大学生成就动机及其影响因素分析Word文档下载推荐.docx

1、勒温于1944 年进行了志向水平的研究，但终究因缺乏研究动机和测量动机的科学方法而未能形成完整的理 论体系。直到 40年代后期麦克利兰（David C-McClelland）和阿特金 森 等人比较系统地开展成就动机的研究，并对以后的研究产生了历 史性的影响。麦克利兰认为成就动机就是“竞争”和“优秀标准”高成就动机的人倾向于为他们自己确立的高目标或优秀标准而努力。1953年的成就动机及 1964年的 成就社会两本著作中，他通过大量的研究取得两个重要的结论（1）社会成员的成就动机水平的高低，直接关系到社会经济与科 技发展速度的快慢。他采用的是 TAT 的研究工具，同时为了估量社会 成员的成就动机，

2、他利用全国著名的文学作品及文献资料，用以作 为成就需要的指数；在估量和评价经济发展速度上，他参照一个国 家某一时期的总贸易额、电力消耗量、煤的进口量等经济发展指数作 为度量经济发展的客观指标。他认为国家经济发展成功的原因并不仅 仅取决于经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机是 不可忽视的影响国家经济发展速度的因素。（2）个体的成就动机受早期家庭社会化因素的影响，其中，儿 动机的好坏影响儿童的成就动机。五、六十年代阿特金森和麦克利兰 等人，一起修订了 TAT测量工具，又以期望价值理论为框架，构建 了“阿特金森一麦克里兰成就动机理论”。该理论认为，在社会化 过程中，人们获得了两种与成就

3、有关的动机，一种是追求成功的倾 向，表现出趋向目标的行动以及获得成功能带来的积极情感（如自 豪、自我满足）；另一种是害怕失败的意向，即想方设法逃脱成就活 动或情境，避免预料到的失败结果及其由这个结果带来的消极情绪（如羞耻、屈辱等）。这两种动机都可看成是稳定的个性特征；个体可 同时拥有这两种动机，且其水平不一定相等，阿特金森将两种动机在 人的活动中能起的作用称为“合成的成就动机”，即趋向成就的活动 与回避成就的活动在强度上的相减关系。他还认为一个人的成就行为 除了取决于合成成就动机倾向的强度以外，还有环境中引发的外部 动机力量的作用，如奖惩。麦克里兰与阿特金森首先看到了成就动机 在人类社会性行为

4、中的作用，并强调社会成员成就动机的好坏直接 影响着一个国家的经济发展速度的观点，采用投射法及自陈问卷调 机一书为标志，成就动机才真正成为教育心理学的研究课题，因此 说，麦克利兰与阿特金森的研究方法，在动机心理学的发展上起了划 时代的作用。近年来，成就动机的认知研究成为探索人类成就行为的 又一途径。不少心理学家把目光投向人们意识中的归因过程，认为人 类对自己和他人行为结果的原因判断和知觉不仅可使人产生不同的 情绪体验并可构成对相继行为的影响，这种影响以期望和抱负水平 为表现形式。从海德到韦纳，他们一致认为归因虽然不影响目标的客 观特征，但能导致主体的情绪反应从而影响目标获得的主观价值。韦 纳认为

5、自我归因过程在三岁儿童身上就可以发现，成就需要发展的 必要条件正是这种自我归因过程，他认为成就需要的发展意味着儿 的无能而失望。韦纳从三个维度上（内在一外在；稳定一不稳定；可 控性一不可控性）探讨了归因与行为失败之间的规律，并提出了归因 治疗的方法以通过训练而达到使个体增强信心与期望，建立良好的 成就动机。归因理论采用因果关系的推论方法，从人的行为结果寻求 行为的内在动力因素，把人们对成就行为认识的视角从内驱力而导 向人类的认知方面，体现了辩证的观点和人的主观能动性。近年来，很多学者围绕着内在动机的激发、维持和阻碍上探讨人的成败行为。西方世界，他通过多年的潜心研究提出了一个新的观点，他认为真正

6、 影响行为的自我激发和调节的是人们对行为的自主性或控制性意识。自主性是指出自行为者意愿，由其自由选择和承担责任；控制性是 指在某种压力下趋于特定行为。德西认为，人们越是将行为知觉为自 主的，就越能全身心地投入和负起责任，他认为内在动机固然是自 主的，而外在动机并非都是被迫的。德西认为个体内部对自身行为的 发动和调节存在着自主和控制性两种倾向，这种倾向在某种程度上还 表现为人格特征。因此在德西看来成败行为关键取决于人们对自身行 为判断为自主的还是控制的，这种观点也强调认知的力量。80年代,班都拉在阐述动机的本质特征时，提出了“自我功效”的概念。班都 拉认为自我功效即一个人对自己能否胜任的知觉。班

