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1、B幼儿的成长和发展必须接受教师的合理指导。二、幼儿教育心理学的研究对象1、研究幼儿心理的形成规律2、研究如何应用规律三、幼儿教育心理学的任务1、揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。2、研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。四、幼儿教育心理学的研究内容1、导论2、幼儿心理形成规律与教育3、幼儿的心理健康4、幼儿教学心理与教师心理板书幼儿教育心理学的研究对象与任务：一 教育与幼儿教育作业一：写一份有关学习幼儿教育心理学的计划。教学反思1、对作业的评讲应该密切结合学生的专

2、业，切合她们的实际；2、本课时的教学应起到启发学生学习兴趣的作用，因此教学时应更多的引用学生身边触手可及的事例。1.2 幼儿教育心理学的作用与意义1.3 幼儿教育心理学的研究原则和方法讲授法、讨论法、例证法了解幼儿教育心理学的作用掌握幼儿教育心理学的研究方法和研究原则了解幼教的基础知识，体验幼教带来的乐趣教学重难点幼儿教育心理学的作用学习幼儿教育心理学发展特点主要教学过程第二节 幼儿教育心理学的作用和意义一 幼儿教育心理学的作用1、理论作用2、实践作用二 学习意义1、 树立科学的世界观2、 提高幼儿教育效能（1）了解、利用幼儿心理形成规律，科学选择教学内容与方法，合理组织教学活动（2）针对幼儿

3、心理的个别差异，因材施教3、 提高教师素质第三节 幼儿教育心理学的研究原则和方法一、幼儿教育心理学的基本研究原则1、客观性原则2、发展性原则3、实践性原则4、综合性原则二、幼儿教育心理学的主要研究方法幼儿教育心理学的研究方法有多种，经常采用的方法主要有观察法、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等1、实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。2、较为实用的是观察法。（一）什么是观察法：观察法指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行观察，从而搜集资

4、料的一种方法。主要的心理学家：中国著名心理学家陈鹤琴 瑞士著名心理学家皮亚杰（二）观察法的作用是什么：1有助于教师全面、深入地了解幼儿和客观地评价幼儿 2有助与教师确定促进幼儿身心发展的教学计划（三）观察的程序：先将观察到的事件描述或纪录下来，然后对纪录的资料进行分析或解释。（四）几种基本的观察形式：1轶事纪录 2时间取样 3事件取样 4核查表一、作用二、学习意义三、基本研究原则四、主要研究方法观察法、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法结合实际，谈谈为什么要学习幼儿教育心理学？教学应起到启发学生学习兴趣的作用，因此教学时应更多的引用学生身边触手可及的事例。2.1 心理发展的一般特点2.

5、2 幼儿心理发展的主要特征通过学习使学生掌握一些心理发展的一般特点。使学生懂得如何运用心理学知识去进行教学。通过学习幼儿教育心理学的知识，提高鉴赏力和文化素养。心理发展的含义。心理发展特性第一节 心理发展的一般特点一 心理发展的含义： （一）广义：指从出生到死亡的整个一生地心理变化。 （二）狭义：指从出生到心理成熟阶段的心理演变与扩展。其所指的心理发展是通过一系列的量变与质变的过程体现出来的。其具体表现： 1、心理发展从简单具体不断向复杂、概括发展。 2、心理活动从无意向有意发展。 3、心理活动从笼统向分化发展。 4、心理活动从零点到形成体系。二、心理发展的性质 1、连续性与阶段性 2、定向性

6、与顺序性 3、不平衡性 4差异性三、心理发展的年龄特征与阶段划分第一阶段：信任对怀疑 （0-1岁）第二阶段：自主对羞愧，疑虑 （1-3岁）第三阶段：主动对内疚 （3-6岁）第二节 幼儿心理发展的主要特征一 幼儿的言语发展1 词汇发展2 语法的掌握与口语表达能力的发展二、幼儿的认识发展认知及认识，是人的全部认识过程的总称，如感知觉，注意，记忆，思维等心理活动都属于认识。幼儿认识的表现：1 幼儿的感知觉与观察的发展、2 幼儿的记忆发展3 幼儿的思维发展4 幼儿的想象发展5 幼儿的情绪与情感发展三幼儿的个性与社会性发展（一）个性的发展1、自我意识的发展2、性格的发展（二）社会性的发展1、同伴交往的发

