浙大远程教育学前游戏论离线作业答案文档格式.docx

1、3、浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两个人插了一把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。三、简答题1、游戏的基本特征有哪些？答：积极的情绪体验；内在动机；自主性；特殊的真实与想象；重过程，轻结果；内在规则与次序。2、游戏对儿童发展的价值体现在哪些方面？1、简述皮亚杰的游戏理论。皮亚杰的游戏理论，又称游戏的认知发展阶段理论，皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象，主要原因是这些游戏理论把游戏看做是一种孤立的机能或活动。2、简述维果茨基的游戏理论。维果茨基通过对游戏问题的研究创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论，强

2、调游戏的社会性本质，反对本能论。指出儿童的游戏无论就其内容或结构来说，都根本不同于小动物的游戏，它个有社会历史的起源，而不是生物学的起源。3、简述弗洛伊德的游戏理论。弗洛伊德认为，游戏是受愉快原则支配的，表现为游戏能满足儿童的愿望，它是满足的源泉，游戏由于愿望的满足和痛苦的消失而获得情感上的快乐。四、分析应用题请运用皮亚杰的认知发展游戏理论和维果茨基的游戏理论分析“郎骑竹马来，绕床弄青梅”现象。 在前运算阶段，儿童的游戏有了关键性的变化，即象征性游戏发展起来了，这种游戏是儿童游戏的典型形式，也是自我中心的表征活动时期的游戏特征。如在儿童驾着木棍当马骑的这个象征游戏中，木棍就是信号物，马及骑马的

3、景象就是被信号化之物。在象征性游戏的表征结构中，同化超过了顺应而占优势，这在被信号化的图示中，信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所体现。 维果茨基指出，游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现，他似乎在试图超越他 现有的水平。如儿童棍子当马骑，他们明知觉到是棍子，但他却把它想象成为“马”，棍子帮助他把“马”这个词与真正的马分离开来。这说明游戏使思维摆脱了具体事物的束缚。第三章 幼儿游戏的分类及发展象征性游戏：这是儿童游戏最典型的形式，占的时间也最长，从幼儿阶段一直延伸到小学， 象征性游戏是儿童以模仿

4、和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程， 并反映周围现实生活的游戏形式。本体性游戏：是指儿童不是按照成人意愿游戏或者受外界强加因素的影响而好游戏，而是出于自己的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。工具性游戏：是指可以作为教育教学活动的手段或工具的游戏。教师把教育的目标、内容融于游戏中，使儿童在玩中学习，以更好地促进教育目标的实现。二、简答题1、皮亚杰从儿童认知发展角度对儿童游戏的分类是怎样的？1、感觉运动游戏2、象征性游戏3、结构性游戏4、规则游戏2、按照儿童游戏的社会性水平分类儿童游戏可分为哪几类？1、无所事事的行为或偶然性行为2、旁观行为3、单独行为4、平行游戏5

5、、联合游戏6、合作游戏3、我国传统的儿童游戏分类是怎样的？前苏联学前教育注重按照游戏的教育作用或目的的对游戏进行分类。我国分类方法是建立在长期儿童教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性。首先，根据功能游戏规则的内隐或外显，把游戏分为创造性和规则游戏两大类。创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按照游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地”也较小。当然，规则性游戏中也有创造性的存在。其次，根据游戏形

6、式和内容的差异，两类游戏又分别可分为三种，即创造性游戏分为角色游戏、结构游戏、表演游戏，而规则性游戏则分为智力游戏、体育游戏和音乐游戏。三、应用题列举本体性游戏和工具性游戏各5个，并分析其特点，说明在幼儿园教育中的地位。（1）本体性游戏。 如老鹰捉小鸡、木头人、追逐、钻山洞、老狼老狼几点了等，幼儿自发开展的、以游戏本身为目的、无游戏之外的目的的游戏。健康领域的教育尽可能地采用本体性游戏。（2）工具性游戏。 也叫手段性游戏。如击鼓传花、抢椅子、两人三足、夹包跑、障碍跑等。是由教师组织的教学游戏，其活动的本体是教育活动。这种游戏强调游戏外在的工具价值和教学价值。语言、社会、科学、艺术等领域的教育可

7、以采用手段性游戏的方式第四章 影响幼儿游戏的因素玩具：简单说，用于“玩”的器具，就叫玩具。著名教育家、儿童教育专家陈鹤琴说：“对玩具应作广义理解，它不是只限于街上卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具。”玩具不光适合儿童，还适合青年和中老年人，适合从0岁到100岁的所有的人群。它是打开智慧天窗的工具，它让人们机智聪明。1、影响儿童游戏的社会性因素有哪些？（一）亲子关系的影响1、母子（女）关系的影响2、父子（女）关系的影响 （二）家庭结构和氛围的影响 （三）师幼关系的影响 （四）同伴关系的影响1、有无同伴2、同伴的熟悉程度3、同班的年龄4、同班的性别 （五）电

8、视机电脑的影响 （六）幼儿园课程对学前游戏的影响2、影响儿童游戏的因素有哪些？一、物理环境因素对游戏的影响 （一）、游戏的玩具及材料 （二）、游戏的场地 （三）、游戏的时间 二、社会环境因素对游戏的影响 （一）亲子关系的影响1、母子（女）关系的影响2、父子（女）关系的影响第五章 游戏与幼儿园课程幼儿园课程:是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。1、“幼儿园以游戏为基本活动”的基本精神是什么？ 答：1、幼儿游戏权利的保障 2、创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活的需要 3、让幼儿生动活泼、积极主动地学习的需要2、如何理解和实施“幼儿园以

