最新北师大版 七年级语文初一上册第三单元亲情歌吟教案合集.docx

1、最新北师大版 七年级语文初一上册第三单元亲情歌吟教案合集第三单元 亲情歌吟 教学设计【单元教学要点】1、母爱、父爱的朴实无华，伟大感人。2、理解母爱、父爱行为中笨拙的举动、“小气”的现象。3、背影慈母情深等写得动人的原因。4、各篇遣词造句的精妙之处，修辞手法的巧妙运用。5、作家笔下的母爱、父爱故事各不一样，也以自己的方式表达出自身感悟到的至爱亲情。6、口头续编父母的心的故事，口头交流“感恩”话题，减少“口头禅”和破碎的表达。5 背影教学目标：（一）学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写抒情。（二）学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。（三）体会本文记

2、叙事实，朴实自然的语言。教学重点：体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。教学难点：学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情教学时数：两课时。预习要求：（一）利用工具书解决生字问题。（二）本文是否感动了你，哪些地方使你感动，为什么？（做好阅读批注）教学过程：第一课时（一）导入俗话说：“母爱似火，父爱如山。”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的爱，而作为父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大山般深沉的父爱需要我们用心去体会，今天就让我们一起走进散文家朱自清的背影，去感受那份深沉的父爱。（二）作者简介朱自清字佩弦，江苏扬州人，著名的散

3、文家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗文集踪迹、欧旅杂记，以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。他5岁入私塾，18岁中学毕业考入北大，22岁毕业于北大，1925年在清华任教，这篇背影是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。（三）检查预习着重强调以下字词：交卸（ x） 狼籍（j ） 簌簌（ ss） 琐屑（x ）蹒跚（pn shn） 差（chi）使（四）整体感知，理清文章结构1、教师引导：本文是一篇回忆性散文，可以以时间为依据紧扣“背影”来划分结构。 第一部分 开篇设疑，惦记背影（1）结构 第二部分 回忆往事，刻画背影（26） 第三部分 别后思念，再现背影（7）2、依据划分结构，我们可以知道贯穿全文的

4、线索是什么？明确：“背影”，文章围绕这个线索，写了四次背影。（五）研习课文师生共同研习课文第一部分。（以学生自主探究讨论做阅读批注为主，教师只点拨要点即可。）思考以下问题，做好阅读批注。学生交流阅读批注，教师作补充：1、“最”的含义、作用？点出本文的叙写中心；引人思考。2、“满院狼籍”告诉我们什么？作者当时的家境不好。3、父亲说“事以如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话是否表现父亲的乐观？明确：父亲安慰儿子的话，并不是表现父亲的乐观。4、本段的作用？讨论，明确：点出叙写的中心，交代写背影的背景，为写背影做铺垫。第二课时（一）阅读课文第24段，讨论问题。（学生思考，做好阅读批注。）1、叙述

5、父亲送“我”上火车，作者用了三个“终于”和几个“定”，请说说作者为什么连续用了三个“终于”？“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑拣”？为什么？学生交流，教师明确：三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定），充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定”，这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就不可能这么显豁地感觉到。2、三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？总结：在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了

6、父亲的爱的无私和真挚。（二）研读课文第5段，感受深深的爱子之情。教师设疑，学生讨论回答。1、提问：作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的？明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画：a。父亲的衣着： “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）b。父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要

7、经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！c。动作。找出动作描写的词，（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样

8、子。这是一个艰难努力的背影！归纳：从衣着、走路姿态和动作方面对特定环境下的背影进行刻画，从这黑色的、蹒跚的、艰难的背影中我们看到了父亲对孩子的爱。2、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”3、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生

9、自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨。（1）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）。（2）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！（3）“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）（4）“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”。归纳：这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大

10、，这就是伟大的父爱！（三）讨论第七节。1、积累词语，读准字音，弄清词义：颓唐触目伤怀情不能自已情郁于中发之于外琐屑2、两个“惦记”说明了什么？总结：对前途无望，对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。这更触动作者心中对父亲的情感，以至于流下了伤心之泪，表现了儿子对父亲的思念。（四）父亲对儿子是如此的关爱，那儿子对父亲又是什么样的情感？作者是通过什么表达方式表达的，表现在哪？明确：关注、思念。以抒情的表达方式，集中表现在：1、对父亲背影的关注：滲透在四次的背影描写中。2、以自责、懊悔来反衬对父亲的思念：如“我那时真是太聪明了”，“心里暗笑他迂”3、流泪：全文描述了作者三次流泪，a 见父亲，睹家境，想祖

