部编五年级下册语文第一单元单元备课教案教学设计Word格式.docx

1、再借助导语把学生带入诗的意境，介绍诗人之后，可充分发挥插图和注释的作用，让学生自读自悟，从而更好地理解诗句。1教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗读准确、读流利，在对古诗整体感知的基础上采用自主学习和小组合作学习的方式，加深对诗句的理解，体会诗人的情感。2加强朗读和背诵。诗词的积累，是一种重要的积累。它不仅是语言的积累，更是文化的沉淀。要采用多种方式训练学生的诵读，把握住诗人的感情基调，读出自己的感受。3在学生对诗意有所理解的基础上，结合自己的感受和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会孩子们童年生活的有趣。4让学生课外积累、诵读有关童年趣事的古诗，进行交流，激发学生学习古诗的兴趣。【知识与技

2、能】1掌握本课生字词。2正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗，能默写四时田园杂兴（其三十一）。3通过诵读、解读、悟读古诗，理解诗意，感悟诗中描绘的画面和诗人表达的思想感情。【过程与方法】借助注释和插图理解古诗的大意，引导学生掌握学习古诗的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。【情感、态度与价值观】1激发学生对古诗的热爱之情。2体会诗人对乡村风光的热爱与向往，对劳动生活、劳动人民的赞美。理解古诗的内容，体会诗人的思想感情。培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教师：准备相关多媒体课件。学生：查阅有关古诗的资料以及三位诗人的生平和创作情况。3课时1掌

3、握本课的生字词。2正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写四时田园杂兴（其三十一）。3理解诗意，想象诗中描绘的情境，感受乡村田园生活的情趣以及诗人表达的情感。掌握本课的生字词。理解诗意，想象诗中描绘的情境，感受乡村田园生活的情趣以及诗人表达的情感。一、导入新课，激发兴趣童年是纯真的、美好的，也是丰富多彩的。身处童年的你们正在经历着人生的美好季节，你能想象古代的儿童，他们的生活是怎样的吗？让我们乘上古诗的飞船，穿越时光隧道，去感受古代儿童生活的乐趣吧！二、初读古诗，整体感知1读准字音，读出节奏。（1）自由朗读，借助拼音读准字音，把诗句读通顺。（2）教师范读，注意朗读节奏和停顿。（多媒体课件）昼出/耘

4、田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。（3）指名试读，评议。2释题：“兴”是什么意思？用自己的话说一说题目的意思。（“兴”在这里读第四声，意思是“兴致”，题目的意思是“诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想”。）3带着对题目的理解，齐读古诗。边读边想：这首诗描写的是什么季节的田园风光？你是从哪里看出来的？诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？（夏季，从“桑阴”一词可以看出；村庄儿女：昼耘田、夜绩麻；童孙：学种瓜）三、精读古诗，探究诗意1借助注释或工具书，理解重点字词。2小组讨论，并全班交流。3指名试着概括全诗大意。（白天在田间除草，夜晚搓麻线，村里的

5、男女都各自忙着自己的事情。小孩子不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜。四、品读古诗，体会情感1品读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（1）读这两句诗，你脑海中浮现了怎样的画面？（男耕女织，日夜辛劳的劳动画面。（2）围绕“耘田绩麻”启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）2品读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（1）读这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？（几个孩子在树荫下，拿着小铲子学着大人的样子种瓜的画面。（2）从这两句诗中，你体会到了什么？（体会到了儿童的天真可爱，在勤劳的父母的感染下，他们也爱上了劳动，做一些力所能及的事情。3指导学生带着感情诵读古诗。读出对热

6、爱劳动的劳动人民和儿童的赞美之情。五、走进诗人，拓展延伸1范成大（11261193）南宋诗人，字致能，晚年自号石湖居士，平江吴县（今江苏苏州）人。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清新明快。著有石湖诗集石湖词吴船录等。2课外阅读四时田园杂兴其余的几首。四时田园杂兴（其三十一）宋范成大1正确、流利、有感情地朗读、背诵稚子弄冰。2边读边想象画面，借助注释理解诗意。3通过有感情的朗读，体会诗人的情感以及孩子们的天真可爱。边读边想象画面，借助注释理解诗意，并能用自己的话讲述诗句的意思。体会诗人的情感，孩子们的天真可爱快乐。一、初读古诗

7、，整体感知1自由朗读古诗，读准字音，把握节奏。2杨万里（11271206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣，当时人称“诚斋体”。著有诚斋集等。二、精读古诗，了解诗意1自学要求：小组合作学习。（1）借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。（诗意：早晨起来，小孩子把冰从盆里取出，用彩线穿起来当作锣来敲。敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰块忽然落在地上发出像玉石破碎一样的声音。（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音？想到了哪些有趣的事情？2结合自己的感悟，有感情地朗读古诗。三、品读古诗，领悟诗境1

8、师提出自学要求，进行品读理解。（1）练习有感情地朗诵古诗，每读一句想象到哪些美好的画面？悟到了哪些美好的情感？（2）把想象到的画面用自己的语言形象地描述出来并赋予它美好的情感。2交流感受，练习朗读。围绕“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”这两个问题，有感情地朗读古诗。全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。四、课堂小结，拓展阅读1交流积累的写儿童生活的古诗。2拓展阅读杨万里其他写儿童生活的古诗。舟过安仁宋杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。闲居初夏午睡起其一梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，

