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1、教育管理相关案例 教育管理相关案例 案例一、 一则读写结合写作案例 【案例】 与山里的孩子交朋友 习作课教学实录 上课对象： 四年级学生 听课对象： 温州市首期小学语文名师培养对象研修班学员 上课地点： 温州市鹿城区广场路小学 上课时间： 2004 年 3 月 执教： 方斐卿老师 师： 同学们是否还记得三年级时认识的山里的孩子 ， （ 板书： 山里的孩子） 让我们一起来回忆。 （ 这是篇要求全文背诵的课文） （ 老师背山里的孩子 全文） 师： 同学们有没有发现课文第一自 然段有两句话写得不够准确？ 生： （ 一男学生突然站进来问） 老师， 语文书有写得不准确的吗？ （ 同学们都有同感， 纷纷点

2、头） 师： （ 反问） 语文书上难道都写得很准确的吗？ （ 学生表示疑惑） 大家仔细回忆课文第一自 然段， 这一段主要写山里孩子的结实健壮， 是不是每句话都围绕这个中心意思写的？ 生： （ 回忆、 思考， 渐渐有几个同学举手） 他们喜欢每一朵野花， 熟悉每一种鸟叫 这两句好像跟结实健壮 关系不大？ 师： 这位同学不但清楚记得三年级时学的课文， 还会思考分析。 这两句确实与结实健壮 关系不大， 可惜我们没有带这篇课文， 要不， 我们可以把这两句划掉。 （ 有些学生还有点不相信课文会写得不好） 师： 大家如果还不相信课文会写得不好， 我们可以再回忆这篇课文的第三自然段， 他们想让果树四季结果， 让

3、鲜花天天开放， 让小草永远翠绿， 让小溪永远欢跳 ， 这里的四季 、 天天 、 永远 意思相近， 用词不同， 写得很好。 但后两个永远 重复了 ， 我们有没有办法用一个意思相近的词语来替代其中的一个永远 ？ （ 同学纷纷举手） 生： 可以用一直 。 生： 也可以用时时 。 师： 再读读替换了 词语的句子。 （ 当学生读着让小草永远翠绿， 让小溪一直欢跳 或让小草永远翠绿， 让小溪时刻欢跳 这些句子时， 都流露出难以置信， 兴奋的神情。 ） 我们有没有感觉到被同学们替换了 词语的句子并不比课文原句差？ （ 同学们都点头） 所以， 同学们以后在读书时用心去读书， 古人说得非常好尽信书不如无书 。

4、师： 今天， 老师想请同学们进山跟这些山里的孩子交朋友。 （ 板书： 在山里的孩子 前加与 ， 在山里的孩子 后加交朋友 ） 当然， 由于受条件限制， 我们不可能真的进山， 怎么办？ 我们可以根据课文内容， 展开合理想像，调动平时已经积累的生活经验， 说不定照样可以发现一些有趣味、 有情感的内容。 （ 板书： 根据课文内容 展开合理想像 调动生活经验 发现情理趣味） 现在， 大家就可以展开想像， 假如在春暖花开季节或盛夏季节， 你随父母进山旅游，遇到了 这些热情好客的山里孩子， 他们会怎样接待你？ 大家可以利用课文的第二自 然段的内容。 生： 山里的孩子会端出椅子让我们歇脚。 （ 板书： 在利

5、用课文内容 下面板书歇脚 ） 生： 山里的孩子肯定会泡茶给我们喝。 （ 板书： 递茶 ） 生： 山里的孩子会带我去山里玩， 替我作向导。 （ 板书： 当向导 ） 师： 如果像山里的孩子 这篇课文一样每件事都用一句话来写， 你和山里的孩子肯定不能熟悉起来， 更不可能互相了 解， 建立友谊。 每件事都应该有具体的内容， 有你们孩子感兴趣的活动。 我们能不能挑选一两件你感兴趣的事把它写具体？ （ 有的学生点头， 但还有为数较多的学生面露难色） 师： 这样罢， 老师举一个例子， 我相信同学们一定能从例子中悟出一些写具体的方法。 （ 大部分学生面露喜色， 有一种如释重负的感觉） 也以递茶 为例，老师先说

