历史课程教学论范文.docx

1、历史课程教学论范文 (一)定义（二）课程属性（一）历史教学论研究的对象历史教学的全过程、历史教学的目的、历史教学的内容、历史教学的原则、历史教学的模式和方法、历史教学的设备和手段（二）历史教学论研究的任务：揭示教学规律 提高教学质量 实现教学目标三、历史教学论研究的基本方法1、观察法 2、调查法 3、统计法 4、比较法 5、图表示 6、分析和综合法 7、归纳和演绎法四、学习历史教学论的意义、方法和要求第二章 中学历史课程的课程标准（一）课程改革的思路：、在知识接受的过程中学会学习和养成正确的价值观；、课程结构实现均衡性、综合性和选择性；、加强课程内容与现实生活的联系、精选终身学习必备的基础知识

2、和技能；、倡导学生学习的参与性，培养生的各种能力；、课程评价有利于学生发展和教学改革。二、课程标准的基本内容（一）课程性质（二）基本理念 （三）设计思路三、课程标准规定的目标（一）知识与能力（二）过程与方法（三）情感态度与价值观四、课程标准的理解与运用（一）把握基本思想（二）认真研读和分析内容（三）制定教学计划的依据（四）教学实践中灵活运用五、中学历史教学的目标和任务（一）知识的学习和掌握、关于历史知识、历史知识的特点、历史知识的分类 、历史知识构成（二）能力的培养、能力的种类、能力培养的意义 、初中阶段能力培养的具体要求、高中阶段能力培养的具体要求（三）思想的教育、思想的教育的具体内容、思想

3、的教育的原则（四）价值观的培养第三章 中学历史课程的教材与教参一、中学历史教学的教材（一）教材的定义与分类、定义：广义：承载教学内容和信息的物化材料。狭义：即教师指导学生进行学习的材料，习惯称教科书。、分类以文字材料为形式以非文字材料为形式（二）我国中小学教科书的审定、制度课程标准由国家颁布、教科书制度分国定和审定制，即通常说的“一纲多本”。（三）我国中小学教科书的基本结构、课文（正文）、辅助课文 （四）现行教科书的特点、开放性 、联系生活实践 、利于学生积极性的调动（五）现行教科书的使用及应注意的问题 、教科书的使用整体把握脉落全面理解内容明确难点重点教案设计的依托 、使用要注意的问题以基本

4、文为教学基础，不忽视对补充文的运用对课文的学习与图文的学习相结合统考课文学习与作业练习引导学生运用教科书提倡灵活性与创造性二、中学历史教学的教师参考书（一）教师参考用书的内容与作用、教师参考用书的内容教材分析：教学目标、教学要点教学要求（设计）和建议、习题解答、课文注释、史学动态教学资料：参考书、资料、注释、附录 、教师参考用书的作用帮助教师理解课标原则和精神提高讲课备课水平有利于教师教学设计和教案编写有利于教师理解教材去疑解惑更新教学观念、开阔教学思路、充实专业水平增加教学素材（二）教师参考用书的使用、不脱离大纲和教科书、建立在教学实践际的基础上灵活运用、掌握更多信息了解更多资料、完善教案编

5、写和教学活动的设计、选择性的运用材料、创造性的运用第四章 历史知识的特点与教学原则（一）历史知识的分类、人类社会发展 、自然发展（二）历史知识的特点、科学性与真实性的统一（学科的科学性） 、过去性与现实性的统一 （认识方法论） 、规律性与具体性的统一（事物的联系性） 、广博性与专业性的统一 （专业属性）二、中学历史教学的原则（一）定义（二）中学历史教学的原则1、科学性与真实性（寓论于史、论从史出）统一 2、主导作用与主动性相统一（师生互动）3、系统性（演变的顺序 ） 4、直观性 （知识获取的途径） 5、巩固性 （知识的掌握） 6、量力性（可接受性）、理论联系实际（历史与现实的关联） 、因材施教

