新世纪小学生素质多元化评价研究报告Word文件下载.docx

1、因此，强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多元化的评价是促进学生全面发展的必然要求。我们设想以多元智力理论为基础，树立多元化、发展性的评价观，通过多种渠道、多种方式，对学生进行各方面的素质评价，以促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观。从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，

2、使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归到他神圣的本意，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。因此，我们特提出了“新世纪小学生素质多元化评价实验研究”这一课题。此课题实验，历时三年，成功地开展活动化考试并进行了学生综合素质评价改革，开发出隆中路小学学生评价手册，分别适用于低、中、高年段。2006年3月，宜昌市教科研专家深入我校观摩并研讨了我校的学生评价手册，一致认为此手册的设计、成型与运用，极好地与全市现行的综合评价模式接轨，并且与新课改同步，具有极强地操作性和可推广性，并现场将我校指定为宜昌市小学综合素质评价改革的试点学校。此后，

3、又多次到校指导，市区各兄弟学校也多次来校观摩并借鉴。二、课题实验的研究目标我们进行本课题研究的目的旨在从多样性的评价方法、有效性的评价模式、发展性的评价体系等方面开展学生评价问题的改革实验，树立人的素质全面发展的质量观，建立一套评价内容和主题多元、方法和手段多样的整体动态的评价策略，对学生的素质进行科学的、全面的评价，充分发挥评价的教育激励功能，促进学生个性的发展和素质的提高。三、课题实验研究成果成果之一：在课题启动阶段探索出具有我校特色的评价方法。 新课程理念提出要改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等

4、方面的进步与变化。在这一思想的启迪下，2002年春，我校大胆地提出“快乐考试”新理念并进行了有益的尝试。我们根据一年级学生的学习内容和年龄特征，选准一年级作为试验点，在期末测评中，我们改变了将笔试作为唯一考试手段的作法，将一年级各科新课程标准所规定的各项内容及目标巧妙地融入各项活动之中，确立了活动化的考试方法并取得了意想不到的结果。并在此阶段探索了具有我校多样化的评价方式。其主要改革表现在：1、改革评价内容：由分项走向综合。为了给学生搭建智能展示的舞台，我们打破以往考试的内容过于强调学科本位、缺乏整合的局面，由同年级所有学科任课教师集体研究决定测试内容，将同一时间段分科测试集中到同一时间、同一

5、地点的综合素质测评。在测评中，坚持知识、情感、习惯、能力并重的原则，既注重对学生进行课程目标中基础知识的检测，同时又巧妙地设置一些情境，对学生的行为习惯、交往能力、动手能力、解决实践问题的能力等进行直接观察。如让学生自己选择活动区域、看谁能在最短的时间内参加完所有活动项目，以此考查学生的观察能力、选择能力、主动参与能力和环境适应能力；鼓励学生当书法家，以此激发学生“我会写”的兴趣，同时考查学生的书写姿势和基本书写技能。注重从生活中挖掘素材，让测试内容既贴近生活，又靠近课本，让学生有兴趣、有能力去尝试解决。如超市购物是当代学生熟悉的社会现象，超市购物活动中包含着认数、识字、比较、计算等多种能力运

6、用，于是，我们根据一年级学生年龄特点和知识基础，将考场模拟成“小小超市”生活场景，在超市中真实地创设玩具部、食品部、文具部、日化部等孩子们熟悉的柜台，每个柜中摆有经过精心筛选的各种商品，出口处还设有收银台，让学生在模拟的超市购物中通过生活识字、生活数学测试，真正体现学以致用。又如，为了评定学生对道德规范的知晓情况，我们注重创设孩子们在日常可能遇到的生活事实，如“教室里的粉笔盒掉了，怎么办？”、“爸爸不在家，你把爸爸的书捐给了灾区小伙伴，对吗？”、“老师给果冻吃，怎么办？”、“一个人在家，有陌生人敲门，怎么办？”，让学生在具体的情境中进行道德判断，展示生活的智慧。为了从思想上、行动上接纳智力不同

