《苏州园林》教学设计15篇Word格式.docx

1、五、教学设计方法、手段我没有去过苏州园林，读了叶老的苏州园林之后，我就被深深地吸引住了。苏州地处江南水乡，园林建筑更是富有诗情画意。虽然这是一篇说明文，但我真的不想让这种诗情画意在传统的教学中流逝，于是我让学生抓住“以读为本”的宗旨学习课文在读中思考、在读中说话、在读中质疑、在读中鉴赏、在读中感受。具体来说，我是让学生在读中思考、领悟最能表现苏州园林特点的句子，整体把握全篇关键所在，然后通过朗读具体感受苏州园林的特点。让学生在读中品味_的语言，感受苏州园林独有的艺术魅力。同时采用合作、探究的教学活动自主解决问题，用电化手段激发学生兴趣，提高学生理解、鉴赏能力。六、教学过程（一）导入课文俗话说，

2、“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南”。作为中国四大名园之一的苏州园林，因其独特的园林艺术而名闻天下。（放多媒体，展示并欣赏有代表性的苏州园林部分图景，让学生看图扩写一句话：这是一处的园林。）如果我们能去游览一番，定会终身难忘，可惜条件有限。我们就通过学习叶老的这篇苏州园林，来领略苏州园林的风采。出示课题、作者的镜头（二）学习新课第一步：现在，让我们初读课文，整体把握课文内容。请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时，可以把课文的重要内容、重要信息、关键语句划出来。读完后我们交流。读的过程如有疑问、请举手。同学一起交流（指导读书的方法）通过学生交流明确“标本、鉴赏”两个关键词放镜头2：出示“标本

3、”“鉴赏”（由“标本”“鉴赏”总领全文，选好教学切入口，有创意）解释“标本：让学生说。为什么苏州园林可以称它是“标本”呢？（因为苏州园林“可以使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。那么这幅画中，都有些什么内容呢？（引导学生整体把握课文内容）（亭台轩榭、假山池诏、花草树木、花墙廊子、还有角落、门窗、色彩等等）把这些都有机布置在一起就成画了吗？就是一幅完美的画吗？放镜头3关于亭台轩榭自然之趣假山池诏艺术花草树木画意花墙廊子画意（出示画册）给学生看，让学生感受苏州园林特点，每一张画片都是一幅完美的画。可见，苏州园林的特点确实是“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。我想：这

4、就是标本，因为它代表了中国园林的特征。我们读说明文，首先就要抓住特征。接下来再释义“鉴赏”，和“欣赏”“观赏”比较释意（同学发言后，师归纳，同义词比较，体现语言课特色）板书：欣赏、玩赏、鉴赏可见，作者写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。2、第二步：请同学们再读课文，从鉴赏角度看看哪段文字写得最好。（请同学们交流）（这是指导学生精读课文，这一问引导学生欣赏和评价课文，让学生独立阅读，自由发表意见）下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第4段挺好。放镜头4结构美总论分说从多角度说的字样，并板书因为：第一，层次清楚：第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两个

5、层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说分说清清楚楚。再看写假山时也是按总分顺序写的。第二，多角度来说，如写假山部分：先正画写假山“重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。最后从游客角度写。游客攀登假山时，能欣赏到、领略到这些画意，因此即使这些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。现在我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者，匠师和游览者的角度来写呢？我们再回头看这些文字中第三句话：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏

6、州园林所有的假山吗？不能。因为从正面写，是写不尽假山的美的，只有写设计者、匠师，写了游览者后才可把假山的美都表现出来了。我还喜欢这段文字的语言，请看：放镜头5鱼戏莲叶间镜头板书语言美概括性强精练而形象一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠充满了画意，这就是艺术。二、精练而形象。如结尾句“游览者看鱼戏莲叶间，又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼，翠绿的莲叶，清澈的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。“戏”字用得非常形象，将鱼儿那种调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了

