获奖《小数的初步认识》说课稿之欧阳生创编Word文件下载.docx

1、在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、阐发和归纳综合的能力。 （3）、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的成长，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。 课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。3、教学重难点 小数的初步认识是小学数学概念中较笼统，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种暗示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面呈现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本

2、节课的难点。 二、【说教法和学法】 教学办法是教学过程中师生双方为完成目标而采纳的活动方法的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、测验考试法、引导发明法、生生互动法、讲练结合等办法的优化组合。充分阐扬教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发明问题、阐发问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。“以教材定教法，以教法定学法”的战略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不成联系的。为了更好地突出学生的主体位置，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官介入学习，诱发他们内在的潜力，使他们不但学会，并且会学。 钱学森

3、曾说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不成。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出身机，洋溢着情趣，布满着智慧，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习空气，师生平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。 三、【教学过程】（一）、创设情境，诱发兴趣 1、创设超市“社会小调查”情境多媒体展示：超市调查情境图师：昨天，郑老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查”了解一些商品的价格。我看了看，

4、发明他们是这样记录的两张记录单看得懂吗？（懂）你更喜欢哪张记录单？说说你的看法。是呀，这两种记录各有所长，不过小女孩的这样记录单更简单、明了、便利，很值得我们来研究。突显以“元”为单位的记录单2、初识小数，导入新课5.98、0.85和2.60这三个小数老师把这些数提了出来，像（5.98、0.85、2.60）这样的数，我们叫做（小数）这些小数有什么共同的特点？小数点变红“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。板书：小数的初步认识【设计意图：数学课程标准指出，教师要善于发明和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发明，我们教科书的价格都是以

5、小数的形式呈现的。因此，教学设计以数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出身活中的小数，揭示出本节课的课题：认识小数 】（二）、联系实际，探究新知 1、小数读写学习（1）读小数这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。（学生指名读，再读的同时指导要注意的处所）即时展示三个小数的读法（2）写小数我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们入手来试一试。5.98元、0.85元、2.60元设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。2、以“元”为单位的小数的现实意义建

6、构谁知道，这些以“元”为单位的小数辨别暗示几多钱？（学生回答，教师板书）5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分你是怎么知道的。这里不要求学生尽全尽美地回答，只要学生能提到点自上，就说明他对小数价格的实际含义有所了解，但也要注意学生表达的逻辑性，培养准确完整的表述能力。小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边暗示几元，小数点右边第一位暗示几角，小数点右边第二位暗示几分。3小练从年夜家的讲话中，看得出来你们已经理解用小数暗示价格的办法，那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗？几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示谜底4. 以“米”为单位的小数的现实意义构建（1）生活例举

7、通过钢材的研究，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些处所也用到小数呢？（学生各抒己见，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定）庄老师也收集了一些植物界的小数信息，一起来读一读吧。书上第91页的第2题看来，小数不但可以暗示价格，并且还可以暗示身高、体重、速度、路程生活中的小数真实无处不在！说到身高，你们了解自己的身高吗？想知道郑老师的身高吗？（想）我的身高是1米82厘米。1米82厘米猜猜郑老师的身高1米82厘米，用“米”作单位怎么暗示？小朋友们猜得很是准确，下面就让我们一起来研究郑老师的身高1米82厘米为什么能用1.82米来暗示。通过让学生寻找生活中的小数，引出猜测老师身高用小数

8、暗示的办法，从而过度到本节课的另一核心环节以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。此处采取有意义的接受学习和探究学习相结合的方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，合适学生的认知规律和建构主义的学习理论。（2）感知“十分之几”可以用一位小数来暗示标有110的米尺这是一张1米长的尺子，把1米平均分红10份，每份是几多分米？每份是1米的几分之几？1分米长的线段和1分米字样1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？对了，1分米是1米的，也就是米。米写成小数是0.1米。1分米=米=0.1米3分米长的线段这一段是3分米，那3分米即是几分之几米，写成小数是几多呢？3分米=米=0.3米师：你

9、还能在尺子上找到0.7米吗？上来指一指。以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表示形式。并且，对1分米、3分米和7分米的不合呈现方法，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。（3）感知“百分之几”可以用两位小数来暗示小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发明。标有1100的米尺现在把1米平均分红了几多份？每份的长度是几多？（1厘米）1厘米用分数暗示是几分之几米？（）用小数暗示是几多米？（0.01米）1厘米=米=0.01米3厘米用分数暗示是几多米？米）用小数暗示呢？（0.03米）3厘米=米=0.03米那18厘米

10、写成小数是几多米呢？（0.18米）18厘米=0.18米你是怎么想的？（学生说说自己的想法）小数点前面的数暗示几米，小数点右边第一位暗示几多分米，小数点右边第二位暗示厘米。米、分米、厘米5. 巩固小练现在知道老师的身高1米82厘米为什么能写成1.82米了吗？丽丽丈量身高的情境有位小朋友在丈量身高，我们去看看。丽丽的身高是1米20厘米，写成以米为单位的小数是几多米？如果有位小朋友的身高是1.42米，那是几米几厘米？（1米42厘米）本环节回应前面的猜测，可以使课堂结构更富整体性。通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。让学生反过来思考“1.42米是几米几厘米？”，进一

11、步加深学生对小数含义的理解。（三）、运用拓展1.小数的古今暗示法比较小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么暗示的吗？一起来看看。p94的古今小数你觉得用哪种办法暗示小数点比较好？2价格竞猜游戏下面我们用今天学习的小数计数法来玩一个“价格竞猜”游戏吧！玩具汽车师：玩具汽车的价格在100元120元之间，有小数的。这两个拓展的应用，第一个是让学生了解古今的小数的暗示办法和小数点的设计者，让学生在学习构建小数的意义的同时，了解数学的文化。第二个价格精彩游戏设计是为了综合运用小数的知识，不但设计了小数的读法，还间接拓展了小数的年夜小比较，为今后学习小数的年夜小比较打下伏笔，也是为了培养学生的数感。（四）

12、、总结延伸今天我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？其实，关于小数还有很多奇妙等着我们去发明、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奇妙吧！（五）、板书设计元 角 分5 . 9 8元 5元9角8分 1米82厘米=1.82米0 . 8 5元 0元8角5分 米 分米 厘米2 . 6 0元 2元6角0分 18厘米=0 . 1 8米课程标准指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，成长立异思维。为了使课内的练习起到增进掌握知识，熬炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，坚持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不竭提高学生的认知水平。】 教学反思与点评:1、由于整节课的容量较年夜，在教学中我担心完不成教学任务，所以后面有点“赶”教学的感觉，特别是在教授学生较难理解的以“米”为单位的小数的意义环节时，学生思考内化知识不敷充分,以至于学生在后来的练习题中完成的不敷好。2、对学生“放”的力度还不敷，其实很多知识对学生来说都是可以自学完成的，可是我却总感觉不安心。学生一时间回答不出预想的谜底就忙于提示或总认为说的不如自己叙述的明白就重复解释，以至于太注重预设而忽视了生成。