小学科学探究活动中数据收集分析的探讨文档格式.docx

1、11024拱桥1161214得到的共识是：拱形承受能力大。但在数据中，发现同样一张平桥，各组实验中获得的承受力的能力却有很大的悬殊，一些承重能力强的甚至是超越了个别组的拱桥的承载能力。出现这样的情况，与教师活动前的指导有重要的关系。教师对活动的要求不明确，如：这个实验主要是研究平桥和拱桥的承载能力，作为对比实验，控制的变量很重要，但教师却没有重点要求。而是演示实验方法。这样的效果就很差了，之后就导致的情况有：部分学生在做平桥的时候，将平桥两端在书本上的地方用手拉住按住，不让其变形；部分做拱桥的时候，将拱桥的拱足两端放入书本中间（即用书本抵住了拱足）。如此，这样实验的学生活动得到的数据与原始数据

2、有了很大的差距。同时也影响与后来拱形承载更大力的探究活动，有些小组利用了1、2个螺母去抵住拱足的时候，拱承载能力却没有之前实验的能力强。另外，有些错误的数据是由于学生的主观意识造成的，特别是一些通过感官观察描述的探究数据。这样的无效数据让学生反思是觉察不出来的，如果讨论又会进入诡辩和争论。遇到这种情况，教师应果断出击，消除干扰主观意识的因素。通过改进实验、重做实验，引导学生发现错误的所在。我曾碰到过这样的情况，在上测量摆的快慢一课时，做“改变摆的幅度”的实验，学生推测：摆的幅度越大摆的速度越快。有1个小组的实验数据是：小于150150大于150第一次222324第二次25第三次21学生得出了符

3、合主观推测的错误数据。在讨论中该组同学坚持认为自己的数据很准确，与其他小组的同学争持不下。很显然，并不是因为误差，是由于学生主观意识的影响。我并没有否认他们的数据，而是要求他们演示给同学们看，并让他们把摆动幅度的调节更为精确，改为50、100、150、200、250、300。由于增加摆幅的改变，有效地消除了主观意识的影响，学生很容易地发现了自己数据的错误。那些由于学生主观意识造成的错误数据，是最难发现的，需要教师敏锐的眼光和高超的课堂调控技巧。三、 小学科学探究活动中数据分析环节所存在的问题及解决方法科学教学中，倡导让学生亲历探究，提出问题只是科学探究的第一步，更重要的是让学生自己动手实验、观

4、察，收集证据，让学生对收集的事实证据进行分析，作出合理的解释，以利于学生最终获得正确的科学认识。但是，在实际教学中这一点往往被很多教师所忽视，花了大量时间在实验准备和实验操作阶段，而真正用在分析数据得出结论上的时间很少，只是看见数据的一些表面现象，而隐藏在数据背后的东西往往被我们忽视。我们每位教师都必须重视培养学生对数据分析能力的培养，提高学生科学探究的能力。首先，强调解释要从探究数据出发。在现实的科学课堂教学中，学生有时很难分清探究数据与解释。他们常常在探究的同时进行直觉思维，又把自己的直觉思维所得当作了观察到的现象。如“搅拌能加快食盐溶解”的对比实验中，有些学生在记录表的“观察到的现象”和

5、“我们的结论”两栏里，都填上了“搅拌能加快食盐溶解”。可以看出这些学生混淆了数据与解释。忽视了解释是需要依据的，凭着自己的主观意念任意得出了结论。所以，教师要教育学生树立证据意识，分清证据和解释。在让学生作解释时，教师应强调解释应从探究数据出发，而不是依据自己的直觉，也不是依据自己的某种想法。应鼓励学生把自己的证据和解释记录下来，对自己的解释进行整理，三思而后言。对学生的解释，应经常运用“你的解释依据的是什么？”“从哪些数据中得出来的？”这样的问句追问；也可以要求学生在表述自己的解释时，出示探究数据，运用“根据这些数据”“从以上数据可以看出，”这样的语句表述。这些问题和语句可以促进学生在做出解

6、释时重视探究数据，知道自己的解释所依据的是什么。经过长期的训练，让学生逐步认识到，科学解释需要依据探究数据，结论与数据之间是有逻辑关系的。其次，引导学生辨别探究数据的有效性。科学分析需要以探究数据为依据。只有探究数据的真实有效，才能保证解释的科学合理。因此，在对探究数据进行分析之前，要引导学生对探究数据进行辨别。一个人、一个小组的探究往往是有限的，通过交流，就可以彼此分享探究过程和探究数据。在交流中，可以增加发现那些无效探究数据的可能性。如果存在问题，要引导学生反思自己的整个探究过程，强调探究过程的可重复性。当学生面对数据时，一定要有严谨的科学态度，养成谨慎审视探究数据的好习惯。“蚯蚓喜欢潮湿

