教师资格考试语文学科核心知识点.docx

1、教师资格考试语文学科核心知识点 第一某些 学科知识（略）第二某些 教学设计第一章 概述（一）教学设计内涵语文教学设计是教学设计原理在语言学科中运用，是指语言教师运用系统办法，按照一定教学目的和规定，针对详细教学对象，对语言教学整个程序及详细环节所做出行之有效策划。其目是优化语文教学效果达到预期语文教学设想。（二）教学设计指引思想1、充分发挥师生双方在教学中积极性和创造性，强调师生交往互动性和互惠性学生是语文学习主人。语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创造良好自主学习情境，尊重学生个体差别，勉励学生选取适合自己学习方式。教师是学习活动组织者和引导者。教师应转变观念

2、，更新知识，不断提高自身综合素养，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发教学资源。教师要灵活运用各种教学方略，引导学生在实践中学会学习，沟通师生之间信息交流。2、在教学中努力体现语文实践性和综合性，强调结论与过程统一努力改进课程学习，整体考虑知识与能力、过程与办法、情感与态度综合。3、注重情态、态度、价值观对的导向，强调认知与情意统一4、对的解决基本素养与创新能力关系，强调创新精神和实践能力5、遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选取教学方略。第二章 教学设计原则与根据一、教学设计原则和根据（一）原则1、整体性原则从两个方面着手：一是把握教学目的整体性，二是形成整体教学思路2、系统性原则3、实

3、效性原则4、可操作性原则（二）根据1、语文课程原则规定基本教诲课程改革规定语文课程不再只是由课程筹划、语文课程原则、语文教科书等构成文本课程，而更是教师与学生共同体验课程，教师与学生都是课程有机构成某些，是语文课程创生与开发。2、教材内容把握教材体系独立钻研教材3、学生实际理解学生学习新任务预备状态或先决条件理解学生对目的知识与否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知理解学生对学习新任务情感态度理解学生对学习新任务自我监控能力 4、教师实际教师是课堂教学工作主导，其既是教学设计者，又是教学实行者。教师理论修养、专业知识水平和教学技能水平各有差别，教学设计一定要根据自身条件，审慎地对待自己长短，充分发挥

4、自身特点和特长，实现既定教学目的。二、教学办法设计重要内容（一）教学办法设计根据1、要根据教学规律和教材2、要根据教学目的与任务3、要根据教学内容4、要根据教师素质5、要根据学生特点6、要根据教学组织形式、时间、设备条件（二）教学办法设计原则1、多样性原则2、综合性原则3、灵活性原则4、创造性原则（三）惯用教学办法普通性教学办法：1、讲授法特点：是教师自己独白注意：内容要具备科学性、思想性、系统性和逻辑性；讲授要具备启发性，这是讲授法成败核心；讲授语言要清晰、简洁、精确、生动；讲授要配合运用其她教学办法；讲授要配合恰当板书；讲授还要注意及时获得反馈信息。2、谈话法规定：讲究教师提问艺术；对的评

5、价学生回答；对的对付学生提问；对的解决面向集体提问和个别问答关系。3、讨论法规定：明确目；调动学生积极性和积极性；教师要有民主态度、4、练习法程序：（1）教师设计练习题，向学生阐明练习内容和办法（2）引导学生开展练习活动（3）通过问答方式理解收集反馈信息（4）调节和校正练习活动，保证教学筹划实行（5）检测评估练习成绩，强化练习效果综合性教学办法：1、读议讲练法程序：指引学生阅读、组织学生研讨、精讲、进行口头或书面练习2、目的教学法规定：制定教学目的；展示教学目的；根据内容要点安排教学过程；根据能力层次选取教学办法；运用观测、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息并依照学生详细状况采用