6、（学生差异）第五章 中学历史教师的备课与授课（一）教师备课的作用 1、上好课的前提 2、完成教学任务的保证3、提高自身素质的和教学水平的重要途径（二）中学历史教师的备课形式 1、按参加人数的多少分个人备课 集体备课 2、按教学时间分常年备课 学期备课 3、按教学时段分单元 课时(三)教学准备的要求1、认真写好每课教案2、不断补充新信息，使每次教学有新意3、随教材的变化及时做好准备二、学期备课的要项（一）结合课程标准，通读教材1、深化对课标的理解，领会基本精神和体系2、了解教科书中教学内容的脉络，把握每课书在全教科书的位置（二）了解授课班级的学生情况1、学生学习的兴趣2、学生学习的基础3、如何开

7、发和培养智能4、思想教育内容（三）制定学期教学计划 1、拟定本课程在全学期的教学任务 2、教学内容安排3、单元、学期复习考试安排三、课时备课（一）课时备课前的重点是钻研教科书1、要了解课标,制定课时教学目标2、确定本课内容在整个教材知识体系中的地位，掌握课程内容的逻辑结构与前后课内容之间的关系与联系；弄懂本课所涉及的基础知识，做到史实熟悉、概念清楚、观点正确。3、抓住课题中心内容，提练课题中心思想（教材所体现出的本质问题），研究课程内容； 4、吸取教参中的教材分析和教学建议的内容及最新研究成果，充实到教学内容，5、处理教材内容，大致从“知之较少，经过资料查阅，开阔视野，扩大信息 量，解释疑问，

8、深化对教学内容的理解然后进行筛选”（少多少）的过程（二）教学设计1、教学目标的设计原则：从教材内容出发，深刻挖掘，从易到难，从简到繁，可行性和现实性相结合，难度适中。2、确定教学难点与重点教学重点：体现教学目的、教学要求最本质的教学内容，表现形式有两种，一是教材的某一段内容，一是贯穿于教材的线索。突出重点可强化中心，利于学生理解教材。教学重点：学生难于理解而有待教师启发解惑的内容。其表现为：学习内容不能较快理解，学习新知识缺乏旧知识的铺垫，旧知识对新知识的学习起干扰作用综合性强、时间跨度大、变化较为复杂的内容两者的关系：既联系，又有区别3、教材处理要项：对教材进行取舍、增补、校正、拓展、调序注

9、意问题：增补、拓展是为了使教学内容更加具体强化重点、突破难点但必在课标和教材规定范围内；目的是突出重点。精简的内容为一是学生可理解的内容二是学生已掌握的内容，目是为保证重点、筛选知识4、教学方法的选择要素：围绕教学内容和教学目的，从学生实际出发，根据教材内容性质特点、结合教师自身特点、教学时间和学校设备条件目的： 最大限度的发挥教师学生的潜能，发挥师生间配合的效益，达到教学的最优化结果5、教学媒体的选择原则：根据教学目标、内容不同学生的年龄特点，有针对性选择，（三）编写课时教案1、教案的分类详案 (p240 ) 简案2、教案的主体内容教学过程二、中学历史教师的授课（一）中学历史教师授课的定义按

10、照预定的教案将在备课中形成的教学设计转化为现实的具体的教学行为的过程（二）中学历史教师授课的阶段划分(新授课)开始：组织教学，导入新课 中间：讲解新课结束：内容小结，习题解答（三）中学历史教师授课的教学技能导入技能 讲解技能 提问技能 板书技能 语言技能 演示结束技能 变化技能 反馈和强化技能 结束技能 组织教学技能第六章 中学历史教学的组织形式与基本方法一、历史教学组织的形式与课型 （一）历史教学组织的形式1、班级2、小组3、个人（二）中学历史课堂教学的课型1、按课堂完成教学任务的多少划分综合课 ：既捡查复习旧知识，又讲解新知识 单一课：完成单一教学任务 2、按教学内容划分导言课 讲授新知识

11、课 复习课 考查课 讨论课 活动课 讲评课 （三）历史课堂教学的程序 1、组织教学：检查人数、说明教学内容 2、实施教学：讲授课程目的、基本要求、学习的要求和方法 3、教学小结：课堂小结、布置作业和预习二、历史课堂教学的常用方法（一）教学方法的定义1、定义：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段，在教学原则指导下的师生互动。2、作用：恰当教学方法的选择是教师发挥课堂教学主导作用的重要因素（二）教学方法的确定依据1、课型、2、教学对象 3、教学设备与环境（三）常用教学方法1、讲述法定义：教师用口头语言传授知识的一种方法分类：叙述法 描述法 概述法 要项：叙述法 按照年代的先后顺序，对历史事件

