小学个性化快乐作文教学实践与研究主报告.docx

1、小学个性化快乐作文教学实践与研究主报告小学个性化快乐作文教学实践与研究主报告 一、课题引言（一）、研究背景1（二）、目标特征31.课题目标32.本质特征33.具体特征4（三）、研究过程4 二、基本内容（一）、实施的九大策略51.实施因材施教,体验获得之乐5a.目标分层5b.命题分解5c.教学分档5d.指导分类6e.评批分度62.张扬自由个性,放飞真情之乐6a.个性化选题: 为有源头活水来6b.个性化言语：万紫千红才是春7c.个性化形式：不拘一格任运用8d.个性化感悟：心灵放飞任自由9e.个性化渠道：该开放时就开放9f.个性化评价：天生我才必有用93.注入时代活水,拥有内容之乐10a.在原题基础

2、上注入“活水” 10b.在实践体验中吸入“活水” 11c.在日常生活中引入“活水” 114.力求灵活多样,感受形式之乐11a.说和写的有机结合11b.做和写的有机结合12c.画和写的有机结合12d.听和写的有机结合12e.读和写的有机结合125.鼓励与众不同,尝试创新之乐12a.寻疑作文13b.想象作文13c.求异作文13d.研究作文146.加强言语实践,习得语感之乐14a.言语转化14b.渗透点拨15c.下水导写157.注重广撷博采,激发积累之乐15a.积极阅读15b.积累语言16c.积淀情感16 8.创设和谐氛围,满足心境之乐16a.热爱学生16b.创设氛围16c.培养习惯179.及时反馈

3、运用,品尝成功之乐17a.评语鼓励17b.朗读表现17c.结集发表18d.学以致用18（二）、细化的七项工作181.编著配套教材182.编著辅助读物193.编写写作儿歌194.制定星级标准195.出版课题专著196.总结五十类型197. 开辟两种网站20 三、实践效果（一）、实际成果201.激发了写作兴趣，培养了良好读写习惯202.提高了写作水平，拓宽了学生的写作思路213.培养了学生个性，树立了学生的竞争意识214.培养大批骨干教师，带动促进学校的整体发展225.相关成果论文获奖发表，多名专家撰文点评赞誉22（二）、推广价值221.学校内推广运用，收到了显著的实验效果222.县内多所学校运用

4、，收到了很好实验的效果233.各地推广介绍运用，成果辐射影响省内外234.多家报刊杂志推广，实验成果影响全国24四、理论思考（一）、流程探索241.教学基本流程242.流程操作要求25a.准备引导激发情感25b.作前指导巩固情感25c.作中启导抒发情感25d.评改诱导强化情感26e.总结激导升华情感263.六种流程变式 27（二）、理论基础281.符合快乐教育思想282.符合科学理论基础283.符合新课标对作文的要求29（三）、创新意义301.作文教学目标上的“创新” 302.作文教学方法上的“创新” 303.作文教学内容上的“创新” 304.作文教学流程上的“创新” 305.作文教学评价上的

5、“创新” 316.作文教学管理上的“创新” 31（四）、结论思考31小学个性化快乐作文教学实践与研究附件 1.专家组鉴定书12.专家鉴定组成员23.公开发表有关本课题论文一览表34.各级各类比赛获奖有关本课题论文一览表 55.公开出版的有关本课题的书籍一览表及封面20a.小学生快乐学作文 宁波出版社21b.小学快乐作文教与学 新疆大学出版社22c.方老师教你快乐学作文 人民日报出版社24d.小学生快乐作文悟 人民日报出版社25e.小学生快乐作文例 中国文联出版社26f.小学生快乐作文实例与点评 人民日报出版社27g.小学生快乐作文话题 人民日报出版社286.学生公开发表文章和师生作文获奖证书例

6、举297.培养教师及促进学校发展的有关情况一览表428.在各地与课题有关的公开课讲学与交流一览表439.有关专家发表的评论课题的相关文章45a.张化万 （著名特级教师 全国小学作文教学研究会副会长）46b.励汾水 （著名特级教师 浙江省小学教师培训专业委员会副主任）49c.蒋文森 （正教授级中学高级教师 中国文学语言研究会会员）50d.纪育华 （著名特级教师 宁波市小学语文教学研究会会长）51e.王尚文 （浙江师范大学教授 浙江省中学语文教学研究会会长）5210.全国各级报刊杂志介绍课题及相关文章 53a.小学语文教学 全国中文核心期刊 全国小语会会刊 54b小学教学设计 57c.小学语文教师