6、恰当办法及时加以矫正。3、单元教学法基本方式：知识解说学习课文单元训练4、导读法导读法中最具挖根性是特级语文教师钱梦龙“三主四式导读法”，和魏书生“六步教学法”。三主四式三主，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。四式，自读式、教读式、作业式、复读式。六步教学法：定向自学讨论答题自测自结。5、情境教学法三、教学目的设计（一）教学目的设计原则及存在问题原则：1、整体性原则课程原则确立了知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观三维一体课程教学目的，注重追求这三方面目的有机整合。知识与能力是教学目的核心，它通过过程与办法，情感态度与价值观目的实现过程而最后实现。过程与办法是教学目的构成某些和课

7、堂教学操作系统，它渗入在知识与能力目的实现中面实现，情感态度与价值观是教学目的构成某些和课堂教学动力系统，它随着知识与能力、过程与办法目的实现而实现。2、可行性原则可行性涉及可量化、可评估、可变通等方面。（二）教学目的设计存在问题1、主题错位、目的弱化2、含糊笼统、目的虚化3、情感态度与价值观目的“贴标签”趋向（三）教学目的设计根据1、课程目的、阶段目的、单元目的2、语言教学实际水平拟定语文教学目的，还要从国内语言教学实际水平出发。这个实际水平涉及语文师资水平和学生语文学习水平。3、基本教诲课程改革规定一方面规定语言课程必要面向全体学生，使学生获得基本语文素养。通过知识与技能、过程与办法及情感

8、态度和价值观三个方面整合，体现基本教诲新课程价值追求。语文课程目的体系中，强化了情感、态度与价值观这一重要维度。（四）教学目的表达方式1、基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、体现限度2、教学目的表述基本方式（五）教学重点难点把握规定：吃透新课标、全面理解学生、进一步钻研教材拟定重难点办法：1、地位作用分析法2、课题分析法3、习题分析法4、学情分析法四、教学导入及切入设计（一）教学导入作用1、集中注意2、激发兴趣3、明确目4、引导思维（二）教学导入办法方式1、语言类导入法标题导入法、故事导入法、设计问题导入法、悬念式导入法2、活动类导入游戏导入、实验导入3、媒体类导入图片导入、音频导入、视频

9、导入（三）教学切入切入点选取1、从文眼切入2、从核心词、句、段切入3、从学生兴趣点切入4、从文章插图切入五、教学内容安排及课堂教学技艺内容安排（一）语文教学内容拟定原则1、系统性原则2、合用性原则3、开放性原则（二）确立语文教学内容思路1、读懂编辑意图，揣摩课堂教学内容2、把握文体特性，拟定课堂教学内容3、读懂文章标题，探测课堂教学内容4、尊重独特体验，把握课堂教学内容课堂教学技艺（一）语言技艺1、语文课堂教学语言应言之有物2、语文课堂教学语言应有逻辑性和程序性3、语文课堂教学语言应引起学生思考4、语文课堂教学语言要富有感情5、语文课堂教学语言表达要有节奏（二）非语言技艺涉及教师面部表情、目光

10、注视、动作姿势、个人修饰及教师倾听、板书等（三）课堂讲述评述技艺概念：评述技艺指在语文课堂教学中，针对学生答问，教师做出恰如其分评述，或必定或纠偏、或解释、或加工、或补充。评述方式：引起、换述、重复、顶释、回应评述存在问题：居高临下、傲慢无礼、讽刺讥讽、无放乔评述原则：捕获信息，延伸输导、拓展学生思维；积极回应，明确观点，提高学生思维；延迟回应、勉励学生、引导学生思考。六、课堂提问及课堂偶发事件解决课堂提问（一）提问方式1、直问2、“曲解误导”提问3、启发式提问4、层层进一步提问5、比较提问法（二）课堂提问原则1、难度要恰当2、提问时间要恰当（1）提问应在教材重点、难点之处 （2）提问应在易混