11、母悲哀之泪。B望父买橘，父子离别感动之泪。C再现背影，泪光莹莹伤心之泪。作用：表现儿子对父亲的感激之情，从侧面表现父亲对儿子的深情厚谊。（五）总结梳理，回扣目标。讨论，交流：为什么背影会如此感人，给我们留下深刻的印象？教师归纳：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。因为背影是父亲对儿子至爱的化身，体现了父亲对而子深深的爱。（六）拓展延伸，谈谈感受。从本文我们可以看到作者记叙的只是生活中的繁琐的小事，但是它选择最佳角度去命题立意，道出的是人间至真至纯的亲情，真正达到“人人心中所有，人人笔下所无”的高度。其实，在我们的日常生活中，父母也为我们做

12、了许许多多的事情，比如一大早起床为我们准备早餐，出门时千叮万嘱你是否用心体会过，去感悟过？现在就请大家联系自己的亲身经历谈谈感受。（七）布置作业请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。【附】板书设计背影 开篇设疑，惦记背影（1）结构 回忆往事，刻画背影（26）别后思念，再现背影（7） 衣着 黑色-沉重刻画背影 姿势 蹒跚-年迈 特定环境下人物形象 动作 攀爬-艰难（表现父亲深深的爱子之情）6 慈母情深教学目标（一）有感情地朗读课文，感受慈母情深，体会亲情无价。（二）初步了解环境描写对于表现人物思想感情的作用。（三）初步感受迭宕情节的魅力。教学重点：

13、感受慈母情深，体会亲情无价。教学难点：（一）环境描写在表现人物思想感情中的作用。（二）感受迭宕情节的魅力。预习要求：（一）通过工具书解决生字生词。（二）找出自己感受最深的句子，并加以评析。教学过程：第一课时（一）诵读诗句，激发情感1、老师深情诵读英国诗人玛格利特魏德玛的妈妈的牵挂片断。她是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。诗中的她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。2、学生深情

14、地齐读课题慈母情深。（二）自读课文，整体感知1、疏通字词。2、思考：课文写了哪两个故事，请用简洁的语言概括出来。明确：（1）讨回小人书。（2）向母亲要钱买书。（三）细读课文第一部分（第一个故事）。思考讨论以下问题，学生相互交流，教师归纳：1、母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？明确：因为小人书是我巨大的财富，失去它我就觉得“破产了”，我绝望得不想活，而母亲她爱我，要维护孩子利益。2、警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口？明确：（1）本来，对于孩子来说，小人书已经是生命了，可是在和警察对抗的情况下，孩子觉得可能不得不认输了。但是，并不把小人书当作生命的母亲却比孩子坚定。因为，小人书固然是由于

15、在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦进入当下的情境，小人书在自己就多了一份含义：做人的尊严。这是一个自尊心很强的女人，她疼爱自己的孩子，为了孩子挺身而出，代替孩子说了许多好话，可是无效；于是她就不再罗嗦，不再说任何话。这表现她很自尊，她不再求人，不因为疼爱孩子就委曲自己，作可怜相。她惟一的抗争姿态就是坚定地静坐，不达目的，决不罢休。“而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。”警察为这位富有尊严的母亲所感动。（2）被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。3、找出文中的比喻句并体会其表达效果。结合课后“词句品味积累”，品味语言。学生交流，教师点拨、补充：“一条条小胡

16、同仿佛烟鬼的黑牙缝。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。”这句比喻形象地写出了当时居住环境的恶劣，突出家境的贫穷。（四）分角色朗读朗读第一部分，体会母亲的爱和母亲的人格魅力。第二课时（一）精读课文细读第二部分，思考以下问题并做好阅读批注。1、第二个故事连续出现几处动人的转折，请找出来。交流，明确：a.母亲的劳动环境如此恶劣，我打消要钱。b.母亲却爽快地给我买书的钱。c.女工劝阻，母亲不理会。d.为未能体察母亲的艰辛感到羞愧，为母亲买来水果罐头。e.母亲生气，再次给钱买书。f.“我”没有权力买别的东西。教师归纳：作者是谙于传统的现实主义笔法的著名小说家，善于塑造情节和人物个性的优长也突出地表现在

17、这篇文章中，结果使得他描写的母爱也有了特别感人之处。这是该文和背影很大不同的独特之处。2、描写母亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？教师引导：详细描写母亲她们的工作环境异常艰苦、工作条件极端恶劣、劳动场景高度紧张，说明母亲挣钱十分不易，以至“我”本已不想开口要钱买书。但母亲毫不犹豫给了，还给了两次，旁边的女工痛心地劝阻也无济于事。这更加突出了地表现母亲对子女的爱是无私的、是充满牺牲和奉献情神的，也更突出表现了母亲是非分明、办事果决，很有主见的个性，这个性与第一个故事中所表现的母亲个性是一种相承的。也更加突出了歌颂母爱，尤其是歌颂爱得正确的母爱（母亲支持孩子看书，几乎不惜一切