7、 （全国中文核心期刊 中国期刊方阵双效期刊）60d.中国小学语文教学论坛（全国中文核心期刊 中国期刊方阵双效期刊）63e.陕西教育 （陕西省一级期刊 陕西省优秀期刊）67f.教学月刊 (中国基础教育知识 万方数据数字化收录期刊) 7111.学生及家长个案调查76a.林潇 作文是快乐的77b.江峰 悉心指导 授之以法78c.夏红燕 作文狂想曲79d.诸爽 我的方老师83e.胡素娜家长 快乐，成功的动力87f.杨九阳家长 作文课，真快乐8812.校内教师个案调查89a.童素静 在快乐中起步90b.李红霞 快乐中写作91c.郑赛琴 快乐作文带来的变化9213.县内教师个案查93a.叶敏刚 （贤庠镇中

8、心校）94b.吴建军（黄避岙乡中心校）9514.各地教师个案调查97a.潘秀玲 (北仑蔚斗小学) 98b.娄新民 （宁海强蛟小学）99c.陈 艳 （鄞州鄞江镇校）100d.求 英 （嵊州剡山小学）10115.各地推广个案调查102a.丹城第二小学（城镇）103b.墙头中心小学（农村）105c.番头中心小学（海岛）107d.语文教研（省内）109e.小学创新作文（全国）11016.各级报纸新闻媒体报道112a.象山日报（县内）113b.宁波日报（市内）115c.浙江教育报（省内）117d.浙江教育信息报（省内）119内容提要小学个性化快乐作文教学，是课题组近十五年来四轮实验中理论研究与实践探索相

9、结合的结晶。其基本表现是教师通过多种个性激情方法，整合阅读、生活、写作，融合认知、情感、个性，创设富有情感的写作情境，激发学生写作正性情感，让学生在快乐的心境下写作，实现“物-意-文”双重转化，放飞学生的童真、童心、童趣，提高学生个性规范言语表达能力，进而再通过对学生积极个性情感评价，促学生更高层次的个性言语表达，形成“个性激情个性表达个性评价”的良性循环。小学个性化快乐作文教学，是对传统作文教学课堂结构单向封闭、作文教学内容单一陈旧、作文指导批改讲评单调失策、学生写作心理被动灌输、写作结果共性虚假的深刻否定。其理论基础是在古今中外快乐教育思想和先进的脑科学、成功智能、建构主义、语言学理论等，

10、而在作文教学目标、方法、内容、流程、评价、管理上体现六大创新。 小学个性化快乐作文教学，操作性强，易推广。在实验中根据小学生心理特征和情感需求，结合现实情况探索了相应的九大策略、课堂教学流程及变式，总结了相应的五十类型、写作方法指要及儿歌，制定了各年级五星级评价要求等，以实验为第一手材料出版了专著小学快乐作文教学论，建立了相应的网站，出版了相应的教材和辅助读物小学生快乐作文100例、小学生快乐作文100悟、小学生快乐作文100话题、方老师教你快乐学作文、小学生快乐作文实例与点评等，县内外多所学校运用效果很好，其影响涉及省内外，多家杂志进行经验推广介绍，受到多名著名语文教学专家的肯定和同行教师的

11、好评。小学个性化快乐作文教学，使教师教得有法、有情、有趣，学生学得主动、积极、快乐，个体潜能得到充分发掘，大面积地提高了作文教学质量，学生习作万余篇发表或获奖，学生整体素质得到充分发展。小学个性化快乐作文教学研究与实践【摘 要】十五年四轮实验成果，一套教材九本辅助读物，九大实施策略七项细化内容，构建一套模式六大创新，万余篇发表及得奖文章，多家杂志推广介绍，辐射推广全国各地。【关键词】小学作文 激发情感 个性为本 快乐成功 一、课题引言象山县外国语学校是浙江省小作家实验学校，全国十五教育科学国家教育部重点课题子课题“乐于写作，自由表达”的承办单位，短短的二年内，学生在各级各类报刊书籍上发表文章1