7、，而画恐怕就达不到这种境界了，这就是语言文字的魅力。“又是入画的一景”，句中的“又”字，它强调这是许许多多画中的一幅，一个“又”字，涵盖了多少内容啊。大家看，仅这么一个句子，就让我们感觉到了这篇_语言的精练而形象，似乎也充满了画意。3、下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗第4段。师小结：同学们：鉴赏课文可以有很多种方法。今天，我们是从两个方面来鉴赏的：一个是结构，一个是语言。读书也可从两方面读：初读了解，再读精读、鉴赏品味。下边，请同学们也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。小组合作完成，然后交流。（引学生举一反三，教会学生阅读，鉴赏方法）。（三）知识探究、延伸同学们，我们刚才跟着作者领略了苏

8、州园林的实景，大家有没有注意到苏州园林还有很多美地方。老师提示，如园林里的楹联是可以研究的课题。什么是楹联？（就是在堂屋或亭子前柱子上的对联。）现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”镜头6演示楹联大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可，它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。楹联与景物是相互映衬的，这就是苏州园林的另一个方面。这个课题值得我们研究。（这个课题的设计是由课内向课外延伸，提出探究性课题，体现学习方式的转变，符合新课程理念）（四）最后要求学生有感情地朗读课文，再一次感受苏州园林带给我们的精彩和美丽（齐读）这是我设计的苏州园林第一课时。第二课时，

9、我将采取分组合作、研讨，让学生梳理归纳全文脉络，并展示给大家。明确说明顺序，了解说明方法，进一步体会说明文语言及其特点（即多种表达方式、修辞手法的运用）。板书设计我采取框式结构形式，按_结构特点来设计的，直观清晰。七、设计特点：（一）突出了学生学习过程。安排了三次阅读活动，每次的目的不同，这样安排强调阅读本身就是一种学习。放手让学生自由读，有创意的读，而不是老师的讲代替学生的读。这样设计符合新课标对阅读教学提出的要求。（二）注重发挥学生学习的积极性、主动性。安排三次比较集中的合作交流活动。（三）教师的指导作用得到了较好的体现。教师在教学中始终是学生学习的合作者和指导者。教师以学习者的身份参与到

10、课堂讨论之中，阐述自己的观点，并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用，同时教师又注重教学过程的创新设计，为培养学生创造性思维能力创设了一个良好的氛围。苏州园林教学设计2【教材分析】苏州园林是一篇介绍园林建筑特点和风格的说明文，文质兼美，字字锤炼，字里行间充满了美感，显示出作者深厚的文学功底和对家乡园林真挚的喜爱之情。_先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明，这样先总后分，抓住特征条理清晰的介绍了苏州园林，从而显示了苏州园林设计者和匠师们的智慧以及我国园林艺术水平的高超。通过学习_，让学生充分体会苏州园林的美，进而了解中国园林建筑之美，开阔学生的眼界，激发他们对

11、祖国文化的自豪感；深入挖掘苏州园林的文化内涵，体现语文教学的人文性。【教学目标】知识与能力目标：掌握_生字词，了解_的内容。过程与方法目标：、学习用总说分说相结合的方法，来突出被说明事物的特点。、体会说明文的语言特点情感态度和价值观目标：认知苏州园林的诗画般艺术美，欣赏设计者和匠师们巧夺天工的技艺，感受我们中国园林的博大精深的艺术。【教学重难点】抓住特征条理清晰地说明事物，体会语言的准确性。【教学方法】1朗读法2合作探究法【课前准备】学生准备：收集一些苏州园林的图片或音像资料，也可准备一些其他地方的园林的图片作对比。教师准备：投影仪，投影片，图片、多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、创

12、设情境，激情导入（放一组优美的园林的图片。1导语：同学们，你知道这么美的地方是哪吗？是苏州园林。今天我们就来学习苏州园林。2作者介绍3出示本课的教学目标。4检查预习（1）给下列字注音：轩榭邱壑嶙峋蔷薇镂空峦嶂（2）解释词语：轩榭：嶙峋：胸中有丘壑：峰峦叠嶂：二初读课文，整体感知1、苏州园林的整体特点是什么？（游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。2、课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？学生可以先讨论再回答问题，教师明确答案：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。3、作者还介绍苏州园林还有什么特点？苏州园林在每个角落都注意图画美苏州园林的门和

