北师大版二年级下册语文《看瓜》教案三篇Word格式.docx

1、（1）“我”喜欢帮爷爷看瓜吗？从哪儿可以看出来？哪个词最能体现“我”喜欢看瓜？解释“自告奋勇”，谁能自告奋勇地读读这句话？指名读、评（2）小组讨论：“我”和爷爷看瓜有什么不同？出示要求：我是怎样看瓜的，用“”划出相关的句子。全班汇报交流：瓜被偷了，“我”中了调虎离山计什么是“调虎离山计”？用文中的话来说。谁能生气地读读这一句？（小黑板出示句子）板书：“我” 生气师指导读设计意图 使教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。通过我的引导和启发，学生体验了成功带来的喜悦，让学生有所发现和收获，让学生真

2、正成为学习的主人。3、为什么爷爷说小伙伴的行为不算偷？4、瓜被偷了，爷爷的态度怎样？出示要求：瓜被偷了，爷爷态度怎样，用“”划出相关的句子。 师：和你旁边的同学讨论读读爷爷的话，看看你读懂了什么。指名汇报交流 板书：爷爷 宽容5、小结：爷爷把“孩子们”“河里摇船的人”都当做朋友或者客人，愿意用自己的瓜款待他们，为他们解渴。所以爷爷种瓜不仅是种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人6、“我”从爷爷的态度中受到了什么影响？齐读最后一句。设计意图 引导学生抓住关键词语深入体会我的心情。自主讨论的方式有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐

3、的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。四、巩固课文内容，加深理解1、默读课文2、复述故事设计意图 回归整体，认真品味，体会文章所表达的思想感情。同时锻炼学生的口头语言表达能力。五、拓展延伸爷爷多么了不起啊，种的瓜大、甜，待人还如此热情、宽容。同学们，在别人遇到困难时，我们应该怎么做？指名说。是啊，帮助了别人，快乐的是自己！希望每个同学都能播撒快乐的种子，让身边的人快乐起来。设计意图 新课程的理念之一就是让教育回归生活。现实生活如果与教学联系在一起，就变

4、成课程资源。寻找课文内容与学生生活的相通之处，能引起学生情感上的共鸣。篇二一、谈话导入同学们，你们爱吃水果吗？在夏天里我们常吃的一种水果是西瓜。（画出西瓜）今天，我们和一个小朋友要去瓜地执行任务看瓜。（板书课题）齐读课题。谁能告诉老师看瓜的“看”是什么意思？这个字还有另外一种读音，读什么？二、初读课文，提出要求。生读课文，要求读准字音，读通语句。三、教学生字。刚才，同学们在读课文时是不是发现有许多陌生的面孔？哦，原来还有生字朋友没认识呢？我们赶紧认识它们吧！课件出示：看 瓤 暑 假 催 巡朦 胧 中 调 嚷 偷 嘛 卖1、指名读，开火车读。2、请小老师教学生字。3、区别形近字。瓤嚷买卖4、 出

5、示词语，结合课文理解。暑假朦胧巡视读词语，并在文中找出相关语句，学生自学词语意思。5、找学生板书生字“渴、摘”。交流要注意的笔画。四、再读课文，指导朗读。1、同学们一会儿认识这么多生字真不起。现在，让我们来看看，谁的课文读得好。指名分段读，其余学生边听边标段落序号。2、生评价读书效果。五、自由读文，理清思路。1、生自由读课文。2、读完课文，你弄明白一些问题了吗？下面我们一起来思考。（1）我问什么去看瓜？你从书中什么地方读出来的？找出来读一读。课件出示此句。创设情境帮助指学生理解“自告奋勇”。理解了词语，指导学生朗读爷孙对话。（2）我接受了任务，紧接着发生了什么事？生回答问题。我为什么说自己中计

6、了？结合书中语句来回答。中计后，我的心情怎样？谁能读出这种语气？（3）我看到他们这样做很生气，那爷爷是什么态度呢？他是怎么认为的？自读下面的内容，找出关键语句读一读。课件出示整段话。学生用自己的语言说一说。（4）我明白了爷爷的话吗？你从哪儿看出来的？（5）那我为什么还要看瓜呢？六、拓展延伸。听了爷爷的话，我是怎么做的？指名读最后一句。假如第二天四喜、水生又来了，我会怎么做呢？大家想象一下。篇三教学目的：1、集中检测与分散随文识字相结合的方法来认识本课生字，让学生运用“认想写用”的方法独立识字。辨别形近字“瓤”与“嚷”；联系上下文理解词语意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、在朗读中体会