7、、兴趣不同、个性心理品质不同的学生，我们在设置测试内容时，还尝试尽可能提供更丰富的试题环境，如在生活识字测试中，除设置课内必认字，还提供大量的课外生字供学生选认，只限时间不限数量，鼓励学生能认多少是多少，上不封顶；在生活数学测试中，除课内知识点外，还少量安排一些适当拔高的综合性问题供学生选择，鼓励学生能跳多高跳多高；在艺术素质测试中，我们让学生自己从绘画、唱歌、舞蹈、拼图、折纸、泥塑、弹奏等多个项目中任选感兴趣的一项展示自己的艺术才华，给学生一个较大的弹性空间；在品德素质测试中，允许学生依照自己的经验和理解对道德情境做出不同的处理，教师只稍作引导。这样可以让教师掌握不同学生在不同方面的发展情况

8、，有意识地引导学生加强他们智能的弱项，发展智能的强项，让学生在自己原有基础上寻求实实在在的稳步发展。2、改革评价方式：由封闭走向开放。 在这次活动化考试中，我们以“超市购物”为载体对学生进行评价，设置了播音员、书法家、艺术家、小小超市、爱心小屋五个活动板块，引导学生在生活识字、超市购物、特长表演、知心话桌等活动接受评价。如在爱心小屋，教师通过组织丰富多彩的游戏活动观察学生的行为表现，并给学生进行品德评定。五个园地活动完后，每个学生凭自己得到的星星兑奖，这样让学生在兴高采烈地参与各项竞赛活动中不知不觉地接受了测评，兴致很高。参加测评的学生及现场家长对这样的考试方法很感兴趣，一位学生对记者说到：“

9、这样的考试真有趣，可以让我们边学边玩”。3、改革评价结果呈现方式：由单一走向全面。在探寻多元的评价方法实践中，我们尝试定性、定量评价结合，改变以往以分数度量学生智能为星级评定和描述性评价二者相结合的做法，以此减轻分数对学生带来的压力。各科测试都制定有相应的星级标准，教师根据学生的发展水平评以相应的星级，同时还附上该生在某一智能方面表现的质的分析，提出对学生发展有针对性的意见，如“你是一个害羞的小男孩，节奏打得很准，如果再大方些，就更好！”，让学生及家长了解学生在性格、智力水平等多方面信息，更有利于学生的健康成长。在综合化考试中，我们还尝试让参加测试的所有学科教师及时地将观察到的学生在不同方面的

10、行为表现记录下来，提供评定参考，这样对学生的评定可以更真实、更全面。 这次活动化测评方式的大胆尝试使我们感到考试方式的改革势在必行，它带来的不仅仅是学生的轻松，还有学生的潜能给教师的惊喜。成果之二：在初步实施阶段运用多样化的评价方式，深入探索出发展性评价模式，同时探索出创新反体系、个性化评价方式。1、大力改革评价方式，深入探索发展性评价模式实验年级活动化考试改革的实践和初步获得的成功，给我们进一步改革教育评价注入了新的动力，增强了信心。为进一步深入探索评价改革，实验教师不断学习教育理论，并请来省市专家来我校指导课题实验，树立起全新的发展性评价理念。在实验年级活动化考试的基础上讨论拟订出更科学、

11、全面的评价方案。2002年秋，我们在全校每个年级中开展了评价改革：学期期末测试1-6年级均采用书面测试与活动化测试相结合的方式进行。书面测试考查学生的双基掌握情况；成绩占期末成绩60%，活动化测试以年级为单位进行，成绩占期末成绩的40%。本次考试既有对学生基础知识的测评，也有深受学生及家长喜欢的活动化测评。我们分别从这以下两方面进行评价改革：一是着力改革书面测评命题调整设问方式，注重心理感受。在卷面上，问题的提出多采用与学生交流的方式，增加对话性的题目，这样可以使学生更好的进入问题所创设的情境之中，与试卷融为一体。这种对话式的活灵活现的题目，不仅激发了学生答题的欲望，同时又增强了学生对学习的兴