13、窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。4、作者重点写的是苏州园林的那个特点？（当然是苏州园林的整体特点了。5苏州园林的共同特点是什么？为了突出这一特征，作者运用了怎样的说明顺序？（从全文看，按由整体到局部的顺序；从各部分看，按由主到次由大到小的顺序。提示：_先总说后分说的结构层次在段中也有体现。以第段为例作分析。三、精读课文，研读赏析._的结构方式怎样？先总说，后分说。先总说苏州园林的特点，然后分项说明四个“讲究”。2.文用了哪些说明方法来突出苏州园林的特征？结合实例说说起作用。在文中划出来，并在旁边标出来。作比较：（）我国的建筑，从古代的宫殿到近代

14、的.一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。（）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。作用：通过比较，容易突出被说明对象的特点。引用：游览者看“鱼戏莲叶间”，又是如画的一景。引用别人的话或有关资料，可以增强_的说服力。打比方：没有修剪得象宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。可以是要说明的对象形象可感。四、质疑问难，合作探究问题：文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试找出几处加以简要说明。（师生共同探究）学生讨论、试答：、“而园林式美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”、“还在那儿布置几块

15、玲珑的石头这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”、“没有修剪得象宝塔那样的松柏这是不足取的。”、“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”、“苏州园林在每一个角落都注意图画美给补上几竿竹子或几棵芭蕉。教师明确小结：以上语句中所说的“画”“图画”，应该是指中国画，第、句的议论，是以中国画的审美观为依据的，而第、句作者随手摘取的几幅小景，我们觉得很熟悉，以为他们原是在中国画上常见的。五、拓展延伸你从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法?学生各抒己见，老师总结归纳：因为正如文中所说，“苏州园林是我国各地园林的标本”，所以从文中获得的有关欣赏园林方面的知识可以得到迁移运用。概括地说，

16、是要注意园林内各方面的布局是否妥当适宜，具体景物的安置是否自然合理等。六、课堂总结1、学生谈收获2、教师结束语：_抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚。说明准确，叙述生动是_的显著特点。七、布置作业写一篇日记，介绍你游玩过的一座园林，没有去过园林的同学可以写你游玩过的公园的某一角类似园林的地方，字以上。八、板书设计苏州园林讲究整体特点：游览图画。讲究图画美其他特点门和窗少用彩绘【课后反思】张信玲苏州园林教学设计3【教学理念】、对于八年级的学生学习说明文时，教学中教师要注意引导学生掌握阅读说明文的

17、方法：明确说明对象;分析说明对象的特征;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明文语言准确、周密的特点，并学会在写作中对这些知识进行合理的运用。、摒弃传统的“串讲”教学模式，设计“课前预习了解创设情景导入自由式阅读合作式解读探究式拓展”五大环节。实施过程中以学生的自读、自悟为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。、整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明的顺序。、学习_运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。、感受苏州园林的美，激发学生热爱中国古老园林的感情。【教学重点】学习_运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。【教学时间】两

18、课时。【教学准备】、课前布置学生预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、写字。、教师收集有关苏州园林的有关介绍的文字及图片，设计成课件，以便学生更直观的了解苏州园林的有关知识。【教学流程】一、课前积累学习课文之前，让学生充分预习课文，结合手中的资料书，了解苏州园林的概况，增强感性认识，激发学习兴趣，为学好课文打下基础，同时要求学生在熟读课文的基础上，探究课后习题，并将有关字词摘录到预习本上，养成良好的预习习惯。（由于我们的学生生活在农村，缺少对苏州园林的感性认识，缺乏对苏州园林的了解。因而课前的积累意在让学生初步了解苏州园林，为学习好课文打下基础。二、创设情景导入师：同学们，还记得我们学

19、过的故宫博物院中作者是这样描写御花园的“亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松松柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其中。来到这里，仿佛进入苏州园林。”由此可见，苏州园林在我国古代园林设计中举足轻重，可谓典范。今天，就让我们跟随我国著名作家、教育家、编辑家叶圣陶先生步入他的美文苏州园林，去感受一下苏州山水亭榭独特的景致，别有的韵味。接着教师出示课前找好的苏州园林的补充资料，让学生更详细的了解苏州园林，增加感性认识。（俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导人可以把学生引人新课的“大千世界”，激其情，引其思，营造和谐的气氛，为学习课文铺设基石。为此，学习课文之前，首先借助学生熟知的课文知识，与学