18、代价，两个故事在这一点上也一脉相承）的主题。这样的工作环境、劳动场景的详细描写对表现人物的情感、思想、品性以及表现文章的主题具有很好的衬托作用、强化作用和补充说明的作用。3、试比较文中的“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？两篇文章的写法不一样。慈母情深是着力展开情节中的矛盾冲突和转折（不敢要钱，女工阻止给钱，母亲却痛快地给了），展开我的心理活动和思想升华（我对一生奉献给家庭的母亲的感觉，我羞愧难当，无地自容），在这样渲染得充分饱和后，自然而然写出了“我鼻子一酸”。背影是不事渲染的白描，那个感性场景所蕴含的动人的情感力量是一般读者

19、可以直接感受到的。也许认为前者更动人，也许认为后者更精彩。可以让学生讨论。一是对上述表现手法不同的把握、偏好导致的。二是可能对这两种父母之爱的具体内容的体验、感受不同，包括可能存在的历史时代的隔膜。4、“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”为什么为母亲也不能买“任何别的东西”？因为不能再伤害母亲，伤害这高尚的母爱，辜负这充满着动人母爱的母亲的期望。（二）再读全文请大家再仔仔细细地读一遍全文，然后合上书本。读了课文，深深地刻在你脑海里的，是哪一幅画面，用笔划出相关句子来，反复读读。1、同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，

20、你敏感的心灵会深深地为她感动的。出示补充文本：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。节选自梁晓声母亲2、学生自由读后谈感受，充分融入自己的体验，再读重点句子。（三）品读语言，感悟深情1品读母子对话，体会母亲之爱。2品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”读出母亲的话外之音，言外之意。个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。（四）写话训练播放世上只有妈妈好乐曲：请说说你对母爱感受最深的一次经历。（

21、五）交流写话内容，对话互动。（六）课外延伸，升华情感1“也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。”“母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了作家。”（出示梁晓声简介）2反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”“这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。”3齐读但丁名言“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”比较探究 父母的心教学目标

22、：（一）体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。（二）理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。（三）初步学习以对话方式表述的作用。教学重点难点：重点；体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。难点：对话方式表述的作用。预习要求：（一）通过工具书解决生字词。（二）课外收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。教学时数：一课时。教学过程：（一）导入父母的心是日本著名的现代小说家川端康成写的一篇小小说。作者怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断父母对子女的情素，动人肺腑的亲子之爱正是日本传统文化的精粹平凡的故事，催人泪下。（二）初读课文，整体感知结合以下问

23、题，作好阅读批注。1、故事中的父母换了几次孩子？并用“圈点法”圈出父母在不同情况下的神态变化的词语。2、根据父母的神态变化，你觉得他们是怎样的父母？你是如何看待这样的父母的，并说出理由？3、为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？学生思考，回答；教师明确：1、首先送大儿子（眼含热泪用二儿子换大儿子（无精打采）用三岁的女儿换二儿子（失魂落魄）最后请求归还女儿。2、教师引导：这是一对伟大的父母，他们虽然处在极其困难的境地，但他们最终宁愿饿死，也不愿骨肉分离。3、教师让学生先交流自己的看法，然后点拨：父母的每一次决定虽然并不是轻率的，而是经过夫妻两个商议的，但是，后来却是一而再，再而三地翻悔。

24、这说明，起初的答应只是一时的、不得已的决定，这种决定却经不住时间的考验。表面的一时的决定，也许是理性的，但是却经不住感觉和情感的考验。一旦真正离开了自己骨肉，理性的决策就顶不住感情的折磨了。说明父母深深的爱子之情。总结明确：作者就是这样用曲折的情节一波三折的展示了人物鲜明的个性特点，表现浓浓的爱心，淡淡的哀怨。（三）合作交流，理解课文分小组讨论以下问题，感受父母对子女浓浓的爱：1、能不能用类似于背影省略对话细节的叙述方式来交代本文的故事？结合课后练习一，理解、交流，明确：采取省略对话细节的叙述方式，背影中主要表现在前半部分，即父亲嘱咐茶房送我，与脚夫讲价钱，嘱我路上小心，嘱托茶房照应我等等。背

25、影这样处理。是因为文章的重心、中心在父亲爬上爬下月台买橘子。后面买桔子的过程，尤其攀爬月台一幕写得很细、很具体。省略细节的叙述方式照样能把事情说得很清楚，这从背影的前半部分以及本题中关于“穷夫妇”要回孩子过程的叙述中就可看出。而且，显得文字比较洗炼，笔墨比较节省。这既可以让出篇幅确保中心部分的展开（如背影），又可以在这样的叙述进程中适当增加认为需要多说几句的内容，比如背影前半部分叙说“我”的心理活动、本题“穷夫妇”要回孩子过程的叙述中把重点放在第三次等等就属于这种情形。父母的心的中心乃至全部就是这场对话。着力写好这场对话，写好它的细节是这篇文章的主要特色。同时以对话方式表述有口语交际的现场感，