7、展2、社会行为的发展3、性别化的发展一、心理发展的一般特点1、心理发展的含义2、心理发展的性质3、心理发展的年龄特征与阶段划分二、幼儿心理发展的主要特征1、幼儿的言语发展2、幼儿的认识发展3、幼儿的个性与社会性发展如何在具体的幼儿教学中，结合幼儿心理发展的主要特征，对幼儿进行有针对性的教育。1、本学时内容较为抽象，教学时应该多使用辅助材料，尽量化难为易；2、对本节内容在实际幼儿教学中的应用，应结合学生的外出见习，给予必要的引导。2.3影响幼儿心理发展的主要因素2.4 教育与幼儿心理的发展通过学习使学生掌握一些心理发展的主要因素。幼儿心理发展的主要因素教育与幼儿心理发展的关系。第三节 影响幼儿心

8、理发展的主要因素一 遗传与心理成熟（一） 定义：遗传：是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。（二） 表现：1 遗传是心理发展的物质前提。2 遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。3 生理成熟在一定程度上制约心理发展。二 环境1 环境是遗传所提供的心理发展的可能性变成现实。2 环境制约个体心理发展的水平和方向。三 环境与遗传相互作用1 环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。2 遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的发展。 第四节 教育与幼儿心理发展一 教育的主导作用1 幼儿园教育是有目的，有计划，有组织的实践活动。2 教师根据幼儿的遗传因素有意识发

9、展幼儿的长处，使幼儿先天的遗传因素向有利于幼儿成长的方向发展。3 幼儿园教育可以有目的有针对性的利用和控制家庭，环境对幼儿的影响，选择有利于幼儿身心发展的有利因素。二 早期教育三 幼儿教育的原则：1 热爱尊重幼儿2 促进身心全面和谐发展3 面向全体，因人施教4 保教合一5. 教育的活动性和活动的多样性一、影响幼儿心理发展的主要因素：1、遗传与心理成熟2、环境3、环境与遗传相互作用二、教育与幼儿心理发展1、教育的主导作用2、幼儿教育的原则结合自身实际，谈谈影响幼儿心理发展的主要因素有哪些？本学时教学一定要密切结合学生自身的成长经历，以引起学生的共鸣，达到更佳的教学效果。教学内容3 学习与幼儿身心

10、发展通过学习使学生掌握学习与幼儿身心发展的知识。重点、难点学习对审理发展的依赖性学习如何促进生理发展学习与幼儿身心发展有密切的联系，二者相互制约相互促进。一 学习与幼儿的生理发展（一） 学习对生理发展的依存性学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展为有效的学习提供物质可能。学习并不以教育者地主观意志为转移，生理特性决定了进行某种学习的可能性。（二） 学习对生理发展的促进作用 个体的生理发展遵循“用进废退”的自然法则的支配二 学习与幼儿的心理发展（一） 学习对心理发展的依存性 1 新的学习受到原有的心理活动结构及其发展水平的影响，个体原有的心理发展水平决定了新的学习可能达到的水平以及学

11、习的难易程度。 2 处于不同心理发展水水平时，学习的内容和学习的形式也应不同，忽视心理发展的现有水平及发展的顺序的做法是徒劳的。3新的学习是在原有学习的基础上进行的，任何新能力的形成都需要先学习包含在新能力里面的从属能力。4幼儿原有的心理结构参与到新的学习中并影响着新的学习，决定新的学习水平及方式。（二）学习对心理发展的促进作用 从幼儿的一生发展来看其心理发展无疑都是在不断学习过程中得以实现的，学习在心理发展中是一个最直接的决定因素。 学习方式使幼儿能够积累经验不断地原有的经验结构，促进心理的进一步发展。一、学习与幼儿的生理发展（一）学习对生理发展的依存性（二）学习对生理发展的促进作用二、学习

12、与幼儿的心理发展（一）学习对心理发展的依存性说说在幼儿成长过程中学习扮演了一个什么角色？1、教学内容应结合学生自身的实际加以讲解，以便促进学生对知识的理解、吸收，并应把握时机对学生现在的学习状况进行必要的指导；2、根据不同班级学生的不同情况，适当地调整教学难度。、4幼儿认知能力的形成规律与智育了解认知能力的形成与智力的知识。使学生对幼教工作有所了解。使学生热爱幼教工作。幼儿应形成的认知能力。认知能力4.1 认知能力的形成与智力一. 认知能力的形成（一） 什么是认知1. 认知:是全部认知过程的总称认识,是人对对象观世界合主观世界的认识活动,包括感知觉,注誓,记忆,思维,想象,言语,创造性,问题解