6、两句意思相同的句子， 请同学们认真听， 思考一下， 这两个句子不一样的地方在哪里？ 第一句是我泡茶给爷爷喝， 爷爷一定很高兴。 第二句是晚饭过后， 爷爷坐在沙发上， 看着当天的报纸， 我想爷爷不是有饭后喝茶的习惯吗，我如果泡杯茶给爷爷喝， 爷爷一定会高兴的。 生： 第二句比第一句具体。 师： 表现在哪里？ 生： 增加了 时间晚饭过后 ， 地点客厅的沙发上 。 （ 板书： 要展开合理想像 下面写上时间 、 地点 ） 生： 心里的想法。 （ 板书： 心理活动） 师： 大家再听一段话， 与第二句比较， 又有什么不同？ 晚饭过后， 爷爷坐在沙发上， 看着当天的报纸， 我想爷爷不是有饭后喝茶的习惯吗。

7、想到这里， 我来到厨房， 取出一个茶杯， 放入少许爷爷平时爱喝的龙进茶叶， 弯下腰提起热水瓶， 冲入开水， 顿时， 散发出一股淡淡的诱人清香。 我端着泡好的茶， 来到爷爷面前， 恭恭敬敬地对爷爷说： 爷爷请喝茶。 爷爷连忙放下手中的报纸， 伸手接过茶杯， 掀开茶杯盖， 抿了 一口 ， 连声说： 好茶！ 好茶！ 又把手中的茶杯轻轻地放回茶几， 一手搂过我， 一手捏着我的小鼻子说： 你真是我的乖孙子 （ 或乖孙女） 噢。 （ 同学们听得饶有兴趣， 在老师的提醒下， 纷纷举手） 生： 这段话不但写得具体， 还很生动。 因为它写出了 动作， 语言。 （ 板书： 动作、 语言） 生： 还写出了 一连串连

8、续的动作， 如来到 取出放入弯腰提起 生： 还调动了 生活经验。 师： 从哪儿看出？ 生： 从放入少许爷爷平时爱喝的龙进茶叶 这句话中可看出。 （ 板书： 在生活经验 下面加上着重号） 师： 现在， 如果让大家把山里孩子的热情接待， 如作向导 、 歇脚 、递茶 等事情， 根据当时、 当地的实际情况展开合理的想像， 把它们写具体，还有没有困难？ （ 很多同学都说没困难） 那么， 大家可以拿出作文本写一写。 （ 很多同学埋头写了 ， 可是， 还有几个同学仰头看着老师） 师： （ 笑眯眯地说） 大家都已开始写了 ， 你们几个为什么还看着我？ 生： （ 不好意思地， 小声地说） 我开头不会写。 （ 其

9、他几个仰头看的同学随着点头） 师： （ 有点为难） 这倒是个问题， 开头写不出， 即使下面有满肚子的话也都写不出了 。 怎么办？ 生： （ 一学生小声嘀咕） 老师， 你告诉我们一个开头， 不就行了 ？ 师： 老师告诉你们作文的开头， 不是不可以， 但这是下策。 你们自 己想出文章的开头， 这是上策。 下策不可取， 上策又没有， 我们就取中策， 怎么样？ 生： （ 很好奇） 什么是中策？ 师： 大家有没有带语文书？ （ 同学们纷纷拿出第八册语文书） 请打开语文书找一找有没有合适的开头可供我们学习借鉴。 第一课是什么课文？ 生： 幸福的回忆 师： 大家一起来读读这个开头， 可不可以借鉴。 生： （