12、的发展过程和人物的主要活动进行有头有尾的有情节的讲授要求 生动形象有情节有变化过程 开端、情节的发展，事件发展的高潮、低落和结局材料要典型、真实、形象，口头表达要细加琢磨，叙述要有感染力描述法 对重要人物和重大场面绘声绘色的描述运用 主要在教材的重点部分概述法 对教材中的次要部分，扼要的概括讲述用于勾画出历史的全貌和发展线索 2、讲解法 教师对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学论证以提示历史规律使学生形成历史概念的讲授方法方式 分析和归纳法 比较和对比法运用 先提论点然后对史实进行叙述和分析，最后作出结论先叙述历史全过程和历史现象的具体情况，然后对史实进行分析，得出结论 边叙述史实、

13、边进行分析、最后综合，得出结论要点 观点和史料的统一规律性和具体性的统一分析要全面综述要全面3、谈话法 根据学生已有知识和实践，提出问题，引导学生积极思考，师生间通过谈话帮助学生理解和掌握新知识的教学方法优点 学生参与谈话过程，更能启发学生的积极思维有利于培养学生的口头表达能力运用 学生对该问题有了一定了解提出的问题要明确，答案要单一，谈话告一段落要做完整深刻的总结4、发现教学法 教师在讲授教学内容时只讲历史史实，由学生独立思考发现问题掌握概念和探讨历史的发展趋势优点 教学气氛活跃，有利激发学生思考、提高学生学习积极性，发展学生思考、解决问题的能力二、中学历史教学的直观教学三、中学历史教学的计

14、算机辅助教学四、历史教学的课外活动（一）课外活动的作用（二）课外活动的形式第七章中学历史课程教与学的过程一、中学历史课程教的过程（一）教学实施过程的定义 、学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动的掌握系统科学知识和基本技能、开发智能、增强体质、并形成一定的思想品德。 2、教学实施过程的基本阶段 理解记忆运用、教学实施过程的特点历史性（过程的变化发展） 周期性（新旧知识的接受）整体性（学生的整体发展） 个性（人的本质差异） （二）教学实施过程的功能与本质1、教学过程的功能 实现教学目标 维持团体发展智能 发展个性2、教学实施过程的本质教学过程的本质是一种特殊的认识过程（三）教学实施过程的组成

15、因素1、教师、学生、教材、教学手段、教学环境 2、相互关系（p112图）（四）中学历史课教学过程的实施1、诱导学习动机（感知 ） 2、理解历史知识（形成概念）3、巩固历史知识（记忆） 4、（运用）历史知识 （形成能力深化改进）二、中学历史课程学生学习的过程 （一）关于学习1、学习的定义：经验的获得及行为变化过程2、学习的过程：信息加工的过程3、有效学习的一般条件：外部 内部4、学习的分类（p127）5、学习取向的分类：表层型（外部动机） 、 深层型（内在探求） 成就型（成就）（二）历史知识学习的过程1、教师在课前要为学生创造完善的外部环境，学生有必要的准备 2、教师要激起学生的好奇心、学习兴趣

16、3、学生学习要有良好的心态，注意力集中4、建立新旧知识的联系，深化对新知识的理解5、对所学过的内容进行反思第八章 中学历史教学的模式与设计一、历史教学的模式当代教学模式发展的主要趋势（一）教学模式定义：在一定教学思想指导下围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定、系统化和理论化的教学范型（二）教学模式的组成要素1、指导思想 2、主题 3、目标4、程序 5、策略 6、评价（三）教学模式的功能1、有利于教学质量的提高2、促进教学改革的发展（四）教学模式的分类1、传统模式 2、学问模式3、系统模式 4、开放模式二、当代教学模式发展的主要趋势1、以教授为主向以学习为主发展 2、由单一化向多样化发展3