26、巧妙的“开场白”每次反悔的理由编得头头是道，父母之心的平凡而伟大之处跃然纸上。2、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这观点吗？请简述理由。教师可以从理性和感性（感觉和情感）入手引导学生分析：从理性上说是不明智的，但理性却是经不住感觉和情感的考验，世任何事物都不能与父母对子女的爱相比。（四）拓展延伸，合作积累1、课前你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌？2、选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。（五）布置作业1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。2、设想一下，这一家人在团聚以后遭遇如

27、何？续写一故事。【附】板书设计父母的心首先送大儿子 眼含热泪，难舍难分用二儿子换大儿子 无精打采用三岁的女儿换二儿子 失魂落魄最后请求归还女儿 痛哭失声父母对子女浓浓的爱第三单元 亲情歌吟 教学设计（下）比较探究 养母【教学目标】（一）整体感知，学习作者抓住人物特点，选取典型事例表现人物的写作手法。（二）品读文章细节描写，从中体会人物的情感。（三）体会浓浓的亲情，学会理解。【教学重难点】重点：理解文中所说的“小气”和“纯粹的人”。难点：品读文章细节描写，从中体会人物的情感。【教学过程】（一）设境导入同学们，在上这一课之前，我们已经上了三篇有关父爱，母爱的文章，同学们还能回忆一下吗？（同学们一起

28、回忆背影，慈母情深及父母的心的有关内容）好，不管是父母对子女深沉的爱，还是子女对父母的感念，他们所表达的都是亲情，我们说亲情是人类感情中最崇高的部分，其中最博大，最无私的莫过于父母对子女的爱，这种爱很朴实，很实在，是朴素的，是自然的，今天我们再来学习一片有关母爱的文章，这篇文章中的母亲不是作者的生母，而是位养母，可是表达的爱却不亚于生母！让我们一起来学习。（二）检查预习请同学们说说预习的生字生词情况。学生汇报，教师补充：拮据（ji j）煞费心机（sh） 庇护（b）唏溜（x）（三）自由朗读全文，感知文章的内容思考，讨论：想一想，作品中的养母有着怎样的性格，作者又是选取哪些典型事例来表现的？学生回

29、答，教师明确：1、小气：第一自然段中的“豆腐好像少了”，“杏子好像被人偷了”，“婶婶家的鸡进了菜园”，还有第四段中的找衣服，也是小气的表现，对客人的应付等。2、对家人是大方和无私的：挨家挨户为我找衣服，好吃的自己不吃而是留给家人，对客人的应付实质上是对家人爱的付出，对养父和我的祷告等。总结：通过对别人的小气和对家人的无私，表现了养母对家人尤其是对我深深的爱。（四）品读文中的细节，体会养母的亲情。1、同学们抓住了养母的特点，而且都找出了文中典型的事例，这样，这位农村善良的，既可爱又小气的养母形象在我们的眼前逐渐清晰起来，她的所作所为，所思所想，深深的打动了我们。同学们，让我们再读文章，看看哪些细

30、节最让你感动，想一想，为什么？（做好阅读批注）学生做批注交流，教师作点拨，补充：（1）第五自然段，她那看着亲人吃饭的神态，这段传神的描写，把养母那种独特的爱淋漓尽致的表达了出来，可以说到了不要自尊的程度！这段中的五个动词最形象：如“站”“看”“张合”“唏溜”“蹲”等。养母的爱就是通过这几个动词表达出来的，就像背影中父亲为儿子买桔子爬月台时的那段描写中的“攀”“缩”“倾”等几个动词，把人物感人的形象很好的展现给我们。（2）第十二自然段吃玉米轴，把好吃的留给家人，多好的一位母亲啊。2、在课文中找出养母和一般的母亲，特别是和慈母情深中的母亲相比，有哪些显得特别不同？思考并做出批注。点拨：慈母情深中的母亲她有着高贵的尊严，她自尊、不无高贵、不乏智慧；本文的养母身上却有许多缺点和毛病，她无私的爱是和狭隘联系在一起的。同学们，养母身上集渺小和伟大，无私和自私于一身，但这相反相成，构成了这个母亲的伟大。现在，让我们把5自然段再读一遍，细细体悟这位养母独特而深深的爱！（五）合作讨论，深入探究分四人小组，合作讨论：文章的开篇写了养母的“小气”，结尾却说养母是个“纯粹的人”请