13、决等过程.2. 认知活动和水平认知能力（二） 认知发展的过程 儿童的认知发展分为4个阶段.1.0-2岁:感知运动阶段2.2-7岁:前运算阶段3.7-11岁:身体运算阶段4.11岁以后:形成运算阶段（三） 认知与认识的关系1. 知识是人们在创造世界的实践中获得的认识和经验的总和2. 知识通过认知活动而获得,又可以用于认知发展水平的一种标态,知识-经得,又可以用于以后的认知活动中.二. 智力（一） 什么是智力1. 智力:指人认识客观事物并运用知识解决实际的能力,是由感知观察力,记忆力,想象力,等基本要素构成和综合,稳定的心理特征.2. 智力是一种综合能力,构成智力的各个成分有其独特的作用它们互为比

14、台条件,互相制约成一个整体（二） 智力与知识的关系它们相互依存彼此促进,掌握知识是发展智力的必要条件,而智力和发展更能促进一个人对知识的掌握.三.智育1.幼儿教育.根据幼儿教育身心发展的规律和知识,技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种教育,是通过发展语言,传授知识技能来开启幼儿智慧的教育.2.智育的目标:发展幼儿的教育,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识,培养兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力.（一）智育在幼儿发展中的可能性与必然性.1.生理的发展和成熟为智育提供了可能性.2.幼儿心理发展的年龄将决定了教育的必要性.3.社会发展要求必须对幼儿进行教育.（二）智育在幼儿发展

15、中的作用1.智育有助于幼儿基本技能的形式2.智育能够发展幼儿的智力3.智育能培养幼儿良好个性的形式和发展.4.2 幼儿应形成的认知能力一. 基本的认知能力.二. 具体的认知能力.（一） 社会生活方面（二） 自然领域方面（三） 数与时空方面（四） 语言方面认知能力的形成与智力一、认知能力的形成二、智力三、智育幼儿应形成的认知能力:基本的认知能力、具体的认知能力幼儿认知发展分为哪几个阶段？其中又有哪些阶段是处于在幼儿园学习时期？对抽象的概念，学生在理解时存在一定问题，所以在讲解时要注意将教材的概念表述具体化，可结合具体事例进行解释。对部分理解能力较差的学生，可以不作要求。5 幼儿运动技能的形成规律

16、与体育2-3使学生了解有关幼儿心理发展规律的知识。使学生能对今后的知也有所了解。幼儿的学习动机及其因素。学习动机的主要类型。幼儿的身心发展是在与环境的相互作用中，通过各种形式地活动来实现的，活动是幼儿发展的基础和源泉。 运动技能与幼儿身心发展一 运动技能（一） 运动技能的定义运动技能有时也称作运动技能，动作技能。1 运动技能是有组织的，协调的动作系列而不是任意的动作的组合。2 运动技能是习得的而不是先天的本能。（二） 运动技能1 细微型运动技能与粗放型运动技能。2 连续型运动技能与间断型运动技能。3 闭合性运动技能与开放性运动技能。4 徒手型运动技能与器械型运动技能。二 运动技能的作用（一）

17、促进幼儿体格的健康发展（二） 促进幼儿的心理发展1 促进认知发展2 促进健康个性的发展 幼儿运动技能的发展（一） 幼儿运动技能主要表现在两大方面：1 手部的精细运动技能2 全身性的身体运动技能（二） 不同时期幼儿的基本活动3-4的幼儿： 能用交替步下楼梯;能单脚跳着走;能从15CM_25CM的高度往下跳;能双脚立足跳远;能灵活投球;会翻跟斗.4-5岁的幼儿两脚能轮换着轻轻地跳着走;能短时间闭目单脚站立;能从30CM的高度跳下来.5-6岁的幼儿：能助跑跳过不少于50CM的高度;能绕弯跑步;能接球. 幼儿形成运动技能的过程一. 定向阶段1. 定义:在掌握某种运动技能之前,先形成掌握这种技能的动机,

18、了解动作结构,在头脑中形成这种技能的一般的粗略的表象2. 定向阶段是幼儿掌握运动技能的必要前提二. 模仿阶段把个别动作,结合成合成连贯动作的过程,使个别动作-个体化.2. 由于整合是动作由模仿到熟练的过程阶段,所以其动作特点也体现这种过度性.三. 熟练阶段指所形成的动作协调准确,达到完善化和自动化.2. 熟练是运动技能形成的高级阶段,也是运动技能形成中的一个重要阶段 促进运动技能形成的体育措施一. 体育定义:广义:指人类社会的各种体育及卫生保健,以增强人们的人们的体质.狭义:指在教育机构中进行的,保证受教育者的身体正常生长合发育的一种有目的,有计划,有组织的驾御活动.二. 注意事项:（一） 保