7、都拉在 19 8 2 年的人类动力的自我功效机制一文中全面阐述了他的观点，他认 为自我功效知觉与人的能力并不相同，在动机作用过程中，起重要 作用的不是能力而是对自己能否胜认的知觉。自我功效知觉对人的行 为的作用体现在（1）影响人的行为选择（人总是避开超出自己能力的 活动而投入自己能够胜任的活动）；（2）影响对待困难的坚持性；（3）影响面临任务时的准备和努力程度；（4）影响人们在预期或实际处 理时的思想方法和情绪反应。班杜拉认为在奖励和强化内在动机的问 题上之所以争论不休，是因为研究者们忽视了的奖励行为的性质，没有认识到奖励的行为属常规性行为还是掌握性任务，对掌握性任务 的奖励能够证实人的功效，

8、因而能提高内在动机，常规行为的奖励并 不反映人的功效，故不能促进人的内在动机。班杜拉还探讨了产生自 我功效知觉的四条途径：（1）实施性获得，即通过亲身实践尝试和 体验能力；（2）替代性实验，即观察能力相似者的活动；（3）语言说 服；（4）身体状态提供的信息，紧张往往是趋于失调的标志，处在非 常紧张状态下的人更倾向于期望成功。实验证明，这四条途径都在不 同程度上能够提高自我功效的知觉。班都拉的自我功效概念有很大的 合理性。在日常生活中人们对自己能否胜任的知觉的确影响人们对行 为结果的期望，所以它比内在外在动机的划分更能说明人们成就行 为的原因。这个学说虽不同于归因说，然而也强调动机的认知方面，从

9、本质上对人类成就行为的原因给予了说明。班都拉提出的提高自我 功效的四条途径具有很强的可操作性，对于如何提高学生的成就动 机有很大的启示作用。与此同时，埃里奥特和德韦克在动机的能力意 识上进行了新的探讨，认为面临失败时有两种行为倾向即退却和进 取，这两种倾向者可能在追求两种截然不同的目标：一种是成绩目 标，一种是学习目标。成绩目标者寻求与其能力适合的环境和任务，避开那些证明其能力不合适的情境；学习目标者致力于促进其能力。德韦克和莱盖特发表了对于动机和人格的社会认知研究（1988 年）一文，认为任务完成的结果对不同目标者具有不同的含义，成绩目 标者首先考虑的是对自己能力的衡量，失败后结果势必导致失

10、助性 归因；而学习为能力高低的标志，能力水平与努力程度呈反比；学 习目标者则将努力作为激活能力的手段，努力和能力为正相关。两种 目标者在失败后产生的情绪也不相同，成绩目标者在失败后的失助 性归因中产生羞愧、焦虑等负性情绪，而学习目标者面对失败由于认 识上的不同而产生乐观的情绪，他们立足追求高努力的成功。为什么 人们会追求不同的目标呢 德韦克等人认为对能力本质持不同的观点 所致。有人倾向于能力增长观，相信能力是可变的、可控的；而另一 些人信奉能力实体观，认为能力是固定的、不可控的。经过研究，他 们认为，持能力增长观者追求学习目标，持能力实体观者追求成绩 目标,而能力观是稳定的人格特征。此种观点强

11、调了动机形成中的主 体意识作用，强调了不同的能力观导致两种不同的行为动机认知，从而影响人的情绪状态。这个学说从更广泛的意义探讨了成就行为的 原因。从近年来的成就动机理论的发展趋势我们不难看出，人们对作 为社会性动机的成就动机的认识上已经抛开或远离了本能论和驱力 论的束缚，而转向对人的认知过程的探讨，强调人的主体意识性，重视动机形成中的主观原因。但是作为人的一种社会性动机的激发,主观认知因素固然重要，但客观的环境力量也不应忽视，如何才能从 整体上构建一个完整的成就动机理论尚待心理学家们的进一步探讨。二、目前国内外关于成就动机重点探讨的课题 虽然关于成就动机的本质存在着诸多观点与看法，然而近年来

12、在成就动机领域探讨的问题是宽泛的，成果是卓著的。主要的研究及 其成果体现在以下几大方面：（一）影响成就需要形成与发展因素的探讨 自从四、五十年代麦克利兰的著名研究公诸于世后，人们普遍接:家庭社会化因素特别是父母的教养态度对儿童的成就动机产生重 围绕这一问题，学者们从不同的角度展开了广泛的应 用性研究。有的学者认为儿童早期与父母的互动作用很重要，如温特 布特姆得出高成就需要男孩的父母期望儿子独立性的年龄较早，而 低成就需要的父母期望儿子独立性的年龄相对较晚的结论；著名学 者罗森研究发现：高成就需要男孩的父母不仅能参与孩子的活动，并且对孩子完成任务抱有希望，不断地给孩子鼓励或提积极的建议。他认为成