10、 齐读） 我真幸运， 7 岁时就见到了 全国人民敬爱的*爷爷， 还与他老人家合影留念。 那张大照片， 一直挂在我家客厅里。 每当看到那张照片， 我就会想起那激动人心的一幕。 生： （ 明显流露出惊喜） 我会写开头了 。 师： 说来听听。 生： 我很幸运， 去年的暑假， 我随爸爸妈妈到山里游玩， 认识了 一位山里孩子， 我还与他拍了 一张照片。 这张照片， 现在还挂在我的小房间里。 每当看到这张照片， 我就会想起去年那令人高兴的日 子。 （ 同学们都像发现意外的宝藏， 很兴奋） 师： 大家再看看第二课， 是什么课文， （ 一定要争气 ） 开头也能不能学习？ 生： （ 又大声读起来） 童第周是我国

11、著名 的生物学家。 他出生在浙江鄞县一个偏僻的山村里。 因为家里穷， 他一面帮家里做农活， 一面跟父亲念点书。 师： 这个开头我们能不能模仿？ 生： （ 大声说） 能？ 师： 谁来试试？ 生： 小牛是我在去年到山里游玩时认识的一位好朋友。 他生活在一个偏僻的山村里。 因为家里穷， 他一面帮家里做农活， 一面到小学上课。 师： 老师记得你们这册语文里有一篇很精彩的课文叫 燕子 ， 其中有一段写春天景色的， 写得很美， 我们一起背， 好吗？ 生： （ 大声齐背） 阳春三月 ， 下过几阵蒙蒙的细雨。 微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。 青的草， 绿的叶， 各种色彩鲜艳的花， 都像赶集似的聚拢来

12、， 形成了 光彩夺目 的春天。 伶俐可爱的小燕子从南方赶来了 ， 加入这百花争艳的盛会， 为春光增添了 许多生趣。 师： 同学们， 我们能不能模仿这段话写开头？ 谁来试试？ 生： 盛夏五月 ， 刚下过一场倾盆大雨。 青山绿树仿佛被水洗过一样干净， 天气也凉爽了 许多。 山娃子带我来到了 一条小溪边 师： 现在， 我们可不可以开始写与山里的孩子交朋友 这篇文章啊？ （ 同学们开始埋头写作） 【案例分析】 创造性地使用教材 新课程倡导教师用教材 ， 而不是简单地教教材 。 教师完全可以而且应该根据学生的情况创造性地处理教材本节课， 方老师先和学生共同回忆山里的孩子 这一课的内容， 接着让学生修改原

13、文不足的地方， 然后让学生从课文及老师提供的材料中悟出把文章写具体生动的方法， 最后才让学生写。 尤其值得一提的是当学生写文章开头遇到困难的时候， 老师不是直接告诉学生怎样写， 也不是读几个范例， 而是让学生读四年级课文的第 1、 2 课的开头以及第 8 课的中间一段， 启发学生思考， 自主借鉴课文的写法。 这样做， 充分体现了教是为了不教 的教学特点， 更重要的是体现了老师大胆地创造性地使用教材的精神。 从课文中来到课文中去， 在此基础上力求有所创新、 有所发展， 使学生的语文素养得到提高。 因此， 在新课程、 新课标、 新理念的新形势下， 我们必须清楚地认识到： 教材只是课程的一部分， 教

14、材不等于教学内容。 教学内容大于教材， 教材不可能都适应每一个学生的具体情况。 我们要根据学生的实际情况， 跳出教材， 大胆地创造性使用教材， 更好地为学生服务， 使学生的语文素养真正得到提高。 案例二 学生小田， 老师， 家长都反映他是个不开窍 的孩子， 一道应用题， 老师课堂上讲过， 家长又复习过， 可做起来就是错误百出， 一到考试就更不行了， 别的同学背课文， 一下子背出了， 可他读了好多遍， 还是记不住， 丢三落四， 常用字常会错， 渐渐地学习提不起兴趣。 评析： 不开窍 只是一个通俗的说法， 揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候， 教师不可不考虑： 是不是存在

