鄂教版六年级下册科学教案912课Word格式.docx

1、1、教师课前搜集关于太阳影响动植物生命活动的音像、多媒体资料或图片资料等。 2、学生课前收集关于太阳与生物关系的资料。教学过程：第一课时一、创设情境，入题预习1、讲述：太阳离我们虽然十分遥远，但它与地球上动植物的生命活动却有十分密切的关系。 2、提问：你们知道太阳与动植物生命活动有怎样的关系吗？二、展示交流，点拨解惑1、出示植物一生的图片资料。在植物一生的生命活动中，太阳起到了哪些作用？在这幅图中作简要说明吧。 3、教师指导学生从光照与温度两个方面对植物一生生命活动有哪些影响进行交流。 4、讨论：如果没有太阳，植物能完成这些生命活动吗？为什么？ 5、指导学生以小组为单位进行小组内的个别交流，并

2、深入到活动小组听取有代表性的信息交流内容。 6、在小组内个别交流的基础上，组织那些有表达欲望的和那些信息交流有代表性的同学进行班级内的交流。在同学之间的不断补充和完善中，最终达成共识。三、巩固练习，学会运用1、出示动物生命活动的音像资料。 2、分析音像资料中动物的生命活动。 3、讨论：太阳对动物的生命活动有哪些影响呢？ 4、指导学生以小组为单位进行小组内的个别交流，并深入到活动小组听取有代表性的信息交流内容。 5、在小组内个别交流的基础上，组织那些有表达欲望的和那些信息交流有代表性的同学进行班级内的交流。 6、组织学生把讨论的结果简要的记录在教材第33页的表格中。四、总结归纳，建构提升1、提出

3、课后收集更多的关于太阳与生物关系文字或图片资料的要求，为下节课开展活动做准备。 2、通过这节课的学习，你有什么收获？第二课时提问：失去了太阳的光和热，地球上还会不会有生机勃勃、丰富多彩的生命世界呢？ 1、教师引导学生运用逆向思维的方法，从生物链的角度确定太阳对生物多样性的重要影响。 2、讨论：以草原群落为例，分析太阳与生物之间的影响关系。 3、指导学生以小组为单位进行小组内的个别交流，并深入到活动小组听取有代表性的信息交流内容。 4、在小组内个别交流的基础上，组织那些有表达欲望的和那些信息交流有代表性的同学进行班级内的交流。1、提问：关于太阳与生物之间的关系，你们还知道些什么吗？ 2、学生整理

4、分析资料，并进行汇报。 3、提出科学小论文的写作要求，引导学生思考：“关于太阳与多彩的生命世界，你打算从哪些方面进行论述？” 4、引导学生以小组为单位开展讨论。通过这节课的学习，你有什么收获？板书设计：第9课 太阳与动植物植物通过阳光获取能量进行光合作用，温度的高低会影响植物的蒸腾作用和发育节律。如果没有太阳，植物不可能完成一生的生命活动。植物在没有光照的条件下，就不能自己制造养料，并且不能产生氧气，那么植物会不断消耗氧气，只到氧气用完为止，最后植物只能走向灭绝；没有太阳，地球上的温度将会降低，那么植物将永远处于休眠状态。作业设计：科学长江作业第9课 太阳与动植物1、 必做：一-三题。2、选做

5、：第四题。第10课 太阳与地球物质变化太阳与地球物质变化。运用查阅相关资料和考察的方法，了解地球的物质有哪些变化的现象；在查阅、搜集、考察等活动中，意识到太阳与地球变化有着密切的联系；理解没有太阳,地球上就没有生命；在了解太阳与地球物质变化活动中，产生较浓厚的兴趣；知道许许多多发生在我们身边的事情都与太阳有关系；能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。本节课学生能根据自己搜集的有关资料，提出一些自己感兴趣的问题；通过查阅、搜集、考察等活动中，意识到太阳与地球变化有着密切的联系；知道许许多多发生在我们身边的事情都与太阳有关系。1、理解没有太阳,地球上就没有生命； 2、运用查阅相关资料和考察

6、的方法，了解地球的物质有哪些变化的现象； 3、在查阅、搜集、考察等活动中，意识到太阳与地球变化有着密切的联系； 4、能根据自己搜集的有关资料，提出一些自己感兴趣的问题； 5、在了解太阳与地球物质变化活动中，产生较浓厚的兴趣； 6、知道许许多多发生在我们身边的事情都与太阳有关系；运用查阅相关资料和考察的方法，了解地球的物质有哪些变化的现象。理解没有太阳,地球上就没有生命。教师: 水三态变化、岩石风化和风的形成多媒体资料或图片资料等。学生: 岩石风化的实验器材。谈话： 同学们，我们在前面已经了解了地球上的生命与太阳有着密切的关系。地球上其他物质的变化与太阳有没有关系呢？今天我们这堂课就来研究这个问