20、生一起回忆旧知识，引入对新知识的了解。再借助资料补充完善，巧妙过渡到课文的学习。三、自主式阅读课文、指导学生阅读说明文应从下面几方面人手。（板书：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，理清说明的顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点）（这是八年级学生第一次具体接触说明文，应该让学生掌握如何阅读说明文的方法。这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果。、自由朗读，整体感知，做到以下几点：标出自然段的序号，圈划不理解的词句；（小组交流或全班交流）找出概括苏州园林共同特征的句子。（学课文的开始让学生一段自主学习的时间，不要老师包办代替，让他们靠自己能力去探究，去发现；努力做到自学文中的生

21、字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯。四、合作式解读课文、师：课文先后多次提出“图画”，请同学再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子。（学生回答，相互补充，共有个句子。、老师要求学生把这些句子依次标明序号，并简要小结：“这一幅幅生动的。图画”告诉我们苏州园林色彩的美，结构和布局的美，体现出园艺家们独具匠心。请同学在小组中讨论，这些句子中，哪几句是写整体？哪几何是写局部？哪儿是写细部。（学生先以人小组讨论，而后在班级发言交流。老师出示相应的课件结构图：整体局部细部，并根据学生的回答写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。我们再联系上下文，看看这些局部和细

22、部说明的对象分别是什么?（学生再次认真阅读课文，找出相应的说明对象。可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于强调苏州园林的总体特征，由此，我们可以在说明文的阅读和写作方面获得什么启示呢？（培养学生发散思维，让他们学有所得，学有所获。小结：在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态的图画，游览者置身其中，“如在图画中”，读来令人美不胜收。、以优美的古等独奏曲为背景音乐，学生自由选择课文段落朗读。（赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受。在朗读的基础上品味说明语言的准确性。（学生找出课文中表现说明语言的准确、简练、生动的

23、句子。）（学生回答，教师点拨）、师:要想把事物说明得好，还要讲究方法。说明方法很多，常见的有:分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表、摹状貌、引用等。（指导学生找出课文中的说明方法，并举例。教师出示相应的句子，指导学生体会。（在合作解读课文的过程中，主要是教给学生学习说明文的方法。授之以鱼，不如授之以渔，老师始终是一个引导者，任务就是组织串联，点拨深化，总结升华，引导学生积极思维，获得知识。五、探究式拓展课文、质疑：读了课文，同学们还有什么不理解的地方吗?（自由质疑，学生能解答的让学生自己说，教师不作具体答复。（“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，质疑应该在每一节课中得以

24、体现。、想象并设计“世纪我神往的校园”，要求从房屋、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言，也可以用语言直接描绘。（拓展是锻炼学生想象美，创造美的能力，挖掘学生的潜力，让学生学好课文的同时，还要构建课文里没有的知识。这对学生的一生的发展都有好处。苏州园林教学设计4知识与技能、整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明顺序。、培养阅读说明文的能力。过程与方法采用做读书卡片和分组研讨方式，层层引导。情感态度与价值观领略作者笔下的图画美，从而激发热爱祖国灿烂文化的感情。教学重点抓住事物特点运用适当说明程序、说明方法进行说明。课前准备、布置学生预习课文找出生字、

25、词。、搜集有关苏州园林的图片、资料，用计算机设计课件。【教学设计】一、创设情景，激趣导入有人说：桂林山水甲天下，苏州园林甲江南。今天，让我们师生一起走近苏州园林，欣赏苏州的美景，品味园林的佳趣吧！（请欣赏大屏幕）景点很美吧，让同学们带着美景的余味，读一读叶圣陶笔下的苏州园林，看看叶圣陶对苏州园林的评价，感受那如诗如画的艺术境界。二、感知课文，把握要点请同学们认真阅读课文，根据屏幕提示做一张读书卡。从我们制作的图书卡中可以看出这篇说明文顺序是由总到分。在分写部分中，前四段是详细说明，又按照由主到次的说明顺序，自然段分别照应第二自然段那几句？让我们一起读一遍。三、研读课文，突破重点在段中作者进行重点说明，现在就四人一组进行研读，选择你们小组喜欢的段落，合作学习，就黑板上提示进行探讨，对优秀合作小组是有奖励的哟。研读段落：_本段中心句：_。说明_事物_特征。运用_、_说明手法。不太理解的句子：_。附：喜欢自