11、淆之处（3）提问应抓信学生心求通而不能通，口欲答却又道不出之时3、提问数量要恰当课堂偶发事件解决含义课堂偶发事件，是指与课堂教学目、教学筹划无关而出乎教师意料突然发生、直接和干扰课堂教学过程无关刺激事件特点：突发性、偶尔性、新异性、不定性、两极性解决课堂偶发事件教学艺术1、敏锐观测、对的决策2、沉着冷静、以静制动3、对的教诲、因势利导4、时效统一、及时高效5、化弊为利、长善救失6、幽默诙谐、化解矛盾7、采用暗示、旁敲侧击8、言语生动、语调多变9、更加暗示、动作示意解决办法：1、趁热打铁2、精确解决3、巧妙暗示4、大度宽容5、因势利导七、课堂板书设计（略）八、课堂收束及作业布置（一）作用结束语是

12、一堂课收尾又是下一堂课开始，与导语首尾呼应缺一不可。结束语有着明确重点、梳理思路、总结规律、提炼升华等导语无法代替作用。（二）原则1、简洁明了原则2、突出重点原则3、启思引智原则4、先后照应原则5、勉励渲染原则（三）类型1、阅读式收束2、归纳式收束3、悬念式收束4、作业式收束5、比较式收束6、拓展式收束作业布置（一）作业含义（略）（二）作业布置原则1、目性2、针对性3、趣味性4、层次性5、多样性6、开放性（三）作业批发规定1、教师要准时收发作业，及时批发作业2、作业质量宜采用级别评价，注重作业评判过程性和勉励性3、要有定期作业讲评，针对问题要认真记录和分析，并集中解说4、采用灵活多样方式批改作

13、业，力求使所有学生获得同一质量辅导九、教案写作教案是语文教学设计书面成果，是教师在授课前准备教学方案，是课堂教学重要根据，具备语文教案设计技能，是语文教师基本工（一）教案设计类型1、详细教案、简要教案和微型教案2、知识型教案、教法型教案、综合型教案（二）教案构造与内容1、课题筹划2、学时筹划（三）教案编写基本要点1、目原则确2、内容充实3、重点突出4、思路清晰5、衔接自然6、办法灵活7、留有余地十、当代教学媒体（略）第三某些 教学实行第一章 普通高中语文课程原则（实验）对教学实行总建议（一）全面发挥语文课程功能，增进学生素质整体提高语文课程功能是多方面。高中语文课程应在义务教诲基本上进一步提高

14、学生语文素养。应当继续关注学生语言积累及语感和思维发展，协助学生在阅读与欣赏、表达与交流实践中，掌握语文学习办法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。高中语文教学还应体现高中课程共同价值，注重情感、态度、价值观对的导向，充分发挥本课程优势，增进学生整体素质提高。（二）针对高中语文课程特点实行教学高中语文课程要在保证全体学生达到共同基本目的前提下，充分关注学生在语文学习中面临选取，努力满足其学习规定，支持其特长发展和个性发展。（三）积极倡导自主、合伙、探究学习方式（四）教师和语文课程同步发展教师是学习活动组织者和引导者，教师应当认真研究教诲改革纲要和高中课程原则，研究教学对象，从本课程目的

15、和学生详细状况出发，灵活运用各种教学方略。在教学中充分发挥积极性。教师要努力适应课程改革需要、继续学习、更新观念、丰富知识，提高自身文化素养，要认真读书、精心钻研教科书，在与学生平等对话合伙互动中，加强对学生点拨和指引，实现教学相长。教师应遵循教学基本规律，发挥优势和特长，努力形成自己教学特色，从学生需要出发，运用课程资源开设选修课等拓宽学生学习空间。必修课教学规定：必修课程依照“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面目的，组织五个模块实行教学。（一）阅读与鉴赏阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流动态过程。阅读中对话与交流应指向每个学生个体阅读。教师既是与学生平

16、等对话者之一，又是课堂阅读活动组织者、学生阅读增进者。教师要为学生阅读实践创设良好环境，关注学生阅读积极性、需求多样性、心理独特性。教师应尊重学生个人看法，恰当点拨，不能以自己分析解说代替学生独立阅读。教学过程中，不同类型阅读指引应当有所侧重：1、阐述类文本：教师应引导学生把握观点与材料之间关系，着重关注思想深刻性、观点科学性，逻辑严密性、语言精确性。2、实用类文本：引导学生注意材料来源和真实性、事实与观点关系、基本领件与典型细节、文本价值取向与实用效果3、应用类文本：应重要借助文本示例来理解其功用和基本格式，以学生自学为主，不用作过多分析。4、文学作品：阅读文学作品是发现和建构作者作品意义过

