五下9《二泉映月》Word文档下载推荐.docx

1、把握学情，以学定教。重点指导“锡、惠、愤、坛、享”等字中的横的写法，注意横画间的距离大致相等，横画和其他笔画的穿插与避让。五、教学时间：二课时 六、教学过程第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）欣赏曲子，导入新课1.板书课题：9、二泉映月 ，指名读课题。2.对二泉映月和阿炳初步了解，欣赏二泉映月。 二泉映月是一首著名的曲子，是谁创作的？（阿炳）阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？（生：我准备用心听。）同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首二泉映月吧！（播放二胡名曲二泉映月，学生屏息静气悉心聆听。3.交流听曲

2、子的感受：透过这首曲子，让你听到了什么？ （预设学生的回答：我听到了阿炳一生的苦难。这首曲子非常凄凉。虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争。对亲人的怀念。小结：同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了坎坷、凄凉。（二）初读课文，整体感知1.浏览课文，哪一小节写了阿炳的坎坷经历？指名读第3小节，了解阿炳的坎坷经历，理解“泯灭”。2.指名读词语，理解重点词语的含义。第一行都是讲月亮的。第二行是讲阿炳的生世的。第三行是讲二泉映月曲子的美的。（1）指名读词语（2）帮助理解词义这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。重点理解：“恬静激荡”这是一对反义词的，为什么放在一起呢？（

3、在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。 “静影沉璧”“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。教师引导： “璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？（月亮倒映在水里像一块碧玉。）像一块碧玉，这是一块怎样的玉？（应该是十分发光、十分光滑的玉。师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读-静影沉璧（柔和地，深情地）月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月（引导学生读懂词义，初步读出月光的美丽，阿炳身世的坎坷。3. 二泉映月代表了阿炳的最高水平，难怪课文最后一小节这样高度评价：就这

4、样，一首不朽的乐曲诞生了这就是经后人整理并定名为二泉映月的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。（引导学生关注“不朽、深受、国际、盛誉”者四个词，理解“盛誉”感受二泉映月这首曲子在国际乐坛上的重要地位。继而读好这一段。4.检查课文朗读。（1）这是一首怎样的曲子？阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题自由读课文。（2）检查课文朗读。抓住重点段指名读4、5小节，在朗读中指导 “势不可当”中的“当”的读音（dng），理解含义。出示解释：势不可当 （ sh b k dng ） 也可以说为势不可挡（ sh k dng ），两个当字不同，意思相同。

5、 解 释：当：抵挡。 势不可当：来势迅猛，不可抵挡。 出 处 晋书郗鉴传：“群逆纵逸，其势不可当，可以算屈，难以力竞。” 明罗贯中三国演义第73回：“马超士卒，蓄锐日久，到此耀武扬威，势不可当。”（说明：教会学生理解词语的方法-不仅理解字面意思，还要知道它的出处，引导学生学会在大语言环境中学习语文。5.概括课文主要内容。（1）如果按照阿炳的成长阶段和二泉映月的创作过程来分段，应怎样分，说说每段都讲什么？（2）第一段（1、2节）告诉阿炳，写在中秋之夜在二泉旁边，师傅告诉他要等他长大才能听懂泉声。第二段（3、4节）写阿炳历尽坎坷又来到二泉边，他从淙淙的泉声中听到许多声音。第三段（5、6节）写阿炳用

6、二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲二泉映月。（三）教学生字 重点指导“锡、惠、愤、坛、享”等字中的横的写法，注意横画间的距离大致相等，长短变化，横画和其他笔画的穿插与避让。（四）作业设置1.抄写课件展示四组词语，准备听写。2.熟读课文4、5小节。第二课时（四）复习回顾1.听写词语2. 指读词组：月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月感受这番美景、这份恬静、这种享受。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（五）精读感悟，品读排比句，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。1.挖掘阿炳坎坷的经历，品读排比句，体会他苦难的一生（1）我们感受到的