12、000余篇，阅读、写作在全国及各类比赛中获奖500余人次。学校在当地声名鹊起，书香充满校园，小作家层出不穷。此得益于“小学个性化快乐作文”的第四轮实验。“小学个性化快乐作文”实验自1992年后半年开始进行，有其深刻的现实背景。 （一）研究背景少年儿童时期是学习语言的最佳时期。美国神经外科专家怀尔德彭菲尔德说：“儿童在9岁至12岁以前，是学话的专家。” 然而，当时的作文现状，人们看到一些孩子入学前，聪明伶俐，勤思好问，喜听爱说，可进学校以后，慢慢地变得沉默起来，少言寡语，懒于表达，尤其害怕作文。每遇作文，心理畏惧，他们说：“作文难，作文难，一见作文心就烦。” 笔者在多所学校进行了大量的个案和问卷

13、调查，经过仔细的分析综合，究其原因，认为有六：1、作文课堂结构的单线封闭：作文课堂结构往往以教师为中心，立足于教师怎样教，而忽视了学生个体怎样学，只顾讲深讲透，不管学生听懂听不懂，教师讲得滔滔不绝；学生听得“莫名其妙”。“教师指导学生学写”的课堂结构一统天下，严重忽视学生的个性。2、作文教学内容的单一陈旧：生活、阅读、作文脱节，学生不投入丰富多彩、取之不尽、用之不竭的现实生活或学生观察生活欠细致；或教师怕麻烦，不创设生活情境，及教师命题和书上作文题不合学生口味，脱离日新月异的生活，不想学生生活实际，学生完全是“奉命而作”，内容陈旧类同，或陷入“无米之炊”的窘困境地，个性化的写作内容严重缺乏。3

14、、作文指导评改的单调失策：教师指导和批改讲评上的失法失策，导致学生作文能力提高不快。具体表现为：一是没有作前、作中个性化指导的观察，学生闭门造车、苦思冥想，无疑是“空中楼阁”、“水中之月”；或虽有观察，但缺乏个性，目标不明，走马看花，熟视无睹。二是教师根据自己的认识水平和写作能力，制定写作提纲，又或多或少地存在着指导过细、框得过紧及“范文引路”，学生“先入为主”受定势影响，思维受到限制，压抑了个性的发展；或放任自流、不闻不问等现象。三是批改讲评完全由教师包揽，缺少个性化的要求和学生个体的参与。教师批改作文，勾勾画画，圈圈点点，增增减减，可谓辛苦至极。然而，事倍功半，学生只看分数，不看详情，教师

15、的一番心血付之东流。一篇作文写好后，教师改好少则一星期多至半月，讲评则成为“马后炮”，讲评好后，又不对症修改。4、作文训练手段的单纯封闭：一张嘴、一支粉笔、几块小黑板的训练手段还比较普通，现代化的教学手段还没有很好地运用在作文训练中，不仅造成学生作文能力的下降，事实上也是压抑了学生人际个性交往能力的提高。5、学生习作心理的被动灌输：为应付考试的“题海”式作文训练，造成学生对作文的畏难和惧怕，视作文为畏途，对作文产生畏惧心理、压倦心理、失望心理等。再加上家长、社会的因素，造成了学生“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”的困难。 6、学生写作结果的共性虚假：假、大、空作文泛滥，作文形式、作文语言严重缺

16、乏个性化。具体表现为：一是结合课文套作文。二是立意先行编作文。三是追求技巧制作文。四是搜集材料搭作文。五是应付考试背作文。 其实言语理论来看：任何一篇文章的产生，都要经过双重转化，首先是现实生活、客观事物向认识主体的转化，使现实生活、客观事物转化为表象，产生内部言语；而后是写作者的主观认识、内部言语向文字表现、外部言语转化。在这双重转化中，无不打上学生个性的深深烙印。作文教学的主要目标就是培养和提高学生这种“双重转化”的能力。而要真正实现这一目标，就必须全面关注学生个性写作的情感、个性人格的提升和个性言语的习得。如果这三者不能整体和谐地获得发展，那就算不上作文教学的成功。综上所述，反思当时的作