7、题。我们学过哪些物质变化的现象？你所想到的这个现象有什么根据说它是物质变化现象？ 2、学生汇报，并阐明其依据，教师将那些有依据的现象简要板书在黑板上。 3、指导学生观察思考黑板上列举的各种物质变化现象，提出给这些现象制定分类标准的要。4、学生分组讨论分类标准后汇报。 5、教师引导大家选择按照是否产生新的物质这一标准分类，并阐述分类结果。 6、提问：按照是否产生新的物质给这些现象分类，那些没有产生新物质的现象有怎样的共同特点？ 7、学生讨论后汇报，教师从这些现象都是形态发生了改变这个角度进行总结。这些形态发生变化的现象是怎样产生的？ 2、学生以小组为单位进行分析后，教师组织同学在班级内展开交流活

8、动，通过同学的阐述解释，让大家都明白这些物质变化现象产生的原因。 3、谈话：我们已经弄清这些现象分别是怎样产生的，其中有哪些现象与太阳有关系呢？如果这个现象与太阳有关系，是什么关系呢？ 4、学生自由举手表达自己的观点，教师适时组织大家进行评价，最终将这些观点落脚到关注水的蒸发、岩石的风化和风的形成。 5、指导学生归纳太阳与这些现象的联系，并指导大家把这种联系填写在教材第35页的方框里。 6、教师简要讲述水的蒸发、岩石的风化和风的形成，并小结地球物质变化与太阳的关系。如果没有太阳，现有的各种自然现象会有怎样的变化？3教师从水的蒸发、岩石的风化和风的形成三类自然现象在失去了太阳热量之后的浅层次变化

9、进行小结后，引导学生以一种物质变化现象为例，进行更为深层次的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测这些现象没有太阳最终的变化是怎样的。 4学生推测，并将推测表达记录在教材第35页下面的空白处。 5在学生自行推测记录的基础上，教师组织大家进行广泛的交流，以统一认识。 6教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由太阳热量引发的物质变化现象对人类生存的重要性。演示：老师手里拿出两块大理石，一块高温烧过，一块没烧过。推荐一位班级中力气最大的学生上讲台，把没烧过的给学生。学生使劲捏之后，没任何反应，教师捏自己手中的大理石，很轻松的把大理石捏碎。 提问：是不是老师是大力士？学生猜疑岩石里面有文章，必定提出

10、要求交换大理石。 演示：交换岩石重新实验，结果现象相反。 谈话：虽然都是大理石，但是岩石结实的情况不一样。是什么原因使坚硬的大理石变得如此松软了呢？ 谈话：联系你们学过的知识和生活经验，想一想在自然界中有哪些原因使大理石变得松软了？ 学生分组讨论、交流，阐述自己的假设温度热胀冷缩使岩石崩裂。 提问：如要想知道温度热胀冷缩使岩石崩裂能否使岩石改变模样，同学们想怎样研究？ 学生讨论设计实验方案。 视学校教学条件，教师演示或学生分组实验。实验按照点燃酒精喷灯坩埚钳夹住大理石（原先没有处理过的那块）在酒精喷灯上加热1分钟放到水里冷却的步骤，重复两到三次。 学生观察实验现象，得出结论：温度热胀冷缩使岩石

11、崩裂。教师总结：自然界的岩石也会在太阳热量因素的影响下发生变化，但是时间是比较慢的，我们把岩石在地表或接近地表的地方，在温度变化的影响下发生的破坏作用，叫做岩石的风化。岩石的风化是发生地形缓慢变化的第一步，它为坚硬的岩石最终形成生长植物的土壤提供了重要保证。当然，如果失去了太阳，也就没有这样的变化，地球也将保持岩石地表的风貌。10、太阳与地球物质变化1、 太阳能引起物质发生形态的变化，也就是物理变化；还会产生新的物质，也就是化学变化。2、没有太阳就没有热量，没有热量就没有自然界水的蒸发，没有水的蒸发就没有水的循环，没有水的循环就没有降水的发生没有太阳就没有热量，没有热量岩石就不会发生热胀冷缩的

12、风化作用，没有岩石的物理风和化学风化，没有岩石的化学风化就很难转化为生长植物的土壤没有太阳就没有热量，没有热量空气就不会受热膨胀，空气不受热膨胀各个地方的空气都一样重，空气就不会流动，空气不流动就不会形成风科学长江作业：1、必做：第 题。第 11课 太阳与人类太阳与人类。“太阳与人类”是在学生认识了太阳、太阳与动植物的基础上，让学生了解太阳能与人类活动、生存、发展的关系。知道太阳能对人类的作用，并体会到人类开发新能源的重要。了解人类对太阳能的利用。因此，对学生今后学习生物打下一定的基础。我们在前面已经了解了地球上的生命、地球上的物质变化与太阳有着密切的关系。学生对太阳、太阳与动植物有了一定了解

13、，太阳离我们虽然十分遥远，但它与地球上动植物的生命活动却有十分密切的关系。加上让学生课前查阅太阳与人类知识的相关资料，学生学起来不会太困难。1、 了解太阳能与人类活动、生存、发展的关系。2、知道太阳能对人类的作用，并体会到人类开发新能源的重要。3、通过讨论，培养学生的合作精神。4、通过课前对相关资料的查找，培养学生收集整理资料的能力。1、了解太阳能与人类活动、生存、发展的关系。1、课件、学生收集并阅读有关太阳与人类关系的资料。2、烧瓶、酒精灯、方座支架、玻璃杯、单孔橡皮塞、玻璃弯管等模拟水循环实验的器材。 同学们，我们在前面已经了解了地球上的生命、地球上的物质变化与太阳有着密切的关系。地球上的