7、的泥土吗”的实验中，有个小组进行了5次实验，得出如下数据：次数一二三四五潮湿中间干燥5结论不喜欢潮湿的泥土该组同学通过自己的反思，并没有发现自己的数据有问题，就根据自己的数据得出了“蚯蚓不喜欢潮湿的泥土”结论。然而，通过交流，与其他组的泥土比较，就发现了问题。原来他们把潮湿的泥土弄成了糊状，蚯蚓当然不喜欢生活在糊泥里。因此，讨论和交流是获得正确的探究结果的重要步骤，也是发现无效探究数据的好方法。再次，运用多种方法呈现探究数据。数据真实有效，就会使解释具有极大的权威性和很强的说服力。但科学探究数据有简单的，也有复杂的。探究数据简单，分析起来轻松自如，解释结果也能使人一目了然；如果数据复杂，呈现时

8、又杂乱无章，不仅分析它会感到困难，还会降低解释的说服力。所以，应该考虑整理这些数据，用合适的方式呈现探究数据。这样，使学生获得更多的有价值的信息，对探究数据作出正确的分析，使解释结果更令人信服。科学教材中，就有许多呈现探究数据的方式，如：表格、柱状图、饼形图、形象表达等。在引导学生科学分析数据时，应根据不同的数据来选择运用。对于一些说明事实中的绝对数量的，力求统计数字准确的数据，可以选择柱状图的方式呈现，如：我们的大丰收了一课中，对凤仙花种子数量的统计，使用柱状图的话，可以使枯燥的数据可视化，极大地方便了对数据的解释。对于一些需要比较的数据，就可以采用表格方式呈现，如：测量摆的快慢一课，“单摆

9、实验”获得的数据较多，用表格展示，“影响单摆速度的因素”显而易见。还有些是反映某事物局部与整体的比例关系的数据，可采用饼形图，它的特点是中心事物突出，直观感强。各种呈现数据的形式要灵活运用，教师应适时点拨，随时渗透，善于把其它学科中学过的方法引入科学课。有时，探究数据的规律和信息是多方面的，很难用一种方式完全展示。这时，不妨让学生用多种方式展示数据。四上天气单元，总结我们的天气观察一课对降雨量的统计就是采用了表格和柱形图相结合的方式。用表格使学生对每一周的降雨量有清晰地了解，通过柱形图可以清楚地知道降雨的分布情况，以及每天的降雨量对比。通过这种方式整理和展示数据，学生对降雨量的分析就容易得多了

10、。为了充分利用好探究数据，进行合理的科学解释，教师应引导学生灵活运用探究数据展示的方式，使学生的解释更科学更具有说服力。数据是科学家在科学探究中重要的实证依据之一，它是学生在科学探究中进行实证的重要事实依据。在小学科学的课堂教学活动中，教师要充分发挥数据的作用，正确收集数据，作出合理分析与解释。利用不同的数据创设情境、提出探究问题、引导学生探究，形成新的科学认识，提高学生探究水平 剖析实验数据，为教学把脉问诊热起来了两组实验数据引发的思考丽水市莲都区天宁小学陈建秋摘要实验数据是最有说服力的科学证据之一，它可以帮助学生寻找规律、得出结论，使科学课堂变得严谨、简练、高效。遗憾的是，实际教学中许多老

11、师对数据的处理很不到位，忽略了数据中蕴含着的科学教育内涵。有鉴于此，本文以某课的原始实验数据为例，对“如何面对不符合正确结论的数据”、“如何面对数据和结论的不一致”、“如何面对缺失的数据和结论”、“如何面对小组综合能力不强”和“如何优化实验设计”等方面展开思考，按实例呈现、原因推测、教学启示的形式进行剖析，了解学生真实的思维状态，反思教师课堂教学中存在的问题，从而调整和改进教学策略，让教学更有实效。关键词实验 数据 结论 剖析 原因 启示浙江省小学科学教学建议第17条明确指出，要让学生及时地把有关的数据收集起来，要求学生实事求是地分析数据，并把数据转化为证据。目前，大家对此已有了足够的认识，在

