑料，橡胶，合成纤维，玻璃，陶瓷，涂料、钢铁等。金属是属于人造材料。三年级下册植物的生长变化单元一、问题描述植物的生长变化单元为了让学生了解一般绿色开花植物的生命周期，教材通过学生小组合作种植凤仙花，并观察记录凤仙花的一生的生长变化情况，透彻地了解凤仙花一生的生长变化，进而理解植物的生命周期。在学期教学中学生不能完整的观察到凤仙花的一生。二、原因分析由于凤仙花的生长期较长（一般为4月8月），而且有很长一段时间是在暑假，在得清县范围开花、形成果实和种子的过程基本上在暑假，对教学工作带来了很大的不便。三、针对性教学策略1教

4、学的策略：根据凤仙花的生命周期采取与其他教学内容穿插教学；凤仙花可种植在校园的生物角，也可种植在家里；教师做好学生观察记录的指导与评价。特别是要组织好暑假期间的较长期的观察记录与秋季开学后汇报、交流与评价活动。 2针对性补充凤仙花一生的生长资料：3月底4月初（最迟清明节前后，气温20度左右）凤仙花萌发出了根或者有的已经长出了茎和叶；几天之后（一周以内）子叶枯萎，茎逐渐变粗变高，叶子也越来越多；3周之后植株再不断长高，并且越来越“枝繁叶茂”；再过4周之后开花、结果；6月、7月长成了许多粒种子；7月、8月下旬收获种子。2019年小学科学三年级疑难问题 (I)一、问题描述三年级下册植物的生长变化单元

5、第7课我们的大丰收，学期末，凤仙花还没有成熟，没有果实，无法统计一株凤仙花的种子数，也不能让学生观察凤仙花的整个生命周期，该怎么办？二、原因分析在本地区凤仙花一般在4月播种最为适宜，结果一般要在7月以后，成长期约半年，这时学生已经放暑假，难于开展此课的教学。三、针对性教学策略可以让学生观察图片或影像资料的方法来取代，让学生获得一些感性认识，也可以引入前一届学生的研究成果及相关数据来开展研究，同样效果也不错。当然，要把观察凤仙花果实，统计一株凤仙花种子的数量等观察活动，布置成暑假作业的形式去进一步开展研究，这样不仅同样完成了教学任务，让学生观察到了整个凤仙花的生命周期，而且探究活动还拓展到了课外

6、，许多同学会养成良好的科学探究习惯。当然教师要有一些督促和调控的措施，比如：利用家校通平台适时发给家长短信提醒学生，暑假上来组织相关的汇报活动或成果展示活动。三年级下册植物的生长变化第5课一、问题描述学生在“测量凤仙花植株茎的高度”时，测量的方法不科学，收集的数据不准确，为学生运用统计图表整理观察记录带来了混乱。二、原因分析学生年纪小，还基本没有掌握科学测量的方法，而且此处的测量存在一个标准统一的问题。三、针对性教学策略教师要统一测量植株茎高度的方法：将尺子放在植物的后面，尺子的最下端固定放在一个位置，比如土壤的表面或花盆的边缘，看自然状态下最顶上的叶尖达到哪个刻度，再读数。这时的读数就是植株

7、茎高度。三年级下册植物的生长变化单元第2课一、问题描述植物的生长变化单元第2课种植我们的植物，“做观察记录”活动时，记录植物的生长变化从什么时候开始？记录什么？怎样记录？二、原因分析1学生第一年学习科学，还基本没有掌握科学记录的方法，而且此处的记录要求长期连续记录的，对学生的要求较高。2教师对学生第二观察记录指导不到位，也会造成学生不会记录。三、针对性教学策略1.提醒学生从播种开始，准备一个观察记录本，用于记录植物的生长变化现象，写植物生长日记。教师也亲自种植并记录，才能指导学生的观察记录活动。2.组织学生讨论，根据学生所关心的问题，参考教科书中的几个记录表，确定记录的内容。（1）观察记录透明

8、玻璃杯中的种子生长变化情况可记录：种子先长出什么，再长出什么。不同方向放置的种子根的生长方向。每天测量一次根的长度并记录下来。（2）观察记录花盆中凤仙花生长变化情况可记录： 凤仙花种子在第几天破土而出。刚出土的凤仙花是什么样子的。出土两天后的凤仙花是什么样子的。定期测量并记录凤仙花的高度。凤仙花叶子的形状和数量。3.为了便于发现植物生长变化规律，引发学生产生一些有价值的问题，教师应特别强调学生做好教科书“记录表”中提到的几方面的内容。提醒学生幼芽出土后，至少每周做一次观察记录。4.鼓励学生采用不同的方式记录，可以列表、写日记、画图，也可以为植物拍照。三年级下册动物的生命周期单元第1课一、问题描

9、述 发给学生学具袋中的蚕卵孵化过早，而且先后不一，而且此时桑叶还很小，怎么办？二、原因分析学生储藏蚕卵的地方温度高低不同，导致孵化早晚不一，而且大部分过早，导致没有食物被饿死或天气太冷被冻死。三、针对性教学策略农村养蚕的蚕卵是蚕种场统一配发的，而且在配发之前统一储存在冷库中，所以不会过早孵化，导致孵化时间早晚不一。指蚕种场指导员会依据当年气候科学调整催青时间和发种时间，时间基本统一。教师不要把蚕卵过早发给学生自己存放，而应该由老师统一存放在冰箱的冷藏箱中，并随时关注周边农村的发种时间，与农村同步发放蚕卵，这样可以利用蚕种场的科学安排为教学所用，既统一了蚕卵的孵化时间，而且学生在饲养过程中也可以