14、人类与太阳有什么关系呢？太阳对人类的活动、生存和发展有哪些影响？2、学生汇报，并阐明其依据，教师将那些有依据的现象简要板书在黑板上。 3、指导学生将大家汇报的成果记录在教材第36页下面的空白处。 4、提问：太阳对人类的影响是以什么形式出现的？ 5、学生讨论后汇报，教师从光和热这两种形式反映太阳对人类的影响进行总结。6、提问：太阳与人类活动的联系是怎样的？7、学生以小组为单位进行分析后，教师组织同学在班级内展开交流活动，通过同学的阐述解释，让大家都明白能量转换是太阳与人类活动联系的重要方面。8、谈话：我们已经弄清了太阳与动植物、水和风有着密切的联系，那么这些事物或现象与能源矿产、与电能、与人类又

15、是怎样的关系呢？1、指导学生归纳太阳与人类活动复杂的联系，并指导大家把这种联系填写在教材第37页的方框里。 2、教师简要讲述人类生存和发展所需要的能量大多起源于太阳能。通过这节课的学习你有哪些收获？11、太阳与人类人们的生活离不开能源的使用，而煤、石油、天然气等能源都是太阳能转变成的；人们的生活离不开电，电能的来源主要是火电（煤）、水电，火电需要的煤和水电需要的水流也与太阳有关，其次是风电，而风的形成也与太阳有着密切的联系。地球上的绿色植物通过光合作用把太阳能转变成植物体内的化学能储存起来，为人类和各种动物提供了生存所需的能源。煤、石油、天然气等能源，实质上是地质历史时代生物固定以后积累下来的

16、太阳能。所以说是能源之母，万能之源。第11课 太阳与人类第 12课太阳能热水器太阳能热水器。这一课简单的介绍了太阳能，并通过学生制作了太阳能热水器，让学生知道人类在开发和利用太阳能。而教材仅仅局限于让学生做太阳能热水器，我觉得这样不利于学生全面认识太阳能的利用，束缚了学生的思维，也不利于学生创新能力的培养。为此，我根据学生的爱好和学校的器材情况，对本堂课的教材内容进行拓展创新，增加一节有针对性的探究实验活动课太阳能热水器，让学生利用太阳能面板进行多个探究创新活动，这样给学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。 我认为对这一教材

17、的创新是切实可行的。一是学生对太阳能有一定的了解，并知道了人类利用太阳能的有关事实。二是学生对太阳能利用有强烈的好奇心，他们对太阳能的开发有再探究的兴趣。三是当今社会大力提倡使用新能源，提倡建设节约型社会，在这一形势下，我认为更有必要加强如何利用太阳能的教学。1、知道太阳是一个温度很高的大火球；意识到太阳与我们的生活有着密切的联系。2、会查阅资料，并对搜集的资料进行整理。3、对研究关于太阳的活动产生较浓厚的兴趣。了解太阳基本情况。墨水、脸盆、镜片图片资料。随着科学技术的发展，太阳能在人们日常生产生活中的应用越来越广泛，请大家说一说，你所了解到的人类在生产生活中直接利用太阳能的例子。1、太阳能与

18、其他能源相比较有哪些优点？ 2、学生汇报后教师给予总结梳理，落脚到太阳能是一种取之不尽、用之不竭，没有污染的能源。3、谈话：太阳能热水器是生活中常见的一种利用太阳能的设备，观察太阳能热水器，说一说它是怎样利用太阳能的。 4、邀请个别学生表达交流自己的观点，对同学们的发言至少要在积极思考勇于表达方面给予肯定。 5、出示太阳能热水器示意图进行讲解，指导大家认识到，太阳能热水器将吸收的太阳光线转换成热能，利用冷水比重大，热水比重小的特点，在热水器内形成冷水自上而下，热水自下而上的自然循环，使整个水的温度逐步升高，达到一定温度。同时简要介绍热水器的构造。1、指导学生明确设计要求。（1）能够装200毫升

19、水；（2）要利用容易得到的材料；（3）能够尽可能地在短时间内使热水器中水的温度升上来。2、组织学生进行小组讨论并撰写设计方案。（1）组织大家思考：设计太阳能热水器需要考虑哪些问题?（2）设计太阳能热水器可以采用哪些有效的措施?（3）按要求的格式撰写设计方案。3、组织同学在班级内、学习小组之间开展交流与优化设计方案的活动。4、课后准备制作太阳能热水器的工具和材料。5、评价我们的太阳能热水器。1.通过这节课的学习，你有哪些收获？2.你还有什么问题？第12课 太阳能热水器太阳能在生产生活中的应用。生产中：利用太阳能发电、太阳能暖房、太阳能汽车；生活中：白天看书、晒玉米、太阳灶科学长江作业第12课 太阳能热水器 1、必做： 2、选做：