17、文教学，我们从中可以发现最大的弊端是我们学生对作文缺乏个性积极情感，缺乏个性言语表达。为此，笔者从92年后半年至今开展了“小学个性化快乐作文”的实验。（二）、目标特征1、课题目标通过本实验使学生不仅在用词造句、布局谋篇上打好扎实基础，而且拓宽作文教学渠道，引入时代“活水”，使作文教学从封闭系统走向开放系统，充分利用开放社会环境的有利因素，把课堂教学延伸到课外教育和课外广泛阅读，扩展教学的横向联系，整合生活、阅读、作文，使学生的思维跟上时代的发展，受到生动、具体的人文性的教育，从而发展学生的个性，提高学生整体素质。 通过本实验使学生乐于作文，把作文的主动权还给学生，使学生说话写作有积极性，观察思

18、维有独立性，想象联想有创新性，评价修改有自觉性、运用言语有分寸性、规范性、得体性、和谐性、情趣性、独特性，变“要我写”为“我要写”，充分发展学生的个性和学习的主动性，提高学生运用语言能力，培养学生的敏锐的语感，增强学生的语像感、语意感、语情感、语法感、语音感、语美感，使学生语文素养得以综合提高。2、本质特征个性激情：运用多种个性刺激手段，整合阅读、生活、写作，融合认知、情感、个性，创设和引导学生进入富有动态的、探究的、兴趣的写作情境，激起学生情感的波澜，激发学生作文积极情感，大脑皮层形成兴奋点，引起情感上的欢悦、唤醒、满足、鼓舞、充实或悲哀等；进而进行情感迁移，吸引稳定学生注意，使学生全身心地

19、通过对事物观察，形成表象，并对表象进行个性思维的整理加工，产生一定的个性认识。个性表达：学生进行由“物”到“意”，再由“意”到“文”的双重转化，把内部言语转化为个性规范外部言语，放飞学生的童真、童心、童趣，在愉悦的心境中去学习写作、抒发表达，提高学生个性的言语表达能力，并从中提高人文素养。个性评价：通过以星级评价为主，其它评价辅助的方法，调动全体学生的作文积极性，不存在一个消沉者；提高全体学生的个性化的规范的言语表达水平、提高全体学生语感能力，不产生一个落伍者；优化教与学的过程，不给学生任何无意义的刺激。“个性化快乐作文”其教学的心理机制主要表现为情感效应，不是为了形式上的“热闹”，而是以个性

20、的积极情感效应促学生更好的“双重转化”，更好地用个性化的规范的言语表达积极情感，进而教师再通过积极的个性情感评价促学生更高层次的言语表达的积极情感。从而形成“个性积极情感效应个性规范言语表达个性积极情感评价”的良性循环，其落脚点和最终目的是提高学生的个性化规范的言语表达。 3、 具体特征： “个性化快乐作文”有以下具体特征：一是全面性：此教学不仅是为作文而作文，而是在激发学生作文兴趣，提高学生言语运用水平中，实行大作文教学观念，让学生身心得以全面发展，使学生人格得到健康发展。二是和谐性：此作文教学中，强调教师与学生的和谐，学生与学生的和谐，教师与教师的和谐，相互学习，取长补短。三是主动性：此作

21、文教学在发挥教师主导作用同时，充分调动学生观察、思维、表达、写作的积极性，使之成为写作的主人。四是直观性：此作文教学全方位、多形式地充分利用直观性原则，创设快乐教学情境，使学生获得直接感受，乐于写作。五是针对性：此作文教学实施因材施教、因人施教、因势利导，发展个性，使之针对学生实用的需要和心理的需要，让每个学生都享受快乐。六是激励性：此作文在教学中相信每个学生都能写出好文章，运用多种激励手段使每个学生(包括差生)都享受到成功的喜悦。七是情意性：此作文充分发挥学生情和意的作用，特别发挥意志的支配作用，推动学生从“学乐”到“乐学”的转化，造成情和意的互促互动的良性循环。八是创新性：此作文充分挖掘学生