9、游戏为基本活动”。1、幼儿的生活性与幼儿教育 2、游戏的愉悦性与幼儿教育 3、幼儿的自主性与幼儿教育第六章 幼儿园游戏环境与条件的创设“对玩具应作广义理解，它不是只限于街上卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具。”玩具不光适合儿童，还适合青年和中老年人，适合从0岁到100岁的所有的人群。游戏环境：幼儿游戏活动提供的各种条件。既包括物质环境也包括精神环境。1、幼儿园游戏环境规划的基本要求是什么？1、符合安全要求； 2、能吸引幼儿主动参与； 3、环境各异，能开展多样性游戏活动； 4、空间密度适宜； 5、玩具材料丰富。2、幼儿园室内区域规划的一般要求是什么？1、合

10、理有序的利用空间，充分挖掘空间利用价值 2、注意区域规划的目的性和规划性。 3、因地制宜确定区域的种类和数量。 4、注意区域材料的投放。观察幼儿园室内环境布置，分析其合理与不合理性。 幼儿园室内环境对幼儿发展具有不可替代的重要作用，幼儿园室内环境是幼儿园一项重要的隐性课程，幼儿园室内环境在教育幼儿方面有着非常重要的作用。好的幼儿园室内环境不仅能够提高幼儿的认识能力和认识水平，增加社会认知经验，而且能够促进幼儿的想象力与创造力。 幼儿园教室主题墙装扮形式新颖、大方、整洁。室内给人一种温馨舒适的感觉。给区域划分合理，但是各区域的空间不是很大。第七章 幼儿园游戏的观察和评价一、简答题1、为什么要观察

11、幼儿游戏？（1）、观察是理解幼儿游戏行为的关键。通过观察幼儿游戏，成人可以更好的理解幼儿游戏的意义、幼儿游戏发展水平和幼儿游戏的类型。 （2）、观察是有效指导幼儿游戏前提。 （3）、观察为评价游戏提供了翔实可靠的依据。 （4）、观察为预设游戏提供了可参考的资料。 （5）、观察是提高教师自身素质的重要途径。2、观察幼儿游戏主要有哪些方法？常用的观察方法有三种：扫描观察、定点观察、追踪观察。二、应用题运用某种游戏观察方法进行一次游戏观察，并进行适当的分析。扫描观察沿线剪纸游戏观察记录 观察时间：2017年10月16日 开始时间：下午15:00 结束时间：30 观察地点：小班活动室 观察对象：小班全

12、体幼儿 观察教师：金烨青 幼儿每人一把剪刀、一张画有正方形线条的正方形纸片。说明了安全问题和剪纸方法后，小朋友们很快就开始动手剪纸了。过了几分钟，很多小朋友都能初步沿线剪，但是仍有些小朋友开始说：老师，我不会。而且有些孩子把正方形剪破了。于是，教师重新发给剪坏了的小朋友一张纸片，并再次指导、鼓励他们。这一次，又有更多的小朋友成功的沿线剪。分析： 1、幼儿的动手能力的发展是因人而异的，有的小朋友发展得较快，有的则较慢。 2、幼儿遇到问题时，教师应该多加鼓励。第八章 幼儿园游戏的组织与指导角色游戏：幼儿根据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性的反映其生活环境、生活体验和生活感受的游

13、戏。表演游戏：幼儿根据各种故事内容进行表演的游戏，即幼儿扮演故事中的角色，用对话。独白、动作、表情等进行表演。结构游戏：又称建构游戏、建筑游戏，是幼儿使用各种结构材料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的游戏。规则游戏：是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划的创编的、以规则为中心的游戏。1、角色游戏（表演游戏、结构游戏、规则游戏）中教师的指导策略有哪些？1、以游戏者身份介入、 2、借助游戏材料介入 3、借助语言介入观察幼儿游戏，分析各类游戏开展过程中游戏材料的投放情况，并对教师的指导进行分析。在研究过程中，我们对游戏时投放不同类型的游戏材料，哪种类型的材

14、料更能激发幼儿的游戏兴趣，使用频率最高，各年龄班对游戏材料的不同需求等进行了专门的观察和记录分析。我们发现幼儿对不同游戏材料的兴趣点存在很大差异：小幼儿最多使用形象逼真、色彩艳丽的专门化玩具，他们在选择玩具时没有目的性，对教师自制的色彩鲜艳的玩具使用频率也较多，但具有破坏性，而对教师提供的替代材料及幼儿自制的玩具较少使用；中班幼儿最多使用的还是专门化玩具，对非专门化玩具的使用频率比小班略有上升，对自己自制的玩具使用率明显提高；大班的幼儿对专门化玩具与替代材料及自制玩具的使用没有明显差异。因此对小班幼儿游戏时多提供专门化玩具，其他类型的材料到小班后期可逐步提供，而对中大班幼儿要尽可能多提供各种类型的材料，满足不同幼儿的需要。材料的搭配与不同年龄班幼儿的游戏主题有着一定的影响。材料的搭配是指不同种类和数量的玩具相互搭配放在一起，影响着幼儿游戏的主题和性质。在小班，如果教师投放同一种类的玩具材料只有一个，如在“娃娃家”只投放一个娃娃，结果是游戏将很难开展下去，而出现较多的破坏和争抢行为。在中大班，同样的投放，幼儿却可以围绕着这个材料，开展一个主题“娃娃家”游戏。与此相反的是，在投放同一种类材料数量较多时，如投放多个娃娃，小班幼儿能积极的围绕这个材料，开展一个主题游戏，而中大班幼儿在游戏中却有可能产生“娃娃家”、“上课”、“幼儿医院”等多个主题。