7、这番美景、这份恬静、这种享受，对于阿炳来说却只能是梦境。因为他再也看不到了。这成了他一生的遗憾。所以这个时候，我请你走进阿炳的内心，你想想，他会有怎样的感受呢？（我觉得这样的美景他再也看不到了，内心里会非常痛苦。（2）于是，这个时候他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。请你联系前面的三个自然段想一想，师傅究竟跟他说过什么？他自己又经历了什么？默读前三个自然段，用笔标画出相关的句子。（引导学生读文思考）他想起了师傅跟他说过的话，师傅到底跟他说过什么？师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。他还想到了自己坎坷的经历，他到底经历了些什么？十多年过去了，师傅早已离

8、开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷a.阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过一个画面，通过我们自己生活的一点积累，想见得到那是一种怎样的状态。请同学们看屏幕展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述可能是某一个烈日炎炎的晌午，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了富人的车子，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？b. 学生在音乐声中静静地思考、动

9、笔写，教师巡视 时间约为8分钟）写后交流，教师及时做出评价。c.同学讲到了阿炳的叹息，叹的是命运的不公。课文中还讲到了“伤心的哭泣”，你知道怎样的哭称之为“泣”吗？命运如此不公，为什么不是号啕大哭，而是小声哭泣呢？你能体会到什么？（命运如此不公，可是他找不到途径去发泄，他发泄又有什么用呢？师引导：他只有强忍着，使得这份感情变成了琴弦上伤心的哭泣。阿炳同时又在“激愤地倾诉”和“倔强的呐喊”，他“诉的”“喊的”又是什么？（引导学生揣摩阿炳的丰富内心。这句排比句的使用，真实地描绘了作者的情绪如波涛汹涌的大海，一浪高过一浪，表达了阿炳对命运的抗争，使他的情绪在瞬间达到高潮，一触即发。引读，对读，齐读下

10、面句子：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊2. 品读阿炳创作曲子的过程，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。人们说“曲为心声”，二泉映月这是一首怎样的曲子？表达的是怎样的一份情感？请同学们来读课文的第五自然段。（1）品读描写“琴声”的句子，感受曲子的旋律美默读第5节，用红笔画出描写“琴声”的句子。a.起初，琴声委婉连绵，有如山泉从山谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。b.随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。c.月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。我们把描写“琴声”的三句话

11、连起来读。（引导学生读描写“琴声”的三句话，读出曲子的优美悦耳。 （2）品读描写阿炳“心声”的句子，体会阿炳坎坷的人生在每一句琴声的后面还写了三句话，自己读一读，这三句话写的是什么？生自由读琴声后面的句子（是作者的感受，阿炳的心声。我们一起读，女生读“琴声”的句子，男生读“心声”的句子，教师读开头黑字部分。（课件出示，师生合作读分工如下：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的

12、优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光（引导学生画出描写“心声”和“琴声”的句子，通过对比读，感受作者“心声”和“琴声”交替出现的写法给读者带来视觉和听觉的冲击，感受作者的语言魅力。小结：琴声、心声声声相融，融入了这茫茫的月夜。自由读读这一节，记一记这精彩的片段。

13、（3） 对比描写 “心声”和“琴声”的句子，感受文字的韵律美作者写“心声”和“琴声”运用的语言是不一样的，引导学生关注写琴声的要么四个字，要么六个字。写心声的句子能不能也简练点，“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们-”，能不能用四个字来说？课件出示： 1、阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光2、阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱音乐。他爱家乡。他爱月光。他爱清泉。（引导学生对比读，谈感受：第二句很平淡。他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光，有没有连绵起伏？有没有抑扬顿挫？。但我们看看这个句子，“他爱那支撑他