9、闲看儿童捉柳花。五、作业以“散落在古诗里的童年”为主题画一张手抄报。稚子弄冰稚子天真可爱1正确、流利、有感情地朗读，并背诵古诗村晚。2理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。3感受古诗文字和意境的美，体会诗人的情感。理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。感受古诗文字和意境的美，体会诗人的情感。一、复习激趣，导入新课1引导回忆、背诵以前学会的古诗，复习学习古诗的方法。2出示诗题：村晚。（1）解题：启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这首诗描绘的画面。（2）简介作者：雷震，宋代诗人。1提出要求，指导自学。2检查自学效果。（1）读准字音：指名让学生分句朗读，多媒体课件出示生字，指导识记。（

10、2）读好诗句：重点指导学生按古诗的节奏读好诗句。草满/ 池塘/ 水满陂，山衔/ 落日/ 浸寒漪。牧童/ 归去/ 横牛背，短笛/ 无腔/ 信口吹。三、品读古诗，理解诗意1默读古诗，画出不理解的字词，查工具书并联系上下文理解诗句的意思。2交流议答，使学生明确：（1）草满池塘水满陂。a指名读。b谁能说一说这句诗的意思？（池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。（2）山衔落日浸寒漪。b这一句诗里的“衔”是什么意思？（衔：口里含着。c“山”如何“衔”落日？请同学们发挥想象，联系上下文来理解。（本文指落日西沉，半挂在山腰，好像被山咬住了。d“寒漪”这个词你是怎么理解的？（寒漪：“漪”指水中的波纹。“寒

11、漪”是指傍晚夕阳下的暗绿色波纹。e谁能说一说这句诗的意思？再把一、二两句诗的意思连起来说一说。（池塘四周长满了绿草，池塘里的水几乎溢出了池岸。远处的青山，衔着红彤彤的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。（3）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。b“牧童”指什么人？（这里指放牛的孩子。“归去”表示回到哪里去？（回到村子里去。看图：“横牛背”你是怎么理解的？（横坐在牛背上。c指名说说这两句诗的意思。（放牛回来的孩子横坐在牛背上，用短笛随口吹奏着不成调的乐曲。四、体会情感，背诵古诗1整首诗描绘了怎样的景象，你从中体会到了诗人怎样的情感？（整首诗围绕“村晚”二字，描绘了一幅恬静闲适的乡村晚景图。从

12、中体会到了诗人对悠然恬静的乡村生活的向往之情。2带着感情自由朗读古诗。3指名背诵：比一比谁背得快。4全班一起背诵。五、布置作业，课堂小结背诵三首古诗。默写四时田园杂兴（其三十一）。村晚宋杨万里景：草、水、山、落日恬静闲适牧童：横牛背、信口吹调皮可爱进入了五年级，学生对于古诗的学习并不陌生。因此在学生初读古诗时，我提示容易出现错误的字的读音，引导学生复习古诗的一般的学习方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了：解释题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情。于是我放手让学生按照此方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个自学过程中，学生不断抓住相应的字眼

13、，品味到了古诗所传达的意境。在汇报的过程中，学生能够体会到古代儿童那种自由安闲的生活，但是无法很好地诠释诗的大意，必须依靠老师的一些引导方可说出，说明学生在理解、想象方面还是有所欠缺的。如果这节课能够使用多媒体随时展现儿童玩耍的情景，使画面活起来，再结合文字教学，学生理解起来会更容易。随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽、漂亮、富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园，就像作者所说，“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮”。这里的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里的一切

14、都是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由正是作者童年快乐的源泉。文章字里行间流露出了作者对同年快乐、自由生活的怀念之情。五年级的学生已经具有初步的阅读能力，以及赏析、品悟课文内容的能力。这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵逐渐与作者的思想感情合拍。通过讨论，对作品的感受和理解能与作者基本达成共识。充分自主地朗读课文，在读中体会感情，在读中感悟语言的特点。1可以从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼兰河传，激发学生对课文的阅读兴趣。2引导学生结

15、合插图朗读课文，边读边想象画面，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在充分朗读的基础上，交流园子里的景物，作者在园子里所做的事情，以及作者的心情，是从哪些描写中体会到作者的心情的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。3可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。4可以引导学生读呼兰河传的另一个描写园子的片段，进一步感受作者童年的快乐，感悟作者的表达方式。2熟读课文，知道祖父的园子里有些什么，作者和祖父在园子里做了什么，体会作者自由自在、快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。1通过联系上下文理解词语的意思。2通过对

16、园中景物的描写，体会作者快乐的心情。体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。1知道祖父的园子里有些什么，作者和祖父在园子里做了什么，感受作者童年生活的乐趣。2体会作者内心的感受，学习作者的写作方法。课外阅读呼兰河传。2课时1学习本课的生字、新词，提高自主学习生字、新词的能力。2正确、流利、有感情地朗读课文，知道祖父的园子里有些什么，作者和祖父在园子里做了什么。学会本课的生字、新词，提高自主学习生字、新词的能力。正确、流利、有感情地朗读课文，知道祖父的园子里有些什么，作者和祖父在园子里做了什么。一、介绍作者，导入新课1童年生活中总有一些人和事让我们念念不忘。今天要学习的