15、学习心理问题？ 在设法提高孩子学习成绩的时候， 一定要设法培养学生良好的学习心理品质， 孩子做事丢三落四， 对老师、 家长的某些要求置之脑后， 学习内容难以入脑， 并非是头脑、 智力的问题， 而是他在记忆时注意力不集中； 记忆时茫无目的， 不知道记什么， 记了有何用， 记多长时间、 多少内容； 记忆时不讲究方法， 或死记硬背或支零片断地记忆 方法： 1、 教会小田记忆的技巧与方法， 如理解记忆， 趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象， 让他乐于记。 2、 培养小田良好的思维习惯， 独立、 灵活、 敏捷才是健康的思维。 3 帮助小田树立自信心， 经常是人云亦云， 总怀疑自己是错， 永远也品尝不

16、到学习的成功和甜头， 再之家长切不可以笨蛋 批评、 责骂他， 这样使他对自己自暴自弃， 不再努力， 设想： 思维之泉缺乏了内部动力， 是不可能充分喷涌的， 多给小田一些鼓励， 试试你一定能行 ， 啊， 你进步了！ 变你能行 为我能行 。 案例三 小毛的妈妈经常为孩子急得哭： 小毛迷上了游戏机， 一次， 一次， 又一次， 妈妈把小毛从游戏机房拽回来； 一次， 一次， 又一次， 小毛挡不住游戏机的诱惑， 偷偷溜进游戏机房， 急得没法子， 小毛妈妈只得每天提前到校接小毛， 回家看书做作业； 双休日更是形影不离。 评析： 表面上看， 孩子没有去玩游戏机了， 实际上孩子的注意力并没有真正转过来， 因为小

17、毛学习时仍三心二意， 成绩依然如故， 从客观上讲， 游戏机动感强烈，内容新奇多变， 色彩鲜明， 极容易吸引孩子们的注意力， 从主观上讲， 小毛缺乏对学习的兴趣， 缺乏对学习目的性的认识， 缺乏良好的意志品质， 因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机， 这就造成了， 小毛对学习三心二意， 对游戏机可却是一心一意； 学习时注意力分散， 玩游戏机注意力可集中了！ 方法： 1 用有吸引力的刺激物吸引孩子， 即转移孩子的注意力， 如带孩子上公园走走，踢踢足球， 买些孩子喜欢的读物， 把孩子的注意力从游戏机引开去， 不要急着硬逼孩子学习， 因为孩子本身就不爱学习， 正如你强按牛头 ， 牛仍然不会饮水一样

18、。 2、 引导孩子逐渐明确学习的目的和任务， 开始时可以提出少量学习任务， 以后逐渐提高要求， 逐步让学生学会自己提出学习任务， 自己完成， 自己督促检查。 3 教给孩子一些调控注意力的方法， 学习时间过长， 可以听听舒缓的音乐， 远眺绿色， 休息一会儿， 再来学习， 另外可在书桌旁贴上由孩子自己撰写的自警语录，如有志者事竞成 、 战胜自己、 挑战自己 等， 增强自我控制能力。 案例 有些困难孩子应该自己面对 一、 案例描述： 观察一 依依， 小朋友们回座位了， 你怎么不回？ 看到依依还围着桌子转， 我关切地问。 没椅子。 依依说。 我指着后面一排椅子说那里有， 去拿吧。 她看了一眼， 说我要

19、低的。 我定睛一看， 原来， 教室里有两把从语言角拿来的新椅子，还真的比普通的椅子稍微低一点呢， 但是已经被别的孩子拿走了。 但任凭我怎样耐心地去说服她， 婷婷就是死活要坐那个高椅子。 为了不影响活动的正常进行，我只好让她坐在老师的椅子上面。 这回婷婷可得意了， 她左顾右盼， 小腿还高兴地踢过来踢过去。 我有些无奈， 不禁想起初见依依的情景。 观察二 那天依依她妈妈带着白净瘦小的她来到班上， 由于胆怯， 她紧紧地拉着妈妈的衣服躲在妈妈身后。 据她妈妈介绍， 她和依依爸爸已经离婚， 自己长期出差，平时都是由奶奶照顾。 孩子从小就胆子特别小， 孤僻， 内向， 她妈妈希望老师能多照顾照顾。 看着楚楚