12、趣。 加强变式测试，注重能力立意。以课程标准为依据进行命题，通过增加规律探索性的问题来考察学生分析问题、解决问题的能力。这种能力测试，不仅培养了学生的分析、归纳、运用知识能力，同时也考察了学生运用知识解决问题的能力。 增加开放性试题，培养学生个性。开放性试题的出现对激发学生的主体精神，培养学生个性很有裨益，为每一个学生最大限度的发展提供了较大的空间。 减少机械记忆，注重内容的综合性和实践性。在问题的设计上，注重了内容的综合性和实践性。给学生充分的答题空间，不求答案的唯一性，允许学生自由发挥，写出自己的真实感受。教师根据学生的答题情况，找出使其具备完善人格的最佳途径，在试卷上写出指导性的话，给予

13、引导。另外，我们的考试命题还具有以下几个特性：密切联系生活的实践性；体现学生的年龄特点；测查形式的多样性；增强自信的激励性；检测学生对有用信息的选择性 ；体现尊重学生的差异性。在我们和学生的交流中，在通过学生反馈上来的对学校这种检测（考试）的看法中，让我们老师感到欣慰的是，考试没有扼杀学生对知识的兴趣，越来越多的学生发自内心地说：觉得学习很有趣。二是进一步深化活动化考试改革评价内容的创新-由过于注重知识向关注人的全面发展转变教育内容的丰富性多样性决定了评价内容的全面性。这次活动化测评内容更为全面，在“情感与态度”中，考评学生的学习兴趣、学习习惯等；在“学习的过程与方法”中，考评学生的学习方式、

14、自主学习的能力、质疑问难的能力、探究精神、合作与交流的能力等。在考试的内容上，加强与社会实际和学生生活实际相联系的内容，注重考试内容的综合性、实践性和开放性。如一年级学生是在家长的指导下从家庭成员、家具、家庭布置等方面选择一项作为重点了解的内容，并用自己最喜欢的方式表达出对家庭的热爱之情。二年级是为亲人、朋友、老师等亲自做一张贺卡。五年级是收集并分析反映宜昌腾飞的资料，用自己擅长的方式表现宜昌的腾飞。2003年秋，我校又将活动化测试与德育主题活动“民族精神代代传”相结合，开展“中国了不起、中国人了不起、做了不起的中国人”德育主题活动。学生在活动中展现出多方面的潜能，激发了学生的爱国情感和民族精

15、神。评价形式的创新-由单一形式向多种形式的转变考试的内容通过丰富多彩的活动呈现，集综合性、操作性、活动性、趣味性于一体，让学生在做中考、玩中考，在考试中体验到愉悦和成功，优化了思维方法和学习品质，同时也使考试成为孩子再学习的过程。评价主体的创新-由单一评价向多元评价转变以往对学生进行评价的主要是教师，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。这次活动化测试采用了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放性的多方协商评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。家长参与评价，不仅更客观地反映了学生在家庭中的情况，更重

16、要的是改变了家长游离于学校教育之外的现状，调动了家长参与课改、参与学校教育的积极性。2、探索出反体系、个性化评价方式。过去我们对学生的评价不仅从内容到主体都是比较单一的，而且评价的模式也是很单一的，一直习惯于对学生进行终结性的评判。这是一个对教育评价本身认识和操作的问题，也是一个对教育功能认识的问题，是一种教育观的最终反映，即教育的功能究竟是挑选还是发展？ 2002年秋，我们还在学生形成性评价方式上采取了大胆的改革，以“快乐小手印”活动为载体开展了基础性发展目标的评价尝试。遵循“反体系、个性化”的评价思路，在评价的过程中，打破旧有的一学期一评价、评价内容模式化、评价主体单一化的传统模式，强调即