19、教结合,科学养育幼儿（二） 创设条件,充分调动幼儿的积极和主动性（三） 结合运动技能形成的过程,采取有效的教学方法1、示范与讲解2、练习3、及时反馈练习幼儿运动技能的形成规律与体育运动技能与幼儿身心发展1、运动技能的定义2、运动技能的作用幼儿运动技能的发展1、幼儿运动技能主要表现在两大方面2、不同时期幼儿的基本活动幼儿形成运动技能的过程1、定向阶段2、模仿阶段3、熟练阶段促进运动技能形成的体育措施注意事项:1、保教结合,科学养育幼儿2、创设条件,充分调动幼儿的积极和主动性3、结合运动技能形成的过程,采取有效的教学方法观察自己身边的小朋友，看看他们的运动技能（活动）特点是不是如书所述?1、理论教

20、学时一定要以身边的实例为素材，这样才能提高学生对知识的理解度，尤其是在面对职高学生（普遍理解力低下，缺乏相应的知识基础）2、具体教学时根据学生的学习情况，对本章节教学内容进行适当地删减。6 幼儿社会规范的接受规律与德育掌握幼儿社会规范的接受规律与德育的心理依据及有效措施。懂得如何运用知识去教学。培养学生对幼儿的爱。社会规范接受的含义。品德的定义。 社会规范的接受与品德一、 社会规范及其意义、作用1. 社会规范是指社会成员在社会生活中，为了维护公共利益，维持社会秩序而必须遵守的行为准则，是衡量行为的社会价值的标准。2. 作用：社会规范是成人要求幼儿言行的依据，也是幼儿规范自己言行的准则。3. 意

21、义：对于幼儿来说，社会生活的主要区域三在家庭和幼儿间，因此，幼儿需要了解并遵守家庭规范和幼儿园规范1. 有助于幼儿树立正确的是非观2. 有助于幼儿社会化的顺利完成3. 有助于幼儿将来健全人格的构建二、 社会规范接受的含义1. 社会规范接受是指个体把外在的行为要求转化为社会内在的行为需要，并实施做出相应行为的过程。2. 社会规范既是一种标准，又是对生活于其中的社会成员的一种要求。3. 社会规范的接受过程是一个逐步的由外界控制向内部自我控制的过程，是由外界要求转向内部需要的内化过程。4. 社会规范的接受过程最终要落实到幼儿的内化过程。三、品德1.定义：品德是一个人品行和德行的简称，是个体依据社会道

22、德规范所表现出来的稳固的行为方式和价值取向。2.注意：1） 品德是以社会道德规范的接受为前提的。2） 品德与稳定的规范行为紧密相连。3） 品德是一种稳定的心理结构 幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为一、 幼儿应接受的社会规范（一） 积极、健全的自我意识（二） 尊敬爱人，待人热情有礼貌（三） 热爱老师和幼儿园的同伴友爱互助（四） 热爱大自然，从小树立环保意识二、 幼儿应形成的规范行为（一） 与自我相关的规范行为1. 自我接纳2. 表达自我3. 自我调整4. 卫生习惯5. 生活自理6. 生活规律（二） 与人际关系相关的规范行为1. 对长辈：尊敬老人，懂得尊重2. 对残疾人：尊重，有同情心3.

23、对同伙:：善解人意，乐群4. 对人际冲突：大事能讲原则，小事能讲谦让宽容5. 诚实：说真话，不说谎. 幼儿接受社会规范的过程幼儿社会规范学习的有关理论：皮亚杰的道德认知发展理论1. 认为儿童的道德认知水平直接制约着他们社会规范和掌握程度.2. 儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程.3. 他律：既儿童对道德行为的判断多半是根据别人设定的外在标准，表现出对外在权威绝对尊敬和顺从的愿望.4. 自律：即依据自己认可的内在标准进行道德判断，更是多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，与成人的关系也从权威性过渡到平等性。柯尔伯格的道德认知发展理论划分道德判断为三水平六阶段 三水平 六阶

24、段一、前习俗水平 1. 惩罚服从取向 （19岁以下） 2. 相对功利取向二、习俗水平 3.寻求认可取向（10-20岁） 4.遵守法律取向三、后习俗水平 5.社会契约取向（20岁以上） 6.普通伦理取向一、 幼儿接受社会规范的过程（一） 服从阶段1. 盲目、被迫性2. 工具性3. 情景性（二） 模仿阶段1. 主动性2. 模糊性3. 次稳定性 德育的心理依据及有效措施一、 讲明道理，提出要求（一） 有效的讲解与说服（二） 适时提出具体，合理且一致的行为要求二、 参与活动，反复实践（一） 家庭实践活动（二） 幼儿园实践活动三、 合理应用奖惩，强化规范行为（一） 奖励（二） 惩罚四、 营造良好环境，树立良好榜样（一） 营造环境（二） 树立榜样五、 培养健康情感，发