14、度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光”，这里有起伏吗？琴声有旋律，而句子有什么律？（韵律）。这叫委婉连绵的旋律。让我们读读下面的词串，通过个别读、齐读等方式，再一次感受二泉映月这委婉连绵的旋律美。茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月 （4）抓住排比句，体会句子的表达效果乐曲的旋律是简洁的，但蕴含作者的情感却是丰富的。现在我们再来读“他爱那”的一组排比句，自己练习读一读表达了作者怎样的情感?（引导学生体会作者运用排比句，表达阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往。在交流的基础上引导学生读出排比句的气势，通过教师配乐范读，男女生对

15、读，师生接读，反复感受阿炳的美好品质。）教师评价促进朗读：感情很真，读这段话我们要向刚才那位同学那样，从旋律中读出韵律，感受音律的美，从“琴声”中读出“心声”，体会阿炳坎坷的人生。在熟读的基础上背诵这组排比句。教师总结：同学们，刚刚我们读到的是二泉映月，我们感受到的是旋律、韵律。琴声、心声声声相融，旋律、韵律律律相和。这样的意境（板书：意境）是要表达阿炳独特的心境：（生齐读：深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊）有这样的心境，是因为他有这样的处境，那就是（齐读：师父离世双目失明卖艺度日 疾病折磨 经历坎坷）这样的琴声和这样的二泉映月的环境和谐吗？这么美的环境应该拉出什么样的曲子来？（

16、优美的 轻快的 轻柔的）二泉映月这个优雅的、充满诗意的名字，和这个旋律没有关系。这首曲子开始并无标题，阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏此曲，阿炳曾把它称做“自来腔”，他的邻居们都叫它依心曲，后来杨荫浏、曹安和录音时联想到无锡著名景点“二泉”而命名为二泉映月。师我们今天读到这个故事，有真实的内容，比如阿炳的处境、阿炳的心境。我们人的一生不同的阶段，有童年，有少年，有青年，有中年，有老年，听二泉映月会有不同的感受，会听到不同的声音。我们现在是少年，等我们长大了，再来听二泉映月，会听到今天听不到的声音。环节三：回归整体积累拓展，读说训练（六）回归整体 揣摩课题1.纵观整个单元，都是写人课文，也都是以人的

17、名字作为题目，而唯独这课以二泉映月，结合课文最后一节，想想为什么？（引导学生领悟到：这样拟题凸显二泉映月的重要位置。齐读最后一节。2.这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？（1）新课堂（幻灯片打出：1978年，日本著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏二泉映月他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）（2）对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？（跪的是阿炳对命运的抗争，跪的是阿炳对光明的向往，）（3）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被

18、苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听二泉映月。今天的我们该怎样去听二泉映月？今天我们应该用心认认真真地去体会二泉映月。用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的二泉映月。（播放二泉映月，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。2.拓展阅读链接13课、精度与略读（七）作业设置：1.完成新课堂“对话窗、练功房”2.背诵课文4、5节。七、板书设计9、二泉映月 排比命运抗争光明向往声声相融 律律相和附件：预习单 班级： 姓名：认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。一、

19、我会识认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、我会读1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如： 如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。三、我会思考一边读课文一边思考：课文主要写了什么？四、思考课本课后第3、4题。完成新课堂自学站。八、教后反思：成功之处：教学中能牢牢抓住课文重点，紧扣学段目标，、课后题和新课堂的重点，严抓落实。精读感悟，品读两处排比句，感受其表达效果，初步领悟“心声”和“琴

20、声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。重视朗读指导，多形式多角度大面积地读，在读中思考，读中感悟，最后熟读成诵。不足之处：小练笔环节，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？离学生的生活较远，写的时候有些空洞。为了避免这一现象发生，在创设情境时，一定要把学生的情感煽动起来，这样才能达到最佳效果。教学建议：充分预习是学习的重要基础，熟读课文，理解词语这两项预习任务一定落到实处。另外，本文写得情真意切，只有创设好读得氛围，才能把学生带入文本的情境中，所以朗读形式一定要灵活多样，范读，指读，自由读，轮读，接读等形式交叉进行，使朗读的要求和目标落到实处。