17、时、即兴、即地的一种评价方法，每周一由学生和家长一起自己根据学生的实际情况制订跳一跳可达到的小目标，并制成红苹果，写上周次和目标内容，贴在班级的红苹果树上；每周五进行一次评价。达到了目标的同学可以从苹果树上取下自己的苹果，并在教室后面的墙上留下自己快乐的小手印；没有达到的同学，将红苹果继续留在苹果树上，时刻激励自己去实现自己的目标，当全班每个同学的小手印都印在墙上后，全班同学和教师就一起在“快乐小手印”墙壁前留影。 这种评价方式改变了以往学生被动接受评判的状况，充分发挥学生在评价中的主体作用。让学生参与评价内容的制定，让学生在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论。注重收集

18、和保存表明学生发展状况的关键资料，关注每一个学生的发展变化轨迹；重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长共同参与的交互活动。评价内容从学生的年龄特点出发，结合学生的生活实际，综合评价学生可持续发展的能力，促进学生综合素质的整体提高。成果之三：在深入研究阶段完善了学生综合素质评价改革，开发出宜昌市伍家岗区隆中路小学学生评价服手册，并在全市推广。1、初步建立实验年级素质评价手册怎样对小学生进行发展性评价？或用什么样的载体来完成发展性小学生综合评价的任务？这是我们一直思考的问题。原来的成绩报告册仅由评价指标体系、各科成绩、操行评语三方面内容构成的评价载体，其弊端非常明显，已

19、很难适应素质教育的评价要求。我们以发展性评价的思想理念为指导，在构建发展性评价模式中坚持全面性原则，差异性原则，主体性原则，过程性原则，互动性原则；同时又依据相应的理论，做出体现该项原则和所要达成目标的具体设计。如，针对传统评价中缺乏全面性，不能较好反映学生在德、智、体、美、劳诸方面发展状况这一弊端，按照体现评价内容多元化的新的评价观及新课程的评价理念，采取坚持全面性原则的对策，从学生认知领域、情意领域、动手操作领域、表现领域以及潜能发展领域等方面，涵盖学生的学校生活、家庭生活和社会生活，引导学生自知、自明、自省、自信。引导学生亲和自然、关注他人、悦纳自己；使之为留下学生的成长足迹服务，记录发

20、展的程度、速度服务。又如，针对传统评价中存在的缺乏差异性、评价不注重对个体发展独特性的认可的问题，则依据“多元智能”的理论、素质教育理论及人本思想，采取坚持差异性原则，在确立目标的设计中，既有共同的“基本标准要求”，又有充分关注个体处境和需要、促进个体发展的“个性差异标准要求”，为个人提供自由发展的空间，以达到帮助学生正确认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上得到积极发展，进而实现全面发展与个性发展的协调统一。这样，一个体现对小学生进行素质教育要求的崭新的评价载体成长的足迹的基本框架模式便孕育而成了。我们高兴地看到成长的足迹将教育评价的新观念渗透在各项评价指标及评价方法、形式的确定上，立足于

21、以发展的角度来评价学生，充分考虑学生的个体差异。注意记录孩子的成长进步，减少孩子的消极感受，增加孩子成功的情感体验，从而使他们不断得到激励。成长的足迹对学生来说，可以提高他们的自我认识、自我教育的能力，激发他们主动发展的内在需要和动机，为学生的终身发展奠定坚实的基础。对教师而言，它引导教师反思自己的教学与评价活动，帮助教师确定这样的理念：学生是有发展潜能的，应从学生自身的进步肯定学生的发展。因为评价的目的是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展。对家长来讲，它创设了一个家长观察孩子心灵的窗口，开通了家长与孩子民主交流的的渠道，家长积极配合参与一定会从中发现自己的孩子是具有潜质，大有作为的。”

22、2、探索学科教学中发展性评价方式为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能，实验教师结合学科教学在这一领域做了大胆的探索：（1）、突出了评价的发展性发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生一个分数并与他人比较，提倡进行质性描述，并通过评定，促进学生在原有水平有所提高，以利发现学生的潜能，发挥学生特长，帮助学生认识自我，建立信心。因此，我们采取了以下策略。进行全面整体的设计，以达到“注重学生综合素质的考察，建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，特别是学生的创新精神和实践能力以及积极的情绪、情感体

