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1、高等教育心理学复习资料教育心理学（第一章）心理学的发展简史1、心理学成为学科独立的标志，1879年冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理实验室，被誉为心理学之父。（蔡元培）冯特是生理学家，用物理办法研究心理现象，他认为心理学是研究人的直接经验或意识的科学，复杂的心理活动是由简单的单元构成。相当于生理上把人分为八大系统，心理活动分解为一些心理元素。2、心理现象：亚里士多德论灵魂是第一部论述心理现象的著作。3、美国心理学家华生，他认为意识是头脑中的，是看不见摸不到的，放弃意识作为研究对象，把心理学放在可观察的行为上，将心理学建立在可客观观察的事物上，人和动物的行为上。（无头脑的心理学），华生是行为主义

2、的代表人物。4、德国格式塔心理学派认为，人在头脑中有种“场的力量把刺激组织成完型（不完整的画面拼凑成完整的）5、弗洛伊德，创立了精神分析学派，研究无意识6、第三势力，马斯洛，1908-1970，1941年珍珠港事件，民众呼吁和平，人不等同于动物，研究人的本性。人本主义。7、奈瑟，美国，认知心理学。1967年认知心理学出版标志着认知心理学成为独立学科。现代心理学研究的开始。8、1903年教育心理学第二节 个体心理发展规律1、连续性和阶段性。从简单到复杂，由低级到高级，从量变到质变。可分为几个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期（又叫成年期）、老年前期、老年期。2、方向性和顺序性。

3、3、差异性。个体心理发展差异性，受遗传影响，但不是决定因素。主要是由环境、教育影响4、不均衡性。二、心理发展理论1、遗传决定论：高尔顿，家族名人达尔文。2、行为主义：洛克、华生“给我一打健康的婴儿，我都可以把他训练成我所选定的任何类型。”3、社会心理发展论：埃里克森（人的八个发展阶段的特性）P13，强调自我成长的过渡。八个阶段每个阶段相互关联，每个阶段任务解决好，逐渐实现了健全的人格。4、维果茨基，人类区别于动物是有高级的心理活动，是受社会历史发展制约的。人的心理发展不能在社会环境以外进行，儿童心理发展离开了教育也是无法实现的。人类的心理发展过程：第一，离不开历史发展，受社会规律的制约。第二，

4、儿童与成人的交往过程。第三高级心理机能是不断内化的结果。维提出了重要理论：最近发展区：两种水平。第一种水平是现有发展水平，指儿童独立活动所达到的解决问题的水平。第二种是在有指导情况下借助于别人的帮助所达到的解决问题的水平，就是通过教学所获得的潜力。三个重要观点：1教育要落到最近发展区。2教学应走在发展的前面。3学习的最佳期限。第二章 高等教育心理学及其研究方法第一节 教育心理学一、概念：是教育学心理学交叉学科，研究教与学的心理现象及其规律的学科。二、特点三、发展2、教育心理学的诞生：1903年桑代克教育心理学，马斯洛是他的学生。3、纷争阶段：心理学不完全适应与教育学。4、人本主义为教育服务5、

5、成熟阶段：以美国为代表。教育心理学是各级各类教育者必学课程。四、学习高等教育心理学的意义（大题）1.帮助教师建构科学的教育理念；（教师从观念上知道人的一种行为有多种动机构成）2.有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量；（教师如何转化）3.有助于教师有效开展品德教育工作；4.有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究。第二节 基本原则与基本程序一、原则：伦理性、实事求是、系统性（考虑多方面影响因素）、发展性。二、基本程序：第三节 具体方法观察：自己深入参与过程当中去。第三章 当代大学生的心理发展与心理健康教育（重点）第一节 当代大学生的心理发展心理健康的标准理解心理健康标准掌握当代大学生心