17、程。作品文学价值是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现。文学作品阅读鉴赏，往往带有诸多主观性和个人色彩，应引导学生设身处地地去感受体验，注重对作品中形象和情感整体感知与把握，注意作品内涵多义性和模糊性，勉励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读作品时努力做到知人论事，通过查阅关于资料，理解与作品有关作家经历、时代背景、创作动机以及作品社会影响等，加深对作家作品理解。5、古代诗文：应指引学生学会用关于工具书，自行解决阅读中障碍。文言常识教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文能力。6、课外阅读活动是阅读教学重要构成某些。应依照不同窗生详细状况，适时推荐文化品位高、难易限度恰当课外读物。勉励学

18、生开展各种活动，如写书评、读后感、举办读书会报告会、作品讨论等。（二）表达与交流1、写作写作是运用语言文学进行书面表达和交流重要形式。写作教学应着重培养学生观测能力、想象能力和表达能力，注重发展学生思维能力，发展创造性思维。勉励学生自由地表达、有个性表达、有创意表达，尽量减少对写作束缚，为学生提供辽阔写作空间。在写作教学中，教师应当勉励学生积极参加生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真实感情，指引学生依照写作规定收集素材，勉励学生将自己或 同窗文章加以整顿2、口语交际口语交际教学应注重培养人际交往中文明态度和语言修养，如有自信心、有独立看法、互相尊重和理解、谈吐文雅等指引学

19、生在各种交际实践中提高口语交际能力勉励学生在各学科教学活动以及寻常生活中锻炼口语交际能力。三、选修课设计与教学（一）选修课程设计选修课设计必要以课程目的为根据，充分考虑学生需求和实际水平。（二）对学生选课指引教师应当认真做好等待课简介，其实，要协助学生理解在若干等待课中哪一门或哪几门最适合自己，学会对的行使选课自主权（三）选修课教学要按照课程目的制定筹划，不能因其设立灵活而凌乱随意，漫无筹划，也不能因其拓展性规定而片面追求深奥新颖，脱离课程目的和学生实际。选修课应当具备很强针对性，教学内容和规定，必要要在充分考虑学生需要和特点基本上设定。不能单纯从教师知识储备和喜好出发决定教学内容。（四）五类

20、选修课教学1、诗歌与散文本系列课程，应当在一定阅读量基本上，精选重点，鉴赏古诗。可通过各种途径协助学生阅读和鉴赏，如强加诗文诵读，在诵读中感受和体验作品意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，协助学生感受和理解作品；提供必须作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网收集关于资料，丰富对作品理解。注重作阅读欣赏实践活动，注重对作品个性化解读，充分激发学生想象力和创造潜能，努力提高审美能力。2、故事与戏剧本系列课程某些基本教学规定，与诗歌与散文大体相似，应注重作品阅读欣赏实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识，提供必须作家作品资料运用多媒体辅助，丰富对作品理解，组织故事、剧本

21、阅读欣赏报告会、讨论会，交流阅读欣赏心得。3、新闻与传记重在指引阅读典范性新闻作品。新闻与传记写作应以学校社区生活和熟悉人物为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐渐提高。4、语言文学应用指引学生在阅读中逐渐学会筛选和整合，提高提取信息精确性和速度；阅读规范应用文，理解应用文性质和用途，注意应用文格式、术语和语言风格。5、文化论著研读阅读文化论著，重在领略精神，抓信重点，对其中重要内容或观点进行讨论，不必面面俱到。对著作中疑难问题，应引导学生自行钻研、互相探讨，必要是教师可作适应解说。第二章 阅读教学根据知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观三个维度语文课程目的，阅读教学有如下几种内