10、得到农民的有效指导，另外万一饲养失败，蚁蚕还可以及时从农村得到补充。三年级下册动物的生命周期单元第2课一、问题描述三年级下册动物的生命周期单元第2课蚕的生长变化，蚕的外形和行为的描述不科学。二、原因分析 1蚕体较小，很难观察清楚。2三年级学生的语言积累很有限，不容易表述清楚。三、针对性教学策略 1教师要引导学生认真仔细地观察、记录、表达，并把学生的语言上升到科学的语言，逐步指导学生准确地表述。2针对性补充相关知识蚕的形态是圆筒形，分头、胸、腹3部分。 头小，两侧各分布着6只黑褐色的单眼；下方具咀嚼式口器；下唇中间有1小孔，为吐丝孔。胸部由3个体节组成，各具1对胸足。进食时，胸足能协助口器把持桑

11、叶。 腹部由10个体节组成，第3, 4，5, 6节各生1对腹足，为蚕的运动器官。三年级下册动物的生命周期单元第2课一、问题描述三年级下册动物的生命周期单元第2课蚕的生长变化； 疑点：蚕身上的小黑点是什么？它有什么作用？二、原因分析学生带来的蚕有花皮蚕和白皮蚕，对比后学生就会提出此问题。三、针对性补充相关知识蚕身两侧黑色的小点称为气门（也叫气孔）。气门和蚕体内的气管相连，是体内外气体交换的进出口，主要作用是呼吸。蚕的体温会随着周围气温的高低而变化的。周围的气温一变，它就借开关气门的方法来调节体温，让身体的体温适应周围的温度。由于蚕的体温比人的体温低，因此，人用手摸蚕就觉得它身上总是凉的。三年级下

12、册动物的生命周期单元一、问题描述 养蚕过程中，学生往往无法及时获取桑叶，导致蚕吃不上新鲜的桑叶或没桑叶吃饿死，该怎么办？二、原因分析城镇的学校中，寄宿生无法获取桑叶，走读生大都住在城镇上，不具有采桑叶的条件，故导致亲自养蚕的学生比例很低。三、针对性教学策略1可以发动家长利用双休日到周边地区的农村采集够蚕吃一周的桑叶，然后分成几小包，用保鲜袋密封，冷藏于冰箱中，这样基本可以保证桑叶的新鲜度，可以够蚕宝宝吃上一周的新鲜桑叶。同时，也可以发动学生进行互助，有条件的家长多采一些桑叶，送给其他学生，这样一个班级，只要有五六位家长去采集，就足够全班饲养了。2另外一种方法，教师还可以联络一名周边农村的农民，

13、每周一次或两次定时定点为学生提供新鲜桑叶，学校可以适当出一点点劳务费。而且，学生的蚕宝宝万一死了，还可以由农民给予补充，孩子还可以像农民咨询一些养蚕的技术和小窍门，让学生掌握科学养蚕的方法，保证学生能经历蚕的整个生命周期。三年级下册动物的生命周期单元第4课一、问题描述三年级下册动物的生命周期单元第4课蛹变成了什么； 疑点：怎样区别蚕蛾的雌雄？二、原因分析教材第30页中只出示了两张蚕蛾的照片，没有注明哪只是雄蛾，哪只是雌娥，也没有任何说明，而且现实中也是很难区分。三、针对性补充相关知识雄蚕蛾身体较小，腹部较瘦，触角稍大，爬动较快，翅膀可以飞快地振动并且飞行；雌蚕蛾身体较大，腹部极度膨大，但触角稍

14、小，爬动慢，几乎无飞行能力。还可以观察它们的外生殖器：有产卵瓣的是雌蛾，有阳茎的是雄蛾。三年级下册动物的生命周期单元一、问题描述三年级（下）册动物的生命周期单元第1课蚕卵里孵出的新生命和第4课蛹变成了什么；疑点：到底蚕的生命是从哪个阶段开始的？二、原因分析教材三下第22页有“蚕的生命是从卵开始的，一个蚕卵就是一个生命”，而第32页又有“蚕卵里孵出的蚁蚕是蚕生命的开始”，那么，蚕的生命到底是从卵开始的？还是从蚁蚕开始的呢？三、针对性补充相关知识对这两句话，我们认为，前者的“生命”是指生命周期，而后者的生命是指具体的肉眼可见的生命活动。因此蚕的生命应该从受精的蚕卵开始。三年级下册动物的生命周期单元

15、第2课一、问题描述三年级下册动物的生命周期单元第2课蚕的生长变化； 难点：学生不能很准确的发现蚕吐丝前后的变化？二、原因分析蚕吐丝后就被包裹在茧子中，根本观察不到吐丝后蚕的状况，所以也就无法比较蚕吐丝前后的变化。三、针对性教学策略可以用拍照的手段记录蚕吐丝前的状况，至于吐丝后的样子，可以由教师到农村（学生估计都不舍得伤害自己饲养的蚕）找一个刚吐完丝却还没有化蛹的茧子剪开，拍成照片进行对比。不过教师得要留意，掐准拍摄的时间。当然也可以通过网上找视频和相关照片的方法展示给学生看，这也是一条可行的途径。三年级下册动物的生命周期单元第2课一、问题描述三年级下册动物的生命周期单元第2课蚕的生长变化；疑点：蚕的一生共蜕皮几次？二、原因分析对问题中“蚕”一字的理解不同，有人理解为“幼蚕”，有人理解为蚕的一生，包括幼蚕期、蛹期和蚕蛾期。三、针对性教学策略与补充相关知识如果理解为“幼蚕”，共蜕皮4次；如果理解为蚕的一生，包括幼蚕期、蛹期和蚕蛾期，那么共蜕皮6次。详解如下