17、这篇课文中的哪些童年生活情景让作者对童年生活念念不忘呢？下面，让我们一起走近萧红的祖父的园子，感受她的快乐童年生活。（板书课题：祖父的园子）2介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张迺莹，黑龙江呼兰人。1933年开始文学创作，1935年发表了成名作生死场，开始用笔名萧红。1940年发表了著名长篇小说呼兰河传。二、初读课文，整体感知1用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。2勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。3明确课文主要内容：记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，作者也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，作者

18、也是自由的、快乐的。三、再读课文，梳清条理1小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？2全班交流：记忆中的园子（第13自然段）；跟着祖父在园子里干活、玩耍（第414自然段）；园中的一切都是活的，都是自由的（第1516自然段）；在园中玩累了，可以快乐地入梦（第1719自然段）。3自由朗读课文，边读边画出自己认为优美的句子，并和同桌交流，这些句子美在哪里。四、指导书写生字1出示要求会写的生字，学生认读。2教师示范书写。3学生写字，教师巡视。五、布置作业1抄写生字词，摘录优美的句子。2熟读课文。祖父的园子13记忆中的园子414 快乐的园子1516 自由的园子1719 温馨的园子1熟读课

19、文，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。2理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。熟读课文，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。一、复习导入。1认读本课生字词。2指名读课文。二、精读课文，理解感悟1自由朗读课文，把课文读通顺、熟练，并思考：祖父的园子给你留下了什么样的印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？学生可能会有这样的印象：（1）祖父的园子是一个美丽、好玩的地方。（2）祖父的园子里充满了快乐。（3）祖父的园子是一个很自由的地方。2找出你最喜欢的句子或段落，反复朗读

20、。三、走进课文，品味童年1默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？2课堂交流。根据学生的回答随机指导：（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。朗读第1自然段，想象描绘的画面。用一个词语概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感情。（2）作者和祖父在园子里边干活边玩儿。默读课文第414自然段，画出作者干活和玩闹的句子，细细地品味。a其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵把狗尾草当作谷穗留着。b哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹反而把它踢飞了。c一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了

21、。d祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！讨论：作者在园子里到底是玩闹还是干活？你从中感受到了什么？（干活就是玩闹，玩闹就是干活，都充满了欢乐。选择自己喜欢的句子或段落有感情地朗读，读出作者的快乐心情。（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。朗读课文第16自然段，你从这段话中读出了什么？是从哪些句子里读出来的？课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复朗读中体会园子里的那份自由。a要做什么，就做什么。b要怎么样，就怎么样。c愿意爬上房就爬上房。d愿意开一朵花，就开一朵花。e愿意结一个瓜，就结一个瓜。f愿意长多高就长多高。有感情地朗读

22、这个自然段，体会其中的自由和快乐。3默读课文，思考：作者在园子里的心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？4找出表现作者快乐的心情的句子，有感情地朗读。四、回顾总结，延伸拓展1在作者童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？（美丽、快乐、自由、温馨的园子。2有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天天的，祖父、后园、作者三者是缺一不可的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这座小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了曾经的点点滴滴。3推荐阅读：呼兰河传。玩闹干活自由快乐祖父的

23、园子选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活。在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主朗读，感受作者童年生活的自由快乐，领悟这种感情是怎样表达出来的。在学生充分阅读的基础上，让他们交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的？作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，通过多种形式的朗读，让学生从字里行间悟出趣、悟出情，充分感受作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。祖父的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、随性、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才

24、是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。月是故乡明是散文大家季羡林先生的散文名篇，文章以月作为抒情线索，通过对故乡和童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念和牵挂。文章语言朴实，对故乡的怀恋之情溢于字里行间。散文的“形散而神聚”特点在本文中表现得很充分。五年级的学生对散文“形散而神聚”的特点还不是很了解，在学习本课时只停留在泛读和初读上，只能欣赏文本的语言美，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有接纳美的事物的胸怀。1课前让学生搜索有关“月与故乡”的古诗词，理解月是思乡的代名词。2本文感情浓厚，意味隽永，教师应当引导学生进入课文的情境中，体会作者的情感

25、。3引导学生理解散文“形散而神聚”的特点。4通过品析重点语句，体会作者对故乡的思念之情。在反复阅读、体会情感的基础上对月是故乡明进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。1通过对本文的学习，引导学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。2尝试以散文的形式表达自己对家乡的情怀。学生能通过对文本的反复研习，认识到故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。准备多媒体课件。搜集有关“月与故乡”的古诗词。1课时一、激情导入对于我们普通人来说，月亮是非常熟悉和平常的景物。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习月是故乡明这篇文章来解读他的“明月”情结。二、初读课文，扫清障碍1释题：大家知道“月是故乡明”这句诗出自哪里吗？杜甫的月夜忆舍弟。戍鼓断人行，秋边