20、可怜的依依， 我们顿生同情和怜爱之心， 于是平时对依依百般呵护， 就这样， 过了一段时间， 依依脸上渐渐有了笑容， 也能和小朋友交往了。 然而， 不知道什么时候起， 依依表现出的依赖感和优越感越来越明显， 她开始变得任性、 刁蛮起来， 有时候连老师的话也置若罔闻。 看到这样的情况， 我觉得老师应该负很大的责任， 该是重视这个问题的时候了。 二、 案例分析： 依依这样的孩子， 我们在工作中经常遇到， 特殊的家庭环境使他们形成了与一般孩子不同的心理特点和个性， 如脆弱， 敏感， 内向而老师和家长惟恐这些孩子再受半点委屈和伤害， 常常会给予他们更多的呵护， 结果孩子不仅不能走出家庭环境的阴影， 反而

21、更加脆弱和依赖他人的照顾并感到心安理得， 真挚飞扬跋扈， 依依就是一个典型的例子。 这不得不促使我们思考， 怎样教育这些特殊的孩子？ 三、 教育措施： 1、 不再明显地给她生活上过多的照顾 2、 在教育活动中渗透一些自强自立的意识 3、 做好家长的工作， 让孩子得到家庭的温暖。 我们期待着， 依依能够以自信自立的姿态面对未来。 四、 反思 经过依依的事件使我认识到， 对于这些孩子的爱和同情不能仅停留在对其身体的照顾和心理的满足， 实际上， 从孩子的健康发展考虑， 更重要的是让他们能够勇于面对困难， 自强自立， 具有抗挫折能力， 这样才能促进他们健康人格的形成。 我们期待着， 像依依这样的孩子能

22、够以自信自立的姿态面对未来。 案例 案例背景 周五下午， 我班又开始开展区角活动了。 我首先拿出一个幼儿平时没玩过的玩具来吸引幼儿的注意力及兴趣， 然后提了一点要求： 1、 要安安静静的玩玩具；2、 在哪里拿的玩具送回哪里去； 接着， 幼儿就开始选择自己想玩的区域了。 在幼儿活动的时候， 我在旁边巡回观察。 我注意到涛涛第一个选择玩的是我给幼儿示范的玩具打电话， 他很快就玩好了， 又去找了建构区拿积木玩， 玩好后又去玩穿线板的玩具。 他的脑子转的很快， 每一个玩具他只要看上一眼， 没一会儿就完成了， 而且完成的效果也很好。 但是她每玩好一个玩具， 总是忘了去收好送回家。 而我发现之后， 及时提

23、醒涛涛把玩过的玩具收好时， 他一脸的不高兴，转头就走。 最后在活动结束之前的讲评时， 我特意把涛涛的例子拎出来， 先是表扬了他开动脑筋把玩具玩好， 然后又提出她的不足不愿意收玩具， 这时候我在重新提出让他把玩过的玩具收起来送回家时， 他就非常乐意， 很快的就把玩具都准确的送回了家。 案例反思 幼儿不愿听教师的话， 不愿去收掉落在地上的玩具， 这种情况在我班中遇到很多次了， 也并不是每一次我和他们好好说之后都能奏效的。 但从今天的活动中，我发现， 其实小年龄的幼儿也不是那么难教育的， 他们固然也有他们的特点， 但他们更需要表扬和鼓励。 现在的幼儿都是家中的皇帝和公主， 在家中受到父母和爷爷奶奶的溺爱， 受不了一丁点的批评。 自己想干什么就干什么， 一不称心就大哭大闹， 父母本来就不怎么管， 爷爷奶奶都一下子就心软了， 就千方百计的满足幼儿的每一项包括合理及不合理的要求。 所以在幼儿园一碰到老师干预， 就轻者不理老师， 重者和老师顶嘴。 其实在这方面还需要家长和老师共同的努力来培养幼儿， 一可以和幼儿多讲些童话故事或名人小故事， 引导幼儿向他们学习， 二可以在适当的时候给予适当的表扬和鼓励， 满足幼儿的成就感和荣誉感， 激励幼儿继续努力， 争取在家中和幼儿园中都是公认的好宝宝。