7、爷爷的善良、宽容的美好心灵，从中受到感染和熏陶。感受农村淳朴热情的民风。教学重难点：1、学习多种识字方法，联系上下文理解词语意思。2、有感情地朗读课文，体会人物的品质。教学准备：课件，西瓜图片。教学过程：课前活动：师在黑板上画一圆：瞧，这是什么？我可不是普通的圆，我是神奇的魔法圈。我会变，我飞到天上，变成了什么？（太阳、月亮、气球、飞碟）想得妙，想得巧，老师也没有想到钻到水里，我变成了什么？（救生圈、鱼泡泡、水母、海龟）咱们峨眉三小的孩子们的想象真丰富，爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，只要想象有据，就是正确的。相信咱们二九班一定会出现很多爱因斯坦。一、 想象引题瞧，神奇的魔法圈跳到瓜地里变成

8、了什么？变成了一个大西瓜。（师贴西瓜图）这又大又圆的西瓜，味道一定不错，吸引了许多小客人（放蟋蟀、青蛙的叫声、动物咬西瓜的声音）听，谁来了？它们来干嘛？它们也想吃西瓜，这可不行，我们得去守着，一起去看瓜。1、生齐读课题，师正音。手指“看”，这是一个多音字，在这儿它应读作“kn”，师板书音节，生再读课题。读准了。2、“看”什么意思？（守护）如学生答不上，则问：看过家吗？看家什么意思？（守护着家），是啊，那看瓜的意思是守护着瓜，带着你的理解，再读课题。二、 初读了解师过渡语：怎么看瓜？（师做疑惑的样子）让我们走进这片碧绿的瓜地，一起去感受看瓜的情景！1、生自由读请孩子们自由小声地读课文，听清楚要求

9、：读准字音，读通句子。遇到不认识的字，用自己熟悉的方法认识它们。小声读自己的。2、检测字词孩子们读得好认真，瞧，西瓜熟了，咱们一起去摘瓜。（出示课件“摘瓜游戏”）认：（摘瓜读词）西瓜里都藏着词，会“认”的孩子就可以把西瓜抱回家。（暑假读得响亮，读出热辣辣的感觉 朦胧读出轻柔来，朦朦胧胧的感觉 偷瓜、巡视、好嘛老师问好吗，学生答好嘛，老师听出嘛在这儿是轻声。催着注意读准字音，读出急切的感觉。）认字吃瓜：摘瓜累了吧，老师请大家吃西瓜解解渴吧！（课件演示一个大西瓜分成几瓣的动态过程）点击其中一瓣，西瓜跑出来，上面带着生字，男女生赛读，看谁的反应快，谁先读出生字，西瓜就送你吃。（卖、任、务、计、渴、算

10、、摘）想：孩子们会认了，这些字你会写吗？仔细看，你觉得哪个字最难写？咱们二九班的孩子真能干，都不怕写字，这个选择的权力就交给你了。学生选项简单的说：孩子你真能干，你知道笔画越少的字越难写。学生选项繁杂的写：孩子你真厉害，我看出来了你对写字非常有研究，这个字可难写了。（根据学生回答点击课件出示田字格中相应的生字）请生观察：认真看，仔细想，（课件出示“想”）写这个字该注意些什么？生回答观察很认真，想得很细致。（请生观察田字格的生字，说说哪个字最难写。师根据学生回答选择一个生字教写。）孩子，你真会观察，看老师怎么写。师在田字格里范写生字，学生在本子上临写。想。写：咱们来写一写，师带学生在黑板上书空范

