五年级下册语文教学实录16桥人教版新课标Word文档下载推荐.docx

1、是的。根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。）【点评：罗老师课前与学生的这段谈话，让学生对“微型小说”的文体特点有了大致的了解。这种与即将要进行的学习关联性很强的导入，是促成有效教学的前奏。在简短的交流中，罗老师与学生们一起分享了对“小说”的了解，比如内容、体裁等等；也一起分享了对“小说”的阅读体会。这样的渲染，使即将要开始的语文学习，充满着文学的意蕴，也非常明确地传递了本课教学的主题：关注文本体裁，学习语言表达。】二、梳理情节识“老汉”。小小说在表达上到底有哪些特色呢？今天我们通过学习谈歌的桥，一起来

2、了解一下小小说。（齐读课题）桥。同学们都已经预习了课文，请一起来读读这两句句子：1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这里有两个生字（咆哮），两个多音字（奔、当），你们全读对了，预习非常认真2：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。句子读得很通顺。这个句子中的三个生字：搀、祭、奠特别难写。请同学们在课堂作业纸上写一遍。练习书写。教师巡视批改。老师再来检查一下同学们对内容的理解。大家想一想，这篇课文主要写了哪些人物？主要写了老汉、小伙子、村民 和老太太。老汉、小伙子和村民之间发生了什么事呢？请简洁地说一说。村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他和小伙子，

3、他的儿子却牺牲了。说得太好了，既简洁，又把老汉、小伙子和村民之间发生的事说清楚了。理清人物之间的关系，是阅读小说的好方法之一。请同学们也学着说一说。【定评：阅读小说，五年级的学生是有一定的基础的。小说中有趣的、生动的情节，往往最先引起他们的关注。但是怎样提炼小说的主要内容？怎样把比较复杂的情节、生动的描写用简洁的语言进行概括、描述？怎样欣赏文中的语言（包括字、词、句）等方面的能力，需要在阅读教学中进行培养。所以，在检查预习的过程中引导学生关注容易读错的字和难读的字，提示学生根据“人物之间的关系”说说老汉、小伙子和村民之间发生的事”很有必要。这些练习在提醒学生：阅读小说，不仅要关注情节、人物，还

4、要学会把情节和人物进行关联，并且要学会把这种关联与学习伙伴进行交流、讨论，这种语言实践，既使学生对小说的主人公“老汉”有了初步的认识，也是学习语言的重要途径。三、欣赏语言说“老汉”。同学们，这篇小说，主要写了谁？老汉。同学们都认为重点是写老汉，那老师给你们一个学习建议：请默读课文，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。开始吧！学生默读课文，划出描写老汉的有关句子。阅读速度快的同学，同桌可以对照一下各自找到的句子。同桌相互交流各自找出的句子。我们来交流一下。学生汇报自己找的句子。真了不起。不仅找得全面，而且说得清楚明白。我把这位同学找出来的句子打在屏幕上。没有划全的同学，可以抓紧时间修改

5、。个别学生补充圈划描写老汉的句子。轻轻地读一读这些句子，你的脑海里浮现出一位怎样的老汉？学生轻声读句子。纷纷举手。在我的脑海里出现了先人后己、舍己为人的老汉。大公无私的老汉。这些词语形容老汉，非常确切！还有同学想说一说老汉的吗？他为人正直。遇事镇定。勇敢非常聪明。这里用“临危不惧”形容老汉应该更确切。同样的阅读内容，我们在阅读中却都有自己的理解和体会。那么，哪些文中的词语，哪些句子为你留下了深刻的印象？“老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个句子让我看到了老汉的镇定。你把这个句子读给大家听。她在朗读的时候特别候强调了这句句子中的感叹号！把老汉的镇定读出来了。大家一起来读一

6、读。个别朗读。我们再来交流：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这样的话，又应该怎样读？学生练读（评价时突出“感叹号、语速、短句、语言简洁”）现在老师把老汉说的话改一改，你们有什么发现？。（出示：乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。这句话虽然也把意思表达清楚了，可是老汉却是这样说（引读：乡亲们）。接读。这样就突出不了当时情况危急了。写文章要根据表达的需要，选择语言。小说描写的是十分危急的时刻，语言应该是非常简洁的。这一组句子，除了老汉的语言让我们感受

7、到老汉的形象，你还通过什么感受到老汉的形象？从老汉的动作感受到老汉的形象。学生说动作的词，老师圈画：冲、揪、吼、推。你能把老汉凶得像只豹子的样子读出来吗？有感情朗读。我还从“清瘦的脸、他像一座山”这些神态看出老汉的形象。你能读好这个句子吗？我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、先人后己。同时，我们也发现了一个语言的秘密，课文语句都非常简洁。我们合作着再把老汉的话语读一读。我来读提示语，你们读老汉的话。（师生合作读。我们抓住描写老汉的句子，体会到这篇小小说的一个特点：语言简洁。这篇文章整篇课文句子都非常简洁。我认真数过，课文只有618个字，却有27个自然段。课文中像这样简短的语句