17、、一般化向学科化发展 三、主要历史教学模式介绍及实施基本程序 （一）主要历史教学模式介绍1、讲解接受模式 2、探究发现模式 3、合作教学模式 4、社会考察模式 5、资料研习模式（二）主要教学模式教学基本程序 1、讲解接受模式适应对象：系统知识、技能的讲授教学程序：“诱导学习动机感知和理解教材巩固知识运用知识检查反馈基本步骤：7部分（p141142）2、探究模式定义：通过探究的过程掌握科学概念，发现科学的基本概念特点：学生自主的抓住自然的事物、现象通过探究过程获取科学知识，旨在培养学生的必要探究能力，有效地形成科学概念教学环节：明确并陈述教学目标 分析学习任务选择教学方法与媒体 评价学系结果，简

18、言之学习理解见解3、合作教学模式（p152）4、范例教学模式（p161）四、教师的教学基本理念 （一）教育教学面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；（二）教育教学要促进学生的全面而和谐的发展；（三）教育教学要以培养学生的实践能力，创新精神为核心；（四）教育教学要注重学习个性的健康发展；（五）教育教学要着眼于学生的终身发展。五、历史课程教学的基本理念 （一）历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此，教学活动的总体目标应以培养和发展学生的能力为基础，从而把历史教学从传授知识转变为发展思维；（二）历史教学活动的意义和价值应是学生对历史原本进行探究与理解，正确建构其心中的历史，提出自己的历

19、史解释；（三）历史教学活动的方法运用，应训练学生掌握探究历史的具体方法，从而在掌握史料的基础上分析和解决历史问题；（四）历史教学活动的组织应注意学生学习历史时的思维活动，即学生学习的自觉性、独立性和创造性的学习能力；（五）历史教学活动的展开要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观，使学生经过对历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。六、教学设计主要内容：（一）教学目标 1、知识与能力目标 2、过程和方法目标 3、情感态度价值观目标（二）重点难点1、重点 2、难点（三）教法、学法 1、教法 2、学法（四）课时安排内容的讲解时间（五）教学过程 1、

20、导入2、讲解 3、语言4、强化 5、学法6、板书设计 7、练习设计8、示意图第九章 中学历史教学的说课 听课 评课一、说课（一）说课的定义1、广义的说课：授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。2、狭义的说课：教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。（二）说课的意义1、对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义2、说课能把理论与实践有机地结合起来，它 集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这

21、是优化课堂教学设计，提高教师教学 能力的一种有效途径。（三）说课的特点1、简易性与操作性。2、理论性与科学性。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。（四）说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。1、说教材首先执教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教

22、材的地位、作用。明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。2、说教法、学法中学数学教学方法多种多样，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都

23、是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。 从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。 从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了

24、什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。3、说教学过程说教学过程是说课的重点部分，通常，教学过程要说清楚下面几个问题。（1）教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清

25、楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学 生上课那样讲。在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。（3）说明教与学的双边活动安排。说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。（4）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。（5）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？4、说板书设计。说教学过程，还要

26、注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。（五）说课的方法和技巧1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。（六）说课的局限性1、看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。2、具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。 要把说课评价与课堂教学评价结合起来。（五）说课的评析评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。1、评析说课者对教

27、材的理解程度。2、评析教法的选择和运用是否合理、实用。3、评析方法是否具有指导性和可操作性。4、评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。（六）说课要注意的问题教师在说课中就应注意以下几个问题。1、不能按教案来说课。2、教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。3、说课要突出“说”字。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。4、说课的时间，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神。6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事， 7、注意避免脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。8、说课与讲课结合。说课往

28、往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过讲课这一实践来检验。9、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。二、听课（一）听课概述听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术要领，同时还要做些准备工作。2、听课准备 学识准备熟悉教学大纲，充分把握教材。按大纲应做到五个弄清：搞清教学目的任务；搞清教

29、学建议；搞清规定的知识体系；搞清限定的知识范围和深度；搞清新教学大纲的特点。 掌握教材应做到“三准一活”：“三准”是对本学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准；“一活”是灵活地看教师组织和选择教法。 学习和掌握有关学科的教改信息，包括新的知识，新的方法，新的理论。 学习教育理论，包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。 积累听课评课材料，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。 心理准备 态度上的准备：听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。 情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要

30、做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。 情况准备要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。 物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。带笔要检查是否有水。 3、听课要领全身心投入，在听课中就要集中精力，全身心地投入。掌握观察要领，应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。要做到听、看、记、思有机的结合。三、评课（方式一）评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。