11、写。用：你能用它来说一句话吗？指导用所写生字说话。孩子你说的真完整啊。孩子你不仅知道了这个词语的意思，还能还能准确的运用，老师佩服你。师总结：现在咱们已经会用认想写用的方法识字了，它是一种非常好的识字方法，可以指导我们独立识字，以后可要多用这种方法哟！3、读了课文，你知道文中有哪些人物？师板书（我、爷爷、四喜、水生）他们之间发生了什么事？三、 精读理解1、 学习第二自然段：爷爷到镇上去卖瓜，看瓜的任务交给谁？大家都主动争取地去，文中有个词语叫自告奋勇。（出示词卡，生齐读）读出自告奋勇的语气：（点击课件出示句子）A孩子，我觉得你还不够主动积极，看瓜的任务还不能交给你。看瓜的任务交给谁呀？B再请生

12、读。自信十足！勇敢的孩子！好！有自信！（第二个学生如读得好，则说：你一定是你们班的朗读明星。师说：听了你们读，老师也想看瓜了，听老师读。师范读句子。C你们能像老师这样读吗？一二组读，三四组读；比老师读得还好，大家一起读。乖孙子，你们真能干！好哇，现在看瓜的任务就交给你了，我可以放心地卖瓜去了。2、第三自然段：（舒缓音乐）美丽的夏夜，朦胧的月光下，是一片碧绿的瓜地，我坐在瓜地边看着地里一个个又大又圆的西瓜，心里乐滋滋的。今天爷爷一定卖了不少钱吧，我得好好看着这些瓜啊。这时，河边一阵阵欢笑声传来，发生了什么事？默读第三自然段，边读边想。A、请生回答：发生了什么事？会读书！会思考！B、理解调虎离山计

13、师当我发现两个大西瓜不见了时，才明白噢，我中了他们的“调虎离山计”！（点击课件“调虎离山计”变大变红）师引导学生理解：师指着“调虎离山”说，老虎生活在什么地方啊？老虎多威风啊，小动物们都怕它，就想办法把老虎从山里给引开，这就是调虎离山计。在课文中虎是谁？山又是什么地方？聪明的孩子，会联系课文内容来理解词语的意思。这里的“调虎离山计”是什么意思？四喜、水生用计谋，把我的注意力引离瓜地，趁机去摘瓜，这就是他们的“调虎离山计”！（生齐说）刺猬也会偷瓜，多么有趣的事啊！咦，我的两个大西瓜怎么不见了呢？这儿没有小刺猬啊，我恍然大悟引读：噢！我中了他们的调虎离山计！（师带动作引读）我可是自告奋勇地帮爷爷看

14、瓜啊，现在瓜丢了，这可怎么跟爷爷交待啊？我心里难过极了（师带动作引读）：C、如果你就是文中的我，现在心情怎么样？生气！气愤！是啊，我生气了，大声嚷（生气表情）引读“谁偷瓜呢？”出示“嚷”：这个字念什么？出示“瓤”：这个呢？仔细看，它们的偏旁有什么不同？（瓜和口是形旁，表示他的意义，“瓤”与瓜有关，“嚷”与口有关。）聪明的孩子，真会想，会用形旁（偏旁）表意的特点区别形近字。“嚷”（字体变红）与口有关，嚷就是喊叫的意思，谁来大声地嚷一嚷？请生读句子：（提示学生加上动作表情）孩子我们直接读嚷的内容就可以了。我听出了你的生气，但还不够大声，谁再来读？（老师指导时提醒学生不要把提示语读大声）你来嚷，你来

15、大声嚷，你再大声嚷。（连续抽三四个孩子读。我听出了你的愤怒！你脸上的表情说明你非常生气。（如第二个学生还没读出来，则说：老师也想读读，师范读。你们生气时会做什么动作？加上你的动作来读。（请一生带动作读）谁还想试？孩子们站起来，带着你们动作和表情一起读。师问：我听出了你们的愤怒，我认为四喜、水生偷了我的瓜。（？板书：偷）你们认为是偷吗请生发表意见：生A是偷。生B不是偷。如学生这样回答，则问，有不同意见吗？（是偷）师：为什么认为是偷？（因为四喜、水生没有经过我和爷爷同意，就悄悄摘走了瓜，所以认为是偷。孩子，什么叫“偷”？我们问问字典公公是怎样说的“趁人不注意拿走别人的东西，据为己有。”四喜、水生摘