6、理发展的特点1、背景：当代大学生强调主体地位。2、特点：1 认知，思维敏锐，追求效率。2 情绪，情感强烈，积极乐观。3 人格，个性张扬，渴望关注。4 信仰，崇尚平等自由，思想活跃。5 人际，关系良好，网络关系拓展。6 恋爱与性，渴望正视爱情，性态度开放。第二节 大学生心理健康标准一、健康的标准：积极、内外协调统一、适应。二、标准：P54八条 1 智力正常 2 心理与年龄相符 3 了解自我，悦纳自我 4 接受他人，善与人处；5 善于调节情绪 6 人格完整 7 正视现实，接受现实 8 热爱生活乐于工作三、大学生常见的心理问题 1、人际关系方面 2、学习方面的问题 3、当代大学生的危机心理问题（转型

7、时期社会价值标准多样化，给学生带来一定的冲击） 4、恋爱与性的问题四、大学生心理健康教育的四项基本原则： 1、全体性 ：不是消除学生个体差异，二是保护学生的差异性独特性彰显个性。 2、主导性 3、差异性 4、预防、调治和发展相结合的原则：预防为主（入学教育）以发展为导向。五、大学心理健康教育的途径 P581、开设心理健康课和心理讲座，普及心理健康知识。2、建立咨询机构3、组织学生参加社会实践活动，让学生多接触社会，提高适应社会能力。4、将心理健康教育渗透到各科课程教学中去，注重学生的心理需求，激发学生学习兴趣。- 第四章 高校教师的专业发展与心理健康- 第一节 高校教师的职业角色- 一、职业角

8、色：教师是种社会角色。1、设计者 2、信息源 3、指导者和促进者 4、组织者和管理者 5、反思者与研究者 6、终身学习者- 二、教师角色意识形成过程：1、角色认知阶段 2、角色认同阶段 3、角色信念阶段- 三、主要条件：1、全面正确认识教师职业 2、树立学习榜样 3、积极参与教育实践- 第二节 教师的专业素质- 一、高校教师应该具备哪些知识：1、通识性知识 2、本体性知识 3、条件性知识 4、实践性知识- 第三节 教师成长历程- 二、专家型教师三个基本特征：- 1、拥有丰富而组织化了的专门知识，并能够有效运用。- 2、能够高效率地解决教学领域内的问题- 3、有很强的洞察力，善于创造性地解决问题

9、- 三、教师的成长途径- 1、观摩和分析 2、微格教学 3、教学决策训练 4、教学反思训练，波斯纳公式：经验加反思等于成长。（四个环节:具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证）- 四、教师行动研究：在行动中研究- 第四节 高校教师的心理健康- 一、教师心理健康标准包含五个方面：- 1、对教师角色认同，热爱教育工作。- 2、具有良好和谐的人际关系。- 3、对现实环境有正确的感知，平衡好理想和现实的关系，平衡自我与环境。- 4、具有教育独创性。- 5、恰当地控制表达情绪。- 二、影响高校教师心理健康的四因素：工作压力、个体行为因素、生活条件和心理因素。- 具体表现：1、教师角色冲突 2、教师职业

10、倦怠 （表现：1情绪衰竭、热情消失，2去个性化、职业面具，3个人成就感降低）3、人际适应不良- 三、教师心理健康的维护- 1、社会层面：政府应加大执法力度，维护教师合法权益。- 2、学校层面：1建立一个民主、平等、和谐的学校环境。2为教师提供学习进修的机会，提高教师业务能力。- 3、个人层面：1树立正确的人生价值观，2了解并接纳自己，3悦纳、善待学生，4建立良好的人际关系，5提高情绪的调控力、保持平和的心态，6学会休闲和放松- - 第五章 现代学习理论- 第一节 大学生的学习- 一、含义- 心理学意义上的学习：核心是产生变化。指的是个体在特别的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向