13、就需要发展的前提条件是成就训练（做好某件事），而不是 独立性训练（自己做某件事）。还有一些人试图探讨不同文化背景下，以上结论的跨文化意义。如国内一些学者（包括港台一些学者）在本土 文化背景下进行了一些验证性研究，并得出了“家长依赖训练、成 就训练与学生社会取向成就动机有显著相关，家长独立训练与学生 自我取向成就动机有显著相关”的结论（刘丹“家庭社会化因素对 学生成就动机的影响”，1 9 94年中国社会心理学研究会议交流论 文）。还有一些学者认为，作为个性倾向性的成就动机，其强弱一方 面决定于潜在动机，另一方面决定于唤醒条件，成就动机没有绝对 的高低之分，外在条件不同，成就动机的唤醒水平不同U1

14、（李艳“成就动机影响因素剖析”吉林大学社会科学学报1 9 9 0 年 第二期）。另外，心理学家就能力、自我观念、焦虑等人格因素对成 就动机的影响方面进行研究，格布哈德发现大学生解决抽象问题时，学习者的能力和自信心影响他们的志向水平；Lamy等人研究认为自 我观念与学业成就存在着正相关。焦虑对学业成就的影响上，一般认 为适度的焦虑最能激发学业成就动机。成就动机作为一种人格特征，它的形成及水平高低，是复杂的多因素影响的结果，早期的家庭教 育及父母的教养态度和榜样力量对其形成和发展固然重要，但诸如 竞赛条件，学校教育的奖惩强化作用，人格因素中的理想、信念、价 值观念、世界观等因素对人的成就需要的激发

15、起何种作用，这些都有 待进一步探讨的课题。社会文化、民族传统对个体成就动机应该说也 有不可低估的作用。因此笔者认为，研究方法上的进步可能会导致新 的结果的脱颖而出。传统的 TAT 研究方法，近年来的自陈问卷调查法 在鉴别个体成就动机水平方面的确不失为有效的工具，但成就动机 的成因研究与分析，尚须研究思路与方法上的突破。（二）成就动机的性别差异研究 西方七十年代之前，学者们把成就动机研究的视角指向男性，认为成就动机属于男性的特点。近年来，人们普遍认为对妇女成就动 机研究的忽视，无论是从理论的完整性上还是实际生活的需要方面 都不能不说是一种偏差。特别是西方妇女解放运动推动下，很多妇女 在政界、法律

16、、经济、高科技等领域的脱颖而出，使得人们对妇女的 成就动机的看法上发生了很大改变，近年来国内外在这方面的研究 取得了很多成果。在男女成就动机的性别差异方面，研究显示，男性 的成就需要高于女性，如在娱乐活动中，男大学生倾向于选择动脑 筋的、能显示能力的活动项目，女大学生更多地参加碰运气、轻松的 游戏项目。有的研究指出，女性的生活目标侧重于追求社会性赞同或 认可，而不是事业上的发展和自我实现，女性的交往动机较成就动 机占优势。有人对中国人的成就动机（包括大学生及社会多阶层人士）的性别差异进行了研究（景怀斌“中国人成就动机性别差异研究”载 如合理科学1995 年第二期）,发现中国男性的成就动机明显高

17、于女 性，不论哪个年龄阶段；教育水平对中国男女成就动机的影响是巨 大；无论男女，个体的成就动机水平随教育水平的提高而同步提高，在众多的因素中，教育因素在中国人的成就动机的形成中起着关键 作用。妇女的成就动机低于男性，这似乎具有全球性的普遍意义，究 其原因是复杂的，但最重要的影响因素恐怕莫过于社会文化对女性的 角色规范了。（三）成就动机改变的研究 自从麦克利兰得出社会成员成就动机的高低影响一个国家的经 济发展速度的结论以来，教育家、心理学家都试图设想一个改变和提 高学生及社会成员成就动机状态的理想模式。麦克利兰认为唯一可行 的途径是从改变儿童的教养实践开始。国外还有其他学者（如科尔布）在这方面进行过尝试，然而还未见到有操作性很强的有效训练干预 的报导。我们认为成就动机与其它行为一样可以通过训练而达到改变 的目的，可人类的成就动机实在是过于复杂，比起归因训练难度更 大，所以有待于心理学家进一步寻找合适的干预技术。