16、瓜有没有经过我的爷爷的同意？（没有，所以四喜、水生的行为是偷）同样的事，爷爷是怎么认为的呢？正巧这时爷爷回来了，我们去听听爷爷怎么说？1、学习第四自然段课件出示爷爷的话：生齐读。引导学生理解爷爷的话对于这件事，爷爷认为不算偷，他将西瓜送给大家吃。（板书“送”）听，爷爷这样说师范读爷爷的话。（注意读出爷爷的语气。他们喜欢我的瓜说明我的瓜好嘛！爷爷的瓜怎样好？是啊，爷爷是个种瓜专家，他种的瓜（引读）“个大，瓤红，味道甜”，大家都爱吃。 （此时出示句子引导学生朗读）看图（师指课件爷爷图），想想爷爷会怎样地对我说？（课件出示句子）请生回答。A、爷爷 对我说：“孩子们玩得口渴了吃个瓜不算偷。河里摇船的人

17、累了，停下来，摘个瓜解渴，也不算偷。他们喜欢我的瓜说明我的瓜好嘛！”（笑着，大方，慈祥，摸着我的头，宽容，慢慢地说等）先请一生回答，再问爷爷还会怎样对我说？如第一个学生没读出爷爷的语气：这位爷爷太年轻了，像我这样才是上了年纪的老爷爷。谁再来？（请第二个学生读）如学生读出则说爷爷，你今年七十还是八十了？多么和蔼可亲的爷爷啊！如学生没读出爷爷语气，则说听，爷爷来了，师范读。谁能像爷爷这样说生再读。爷爷还会怎样地说？自由地读出你的感受。（请2个学生回答并读爷爷的话一位亲切的爷爷；我看到了一位慈祥的爷爷。感受到了，宽容大方的爷爷。这里，如果学生故意装出了爷爷的语气，要加以表扬：“你看这位爷爷，不但XX

18、（学生说的词如亲切，和蔼等），神态像了，动作像了，连声音也像了。”开玩笑的说，“爷爷，你今年七十还是八十了？”多么和蔼可亲的爷爷啊！4、学习第五自然段：A、引读第五自然段听了爷爷的话，我明白了（语气轻缓），原来（出示课件）引读原来爷爷卖瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人。（板书：方便别人）因为爷爷种的瓜个大，瓤红，味道甜，所以乡亲们特别喜欢，爷爷的瓜总会卖个好价钱。可是爷爷种瓜不只是为了卖钱，还是为了方便别人。你觉得这是位怎样的爷爷？（善良、大方、有爱心）多么善良、大方的爷爷啊，在爷爷心里，乡亲们吃个瓜是很平常的事，不算偷。B、爷爷的善良、大方感染了我，此时我还生气吗？（不生气）高兴地向瓜地深

19、处喊道“喂，四喜，水生，你们出来吧！一起来吃瓜！”孩子们请看图，我是怎么喊的？谁来学着喊一喊？请生读你们还想试吗？全班带动作读。C、对比读。刚才，我发现瓜丢了时，还生气地大声嚷：“谁偷瓜呢？现在，听了爷爷的话，我高兴地向瓜地深处喊道：“喂，四喜，水生，你们出来吧！瞧，四喜、水生在那儿呢（师指着台下），我们一起热情地邀请他们师带动作引导学生读。结尾一：（总结提升，点题）多难忘的看瓜经历啊！引读：小的时候，暑假一到，我便催着爸爸把我送到乡下，去帮爷爷看瓜。至今，我还记得第一次看瓜的情景。师那香甜可口的西瓜，那调皮可爱的小伙伴，还有那善良、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。结尾二：拓展想象：总结提

20、升，点题。孩子们请看图，（手势示意看图）想一想：四喜、水生听到我热情的喊声后会怎么做？画面上将会出现一幅怎样的情景？多难忘的看瓜经历啊！那是因为乡下有课文通过“我”在地里看瓜的经历，表现了乡下人热情、淳朴的民风。第12自然段交代了故事发生的背景。第3自然段写“我”中了村里小孩的“调虎离山计”，看丢了两个大瓜。第45自然段是事情的结尾，写爷爷回来后说的话以及“我”的看法转变。“我”是课文的线索，课文的中心人物应该是爷爷。爷爷身上有许多优秀品质：勤劳，种瓜技术高，宽容热情淳朴。全文以孩子的中吻讲述了一个宽容他人，关心他人的生动故事，容易引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实，人物形象鲜明，引人深思，是对学生进行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。