8、还有很多很多。甚至还有比这些句子更短的。快速浏览一下课文。找一处证明一下。不用举手，用手指出来，我看看谁发现了。“老汉”是这篇小小说中的主要人物，从对主要人物的描写入手欣赏这篇小小说，自然、巧妙又很合理。这个版块，罗老师精心设计了选择性阅读、对比阅读、师生合作阅读等多种阅读形式和阅读内容，指导学生欣赏了描写老汉动作、语言的语段。在多种途径的阅读中，学生敞开心扉，畅谈对老汉的理解、对老汉的敬重。在多种形式的交流中，学生的语言丰富起来了，老汉的形象丰满起来了，小说的教育价值体也现出来了。四、感受环境，颂“老汉”。出示句子“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这句话的描写有什么特点？谁来读一读这段

9、话。这段话中“像泼。”每句话只有两个字，这么短的句子，应该怎么读？大家来练一练。练读。朗读。黎明的时候，雨突然大了。（评价）你的朗读让大家感受了，雨势迅猛！谁来评价一下这位同学的朗读。他的朗读让我们感受到了当时情况的危机。同学们读得不错，评得也很有针对性。课文中这样的描写还有几处，老师建议同学们默读课文，划出直接描写暴雨、洪水的句子，摘录一两句值得欣赏的句子写在练习纸上，再想一想这个句子在表达上有什么特点。 根据教师的建议做练习，老师巡视批改。摘录好的同学，我们来交流一下！自由朗读自己摘录的句子。我们来交流汇报一下。你摘录的是哪句？我摘录的是“死亡在洪水的狞笑声中逼近。出示句子。这个句子的特点

10、是？这个句子用了拟人的写法，写出了洪水的可怕。我摘录的是：这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，让人有身临其境之感。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这个句子也是用了拟人的手法。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。用了拟人的方法表现了洪水的凶猛。我们再连起来把这四个句子读一读，体会一下当时的情景。读了这些句子，你觉得洪水更像是像从地狱来的恶魔。像恐怖分子。像野兽。同学们读得非常认真。我们能自己学着刚才的样子读读文中写洪水的句子吗？学生汇报交流描写洪水的句子。没有划全的赶紧补上。然后再读一读这些写洪水的句子，看看洪水从开始到后面，有什么变化没有？浏览这些句子，发现洪水越升越高。读了这些句子，

11、你觉得当时情况怎么样？你脑海里会跳出哪些情况危急的词语？十万火急。迫在眉睫。火烧眉毛。这些词语非常准确，也非常形象。有感情地自由朗读这组句子。让我们我们合作着读一读这组句子。（师生合作朗读，效果非常好。你们用朗读再现了洪水来临时十万火急的情景。不错。这篇课文主要是写老汉，字数也非常凝练，可是为什么要花这么多笔墨渲染洪水呢？这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。用洪水衬托老汉的镇定。你们真厉害。这中描写方法称为环境衬托。（板书：环境衬托）这篇小小说中对老汉和洪水的描写，表现了小小说的两个特点：语言简洁，环境衬托。语言是需要积累的。在这篇微型小说的教学中，罗老师让学生积累描写暴雨洪水的句子的过程

12、非常细腻：先是通过声情并茂的朗读，渲染了危急、严峻的氛围；接着，老师指导学生讨论“课文主要是写老汉，为什么要花这么多笔墨写暴雨和洪水呢？”在对“环境描写”的欣赏中，学生逐渐体会到了“小小说”“微而妙”的特点。而文中主人公“老汉”那大难临头的镇定、先人后己的无私的形象，在这样的阅读欣赏中，变得更加清晰、感人。五、关注意料之外的结局。同学们，请你们快速浏览一下全文，说说还有什么发现。浏览全文。课文到什么时候才告诉我们老汉和小伙子的关系？读到最后才知道。为什么作者不在前面就告诉我们他们俩是父子呢？增添了文章的神秘感。这样可以吸引我们读下去。就像上课前我们读的敲门声，结尾有悬念，这样结尾值得我们思考。我们来读一读这个结尾。齐读课文最后四个自然段。巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。在达成这个教学目标时，教师充分考虑到了教学内容的详略安排。从教学过程看，罗老师对项内容的教学是比较开放的，既是前后呼应，点到为止，又给学生留下了思考的空间。六、拓展延伸，激发兴趣。通过这节课的学习，同学们有什么收获？我今天才知道原来还有小小说这种文章。我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。这篇小小说还有什么特点呢？我们还将在以后以后的学习中继续讨论。那好，下课。