23、验和心理素质的培养”的目的。注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。如在学生学习的过程中不断利用口头评价或书面评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。通过经常性评价，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。利用成长记录的方法关注学生发展的过程。我们为学生建立了学习成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和测试成绩，自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录

24、加强了自我反省和自我评价能力。利用多种评价方式关注学生个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。教师依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。由于每一个孩子在性格、爱好、兴趣、能力等方面都存在差异，要真正做到尊重学生，必须采取合理评价学生应答的策略。对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案，实验教师在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。有效地保护了学生的

25、自尊心，激发了他们的上进心。 （2）、体现了评价的过程性突出评价的发展性的一个重要举措就是要体现评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，通过有目的的评价来改进教与学，不断促进学生发展。评价的过程性具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是等级还是分数。例如，在一个单元的教学或完成某项探究活动后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行

26、描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。（3）、实现了评价的多样性知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标，要求我们既要评价学生知识掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、小论文、成长档案袋评价和活动表现性评价等。在课堂教学中，每一门学科都有自己区别于其它学科的特点，教师充分研究本学科的特点，探索适应学生需要的行之有效的评价策

27、略。我校语文教师结合本学科特点，课堂上开展了评比“小小播音员”、“最佳演员”活动，为学生奖星星、发小动物头饰等。数学学科结合本学科特点，课堂上开展了评比“口算大王”活动。音乐老师根据音乐学科的特点，用不同的面部表情、不同颜色的卡通图案表示等级。为了及时帮助每一位学生发现自己的进步或不足，老师们还以写悄悄话的形式给孩子们写随机评语，学生的学习热情和创造欲望被充分激发起来了。（4）、落实了评价的多主体。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参加到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体的评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有利于学生更全

28、面地认识自我。对不同的评价主体，我们的评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，主要是要求家长对学生在家中的学习态度、学习方法、作业完成情况和探究活动的情况进行评价。而学生之间的互评，主要是引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。在多主体评价时，特别是学生互评中我们主要是以质性描述为主，淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调取长补短，强调自我的反思。（5）、凸显了评价的可操作性此项综合素质评价方式还有一般学生评价不具备的可操作性。我们以学生自评、班内小组互评和教师评价相结合的方式进行。每学期初，学生与家长一起，对照年段目标进行一次初评，在此基础上，教师、学生及家

29、长共同梳理出学生个体学期发展性总目标。在明确目标以后，接下来由学生按照自己的发展需求与家长再共同制定一个个具体的周目标，这样做到一周一达标、一周一公示、一周一评比。对达到小目标者则进行及时激励，如采用印手印、奖励红苹果等方式 ，并记入学生“我长大了”成长的足迹；对于未达标者愚昧进行诊断分析，及时改进，继续进行达标努力，直至达标为止。期中则进行第一次成长足迹展示，对出现反复的达标内容，我们就通过互评找出不足，进行反思改正、重新达标。到了学期末进行第二次成长足迹展示和互评，并根据平时的周评价形成学生综合素质评价的最终等级。这样在教师、学生、家长的共同评价下，引学生分阶段达成目标、由一个个小目标再到一个个大目标的实现，让学生觉得简单易行并增强信心，同时有一种获得成就的愉悦感。成果之四：以此项课题为龙头，带动其他课题研究，成效喜人。三年来，我校在“新世纪小学生素质多元化评价研究”实验研究中，进行了扎实有效的工作，教师、学生的整体素质有了显著提高，特别是教师观念明显转变，师生创新意识得到明显增强，教师教学有特点，学生个性有特长，形成了勤读、精思、乐学、善问的学风和爱生、乐学、求实、创新的教风，学校的办学品位也得到提升。此项课题的顺利开展，也带动了其他课题研究，城市小学创新教育管理模式研究课题实验于2004年1