秋福师《教育心理学》在线作业一Word格式.docx

1、D、历史唯物主义第4题,学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是（）。A、课堂形势B、课堂结构C、课堂情境D、课堂教学第5题,首字联词法属于（）。A、复述策略B、精致策略C、组织策略D、回忆策略第6题,建立学习时间表属于学习策略中的（）。A、认知策略B、精细加工策略C、元认知策略D、资源管理策略第7题,在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两级分化的特点？（）A、学前阶段B、小学阶段C、初中阶段D、高中阶段第8题,遗传决定论的创始人是（）A、柏拉图B、笛卡尔C、高尔顿D、皮亚杰第9题,按照艾里克森的社会化发展理论，儿童在6、7岁12岁处于（）阶段。A、勤

2、奋感对自卑感B、角色同一性对角色混乱C、主动感对内疚感D、自主对羞怯第10题,学生的知识学习主要是对知识的内在加工过程，它包括三个阶段：知识获得、知识保持和（）。A、知识巩固B、知识运用C、知识提取D、知识迁移第11题,通过大量的研究，美国心理学家柯尔伯格将道德判断分为（）。A、习俗水平B、前习俗水平C、中习俗水平D、后习俗水平,B,D第12题,维果斯基的理论对教学的影响可以归纳为（）。A、学习者是自主积极的学徒式学习者B、学生的学习是受背景影响的C、为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架D、教学是一个相互作用的动力系统,B,C,D第13题,教育心理学研究的基本原则有（）A

3、、客观性原则B、系统性原则C、教育性原则D、理论联系实际的原则第14题,布鲁纳认为学习的过程包括（）。A、获得B、理解C、转化D、评价,C,D第15题,教学反思的环节包括（）。A、具体经验阶段B、观摩和分析阶段C、重新概括阶段D、积极的验证阶段第16题,自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，它包括哪些成分？A、自我认识B、自我体验C、自我监控D、自我督促,B,C第17题,影响迁移的个人因素包括（）。A、智力B、年龄C、认知结构D、学生对学习和学校的态度E、学习的心向和定势,B,C,D,E第18题,元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，它包括（）。A、对个人作为

4、学习者的认识B、对任务的认识C、对有关学习策略及其使用方面的认识D、元认知监控第19题,20世纪六七十年代的迁移研究包括（）。A、能力说B、布鲁纳论迁移C、奥苏贝尔论迁移D、认知迁移理论第20题,现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为（）。A、有结构问题B、界定清晰问题C、无结构问题D、界定含糊问题第21题,按照创造力本身从萌芽到形成的过程，海纳特（Heinelt）将创造力分为（）。A、前创造力B、潜创造力C、普通创造力D、真创造力第22题,训练发散思维的方法有多种，下列哪些属于发散思维的训练方法？A、用途扩散B、头脑风暴C、结构扩散D、自我设计训练,C第23题,直观是理解科学知

5、识的起点，要想有效地观察直观对象，突出直观对象的特点，必须运用的感知规律有（）。A、强度律B、差异律C、活动律D、组合律第24题,教育心理学研究的类型包括（）。A、基础的科学研究B、基于问题的研究C、外推的基础研究D、应用水平的研究第25题,问题解决能力培养的措施包括（）。A、训练逻辑推理能力B、加强专业知识的学习C、扩大知识面D、注意掌握好的问题解决策略第26题,学习动机对学习过程的影响表现在（）。A、学习动机可以加强注意B、学习动机可以动员个体立即对学习做好准备C、适中的学习动机的再现效果最好D、学习动机可以提高学习的坚持性第27题,教育心理学的发展趋势有（）A、转变教学观念，关注教与学两

6、方面的心理问题，教学心理学兴起B、关注影响教育的社会心理因素C、注重实际教学中各种策略和元认知的研究D、年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视第28题,根据作用于信息加工的不同阶段，理解和保持知识的策略主要包括（）三种策略。B、管理策略C、时间策略D、精致策略E、组织策略,D,E第29题,建构主义学习观强调学习的（）。A、社会性B、主动性C、情景性D、目的性E、人文性第30题,问题解决是一个复杂的过程，它可以分为（）部分。A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、检验假设第31题,根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为（）。A、近景的直接性动机B、远景的间接性动机C、内部学习

7、动机D、外部学习动机,D第32题,以下属于桑代克的尝试-错误学习基本规律的是（）。A、效果律B、练习律C、反省律D、准备律第33题,瞬时记忆的贮存时间大约为0.252秒，短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，尝试记忆的保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身。A、错误B、正确第34题,泽尔尼克等人（Zelniker，1974） 研究811岁之间被标为冲动性的男孩子。第35题,皮亚杰认为儿童的道德发展大致上分为他律道德和自律道德。第36题,需要指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。第37题,在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能

8、力是关键。第38题,会谈是心理咨询与辅导的基本方法。第39题,复述策略属于问题解决策略。第40题,学习迁移的理论中最早的学说是形式训练说。第41题,中国教育心理学家廖世承在1924年出版了教育心理学一书，这是中国较早的一本教育心理学教科书。第42题,高二年级是品德发展的关键期。第43题,在教学领域里，个体的成就动机也是因材施教必须考虑的重要因素之一。第44题,内驱力是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。第45题,19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特（J. Z. Herbart, 1776-1841）于1806年出版了普通教育学,这是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。第46题,内驱力和诱因这两个基本因素决定了动机具有主体性和选择性两个特征。第47题,格式塔和桑代克之间的明显对立在于顿悟和试误。第48题,元认知是弗拉维尔（J. H. Flavell） 最早在1967年提出来的。他所谓的元认知就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。第49题,自我提高内驱力是一种理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。第50题,在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应刺激是条件刺激。