22、容：指向情感、态度、价值观目的阅读习惯态度，指向知识与能力目的习读能力，指向过程与办法目的阅读办法。（一）阅读习惯态度阅读习惯1、边读边思边动笔边思考2、使用工具书3、勤于读书4、质疑问难阅读兴趣1、明确阅读目的和阅读意义2、勉励学生自主选取阅读3、追求阅读教学审美境界阅读能力阅读教学重点是培养学生具备感受、理解、欣赏和评价能力，逐渐培养探究性阅读和创造性阅读能力。1、阅读感受力2、阅读理解力理解是对阅读基本规定，是阅读能力核心。3、阅读欣赏力4、阅读评价力5、阅读迁移力6、阅读创造力阅读创造力是最高层次阅读，是阅读升华。（二）阅读办法朗读2、朗读技巧训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面

23、。3、朗读训练惯用方式（1）教师范读。这是最佳指引方式。（2）学生单读。带有考查性和示范性，是最佳训练方式（3）学生齐读。合用于诗歌等音韵感和节奏感强作品（4）学生分角色读。合用于戏剧等人物个性鲜明作品默读（略）精读精读训练需要做到如下几点：1、全面理解，逐次研读。即逐字逐句、逐段逐单地去钻研，做到精细理解，全面把握。2、仔细品味，融会贯通。即对文中核心词句要推敲揣摩，达到透彻明了，全面领悟。3、读思结合，边读边记4、灵活运用各种精读办法。如读涵泳法、质疑思辨法、比较阅读支、表达阅读法。略读把握大意，抓住重点，提高阅读速度（三）阅读教学基本程序1、引导过程导入过程基本目的就是拟定目的，激发兴趣

24、。普通涉及如下四项：（1）预习；（2）解题；（3）简介关于资料；（4）课前谈话。教学实践中可所有应用，也可以只运用其中若干项。2、研读课程对文章内容和形式研读过程，是阅读教学中心环节。可分为三个阶段：感知、分析、综合。感知阶段重要任务是整体结识，分析阶段重要任务是各局部、各细节详细认；综合阶段重要任务是整体理解和把握。感知阶段：（1）结识生字词（2）通读（3）理解内容概要和辨认文章体裁（4）批划评点和质疑问难分析阶段：（1）构造分析（2）内容要素分析（3）写作技巧分析（4）语言分析（5）重点分析综合阶段：（1）概括中心思想概括中心思想需要注意如下几点：审题引导、段意综合、寓意呈现、弦外之音（2

25、）总结写作特点运用过程运用过程基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题迁移能力。在阅读教学所有过程中，都要贯穿朗读、默读、以及吟诵、背诵训练，在运用过程中要特别注意背诵训练，这是国内老式语文教诲中行之有效办法之一，指引学生背诵最基本办法就是理解和诵读结合起来。（四）阅读教学方式办法阅读教学方式有诸多，其基本方式有说讲读分析、问答研究、练习讨论等。详细教学办法涉及讲述法、解说法、串讲法、朗读法、默读法、评点法、问答法、研究法、讨论法、欣赏法、当代媒体教学法等。1、讲述法优：可以保持新知识系统性和深刻性，较少时间传授较多知识，利于笔记训练增长学生文字表达能力。缺：易使学生处在被动

26、状态，无法照顾各别差别，不利说读训练2、解说法优：说难解疑省时省力，保证知识精确性与深刻性。规定：精确无误、语言精准恰当、办法灵活3、串讲法优：符合古汉语特点，易于字词句贯彻，句意贯通缺：学生被动，妨碍学生积极性发挥规定：注意顺序、突出重点难点、变化观念4、朗读法优：以声音增长原作力量、对作品艺术进行再创造 ，各种器官协同活动唤起学生强烈共鸣。巩固加深记忆。规定：在读音、停顿、速度、语调四方面达到四个层次规定：对的、理解、流利、表情。把握不同文体特点；学会各种朗读教学方式，明确教师指引规定：一定着眼点、二抓全过程、三选好时机。评析法、评点法略7、问答法优：唤起注意、活跃思维、激发学生学习积极积