11、上德比较持久的变化及其过程。- 广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。- 狭义：1人类学习是以语言为中介 2人类学习有主动性 3人类学习是间接的- 心理学意义的学习的含义：- 1、学习的对象是知识和经验- 2、学习的过程是经历、体验和感悟。- 3、学习的结果是行为的改变- 4、学习结果实现的条件是反复练习和经验- 5、学习的质量是追求行为的持久改变- 二、人的主体性：自主、主动、能动、有目的的行动- 三、学生的学习：1接受2学习建构本性 3间接特性 4 学习的连续性- 学生学习的特点：1学生学习是老师指导的 2学生学习的间接性 3学生学习有一定的被动性- 四、我国大

12、学的培养目标与大学的学习特点：- 大学生学习的特点：1自主性（高校有自主学习的氛围和要求） 2专业性 3多样性（内容多学习方式多途径多） 4探索性- 五、现代大学生学习方式：1自主学习 2合作学习 3研究性学习- 第二节 现代学习理论- 一、学习的发生过程- 行为主义学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联络过程。强化在S-R联结的建立中起到重要作用。- 影响学习的因素强化、学习者和情景。行为主义认为最为核心的学习影响因素是如何安排特定环境中的刺激以及行为后果。- 二、认知学派- 认知学派认为学习不是被动地形成反应，而是主动地形成认知结构的过程。- 结构就是学习者的认

13、知结构- 1、美国心理学家布鲁纳：学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程。过程是主动形成认知结构- 2、奥苏贝尔：认知“同化论”认为学习是认知结构的重组过程。根据学习内容分为：机械学习和有意义学习。有意义学习是新的意义被同化的过程，是以符号为代表的新观念与学生认知结构种原有观念建立实质性的而非人为的联系。- 学习动机三种内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。- 3、加涅：教育是学习的一种外部条件，其成果与否的关键在于是否有效和利用了学习者的内部条件。- 认知学派的学习理论更强调学习者的主动性和和学习材料的特点。- 三、建构主义- 代表人物：皮亚杰、科尔伯格、斯滕伯格- 学习过程包括：

14、1新信息的意义和建构，2是对原有经验的改造和重组。- 建构主义的四大属性：情境、协作、会话、意义建构（就是自己的理解）。- 四、人本主义- 代表人物：马斯洛，罗杰斯- 唤醒人的内心美好，把人性的美好实现出来。- 人类精神世界有两个不可缺因素：情感和认知。- 人本主义认为：1学习是有意义的心理过程，2学习是学习者内在潜能的发挥，3学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习，4最有用的学习是学会如何进行学习- 第三节 学习的迁移及其教学策略- 一、概念- 迁移：学以致用。一种学习对另一种学习的影响。- 学习迁移：广泛存在于知识、技能和态度和行为规范的学习。- 二、迁移的实质- 1、形式训练说：关

15、键不在于训练内容而在于形式。- 2、共同要素说：两种学习有共同点就好迁移- 3、概括化说：贾德，学习原理获得经验类化- 4、关系转换说：苛勒，个体对事物间的关系的理解。- 5、认知结构说：奥苏贝尔，原来的基础决定新的学习。- 三、影响迁移的因素：- 1、学习材料的共同因素：共同要素多就好迁移- 2、对学习材料的概括水平：掌握原理的归类- 3、教材的组织结构和学生的认知结构：学生已有认知结构可利用性高、- 4、定势的作用：准备状态，思维定势越熟悉迁移越快。- 四、促进学习迁移的教学策略- 1、合理编排和组织教学内容，促进学习迁移- 2、教授学习方法，促进学习迁移。- 3、创设与应用情境相似的学习情境，促进学习迁移。- 4、注意形成和巩固学生的认知结构，促进学习迁移。（一切知识结构都是在原有知识结构上形成的，所有要丰富认知结构）- - 第六章 学习动机的培养与激发- 第一节 学习动机概述- 一、动机- 1、概念：动力。- 2、功能：1激活功能 2指向功能 3强化功能（维持和调整）不同动机不同功能。-