27、极性，建立师生间双向通信通路，利于反馈信息迅速畅通，利于教师随时发现问题及时解决问题。缺：不利于知识系统传授，不能保持知识完整性。规定：（1）掌握问题设计内容规定（2）掌握问题设计形式规定（3）把握问题提出（4）掌握问题思考指引技巧（5）具备答问技巧环节：（1）学会设计问题8个设计点：教学目、教学重点和难点、教学切入点、新旧知识连接点、知识向能力转化核心点、概念易混淆点、教学内容总结处、学生知识与能力近来发展区。5种设计方式：总分式，即一种问题为中心分若干小问题；层推式，即设计一系列先后关系联系、层层推动、环环相接问题；比较式，即提出相连或相反事物或观点比较辨别；启发式，即阐明事例整顿基本上让

28、学生产生回忆、联想、想象；归结式，即完毕教学内容之间为协助学生归纳总结所学内容使知识系统化而提出问题。（2）学会提出问题从提问角度，分：直问与曲问、顺问与逆问、单问与套问、独问与对问、正问与反问。从提问方式，分：对比问、因果推论式提问、无疑处生疑式提问、挖掘言外之意提问从提问目，分：检查提问、拱桥提问、造情提问、因材施教提问、追根溯源提问、投石激浪提问、画龙点睛提问从问题之间关系上分：众星捧月式提问、连环相扣式提问从解决教材角度，分：抓纲要提问、倒嚼甘蔗问、中间开花问。（3）学会总结问题及时评价和总结学生答问，利于学生形成对的结识，使所学知识系统化，也有助于学生思维能力和表达能力发展。研究法优

29、：培养学生自主学习能力、钻研习惯和独立思考能力。规定：充分发挥教师积极作用，教给学生研究环节和办法，提供研究材料，谋求各种教学办法配合。讨论法优：培养学生对话能力，培养学生民主平等、互相尊重态度，形成积极、积极、生动活泼学习氛围，利于口头表达能力提高，弥补学生独立阅读局限性，集思广益，加深理解。规定：把握讨论主题、抓好讨论前指引和学生自学、对的对待意见分歧、控制好火候和时间、与其他教学办法恰当配合。注意：学会设计讨论题目、可以切实指引讨论，发挥教师引导作用，学会总结讨论成果。（四）阅读教学实例（略）第三章 写作教学（一）写作教学规定：指引学生写作除了要遵循写作教学基本理念，以利于达到教学目的外

30、，还要特别做到：激发学生写作兴趣，使之想写；培养学生良好写作习惯，使之善写；提供更多练习写作机会，使之常写。（二）写作教学内容1、积累训练（1）观测与感受生活（2）广泛涉猎读物2、育人训练（1）提高思想道德素质、提高学生心理素质（2）培养崇高审美情趣、培养良好个性修养（3）培养美文德文风和写作习惯杜绝：1、内容空洞、文风不正；2、模式化、雷同化；3、肤浅化、庸俗化3、思维训练：（1）善于联想与想象（2）进一步地思考生活（3）辩证看待问题，全面地结识事物（4）多角度、多侧面地结识事物4、语言训练写作是语言艺术，通过语言训练需要达到如下规定：精确、简要、得体、生动。5、技能训练（1）审题、立意能力训练规定：集中、对的、深刻、创新（2）选材能力训练规定：材料典型、真实可信、富含寓意（2）谋篇布局能力训练：拟定题目出众标题：借助辞格法、善于引用 、何用标点、反向思维开篇办法：（1）开门见山、观点鲜明（2）设计悬念、吸引读者（3）巧用修辞、展示文采（4）描写环境、烘托背景（5）巧用引用，突出主题过渡段落过渡、句子过渡、标题过渡结尾办法：（1）画龙点睛法（2）照应开头法（3）