12、小学科学教学中十分注重定量研究，让学生运用测量、调查、统计等实验方法，收集实验数据，并对数据进行分析，得出科学概念和实验结论。遗憾的是，实际教学中许多老师对数据的处理很不到位。学生辛辛苦苦收集的实验数据，没有给予充足的时间进行交流分析，往往是从中挑选一两个数据轻易地推导出结论，对那些不符合“正确结论”的数据肆意否决，忽略了数据中蕴含着的科学教育内涵。前些时候，我参加区小学科学教研活动，听了一位老师执教热起来了一课。课堂上，老师组织学生开展了两个探究活动，分别是“衣服能给身体增加热量吗”和“衣服能保温吗”。课后，我把各小组的实验记录单都收集在一起，将所有的实验数据输入汇总表。实验一：衣服能给身体

13、增加热量吗组别衣外温度衣内30秒衣内1分钟衣内2分钟我们的发现131415能1010511不能161279实验二：衣服能保温吗（第一行：包毛巾烧瓶里的热水温度；第二行：不包毛巾烧瓶里的热水温度。）起始温度1分钟后温度2分钟后温度3分钟后温度4038373936605857555555451549464544548444356259535043415647666170736456465对这两个实验的数据进行分析、比较和统计，我们会发现有许多值得关注的的问题，比如：学生的结论和“正确结论”不一致，学生的结论和自己的实验数据不符合，学生的实验数据不能清晰地推导出科学概念剖析这些问题，可以让我们了解学

14、生真实的思维状态，还可以反思教师课堂教学中存在的问题，从而调整和改进教学策略，让教学更有实效。思考一：如何面对不符合“正确结论”的数据两个实验中，得出结论为“衣服能给身体增加热量”和“衣服不能保温”的各有3个小组，相关组别和具体数据如下：结论为“衣服能给身体增加热量”的3个实验小组数据结论为“衣服不能保温”的3个实验小组数据让我们来分析这些数据。随着时间的推移，第一个实验中的1、6、9小组衣内温度确实有所增加，每次测量的温度增加值大约是1。第二个实验中的6、8、10小组包毛巾和不包毛巾的烧瓶水温的降低情况基本上同步，可见有没有衣服包裹对烧瓶水温的变化影响不大。当然，这样的结论和我们的“正确结论

15、”是相违背的。原因推测：1实验器材的问题说实话，我们教学中所用的温度计一般是玻棒温度计，其测量的精密程度往往很不理想。比如，同一时刻同一地点的气温，用不同的温度计测出的数值往往是不一样的。温度变化时，不同温度计的变化数值也往往会有差别。2实验操作不规范做第一个实验时，有些组的衣服是原来穿在身上的外套，虽然提前几分钟脱下，但多少残留了一些身体的热量，所以测量时衣内温度时出现了温度下降的趋势。另外，在用衣服包裹温度计时，有些同学把手按在温度计的液泡处，虽然隔了层衣服，但还是会对实验结果产生一定的影响。教学启示：1做好实验器材的准备实验器材是影响实验成功与否的重要因素，本课中的温度计教师应该要进行挑

16、选，事先把所有的温度计放在热水中观察它们的温度变化情况，然后再把比较接近的温度计提供给同一小组。学生实验用的热水，不仅要控制容器里水量的一致性，还要保持初始温度尽可能相同。2教师“下水”做实验要让学生做的实验，课前教师要先去做一做，不是一遍，而是反复多遍尝试，发现实验中较难控制的无关变量，分析难以控制的原因所在，一一寻求对策。比如，用怎样的衣服做实验效果比较明显，用衣服包温度计时采用怎样的方式比较合理，烧瓶的水量多少更有利于观察和测量3引导学生寻求解决对策当违背“正确结论”的数据出现时，我们要勇于引领孩子去思考、去发现：重视事实根据，合理怀疑；倾听和考虑他人的不同观念或解释；避免在证据不充分的

17、情况下作出判断；避免或将某结论不恰当地进行推广；注意考察任一数据来源的可靠性及重现性；多次实验，根据新的证据，怀疑、修改自己的意见。直到找到问题的结症所在，再进行重复实验，看看实验的结果有否变化。思考二：如何面对数据和结论的不一致实验一有七个小组得出“衣服不能增加热量”的结论，实验二有五个小组得出“衣服能保温”的结论，但两个实验都有几例数据和结论不一致的情况：实验一中的2、4、8三个小组测量的衣服内温度是逐渐上升的，若根据这些数据应该是指向“衣服能给身体增加热量”的结论，与“衣服不能给身体增加热量”的结论显然是不相符合的。实验二的3、7两个小组也存在着数据和结论不一致的问题，不过这些数据比较隐

18、性，需要细心辨析才能发现。让我们先来分析第3小组的数据，排除两个烧瓶里的初始水温存在着1温差这一因素，无论是在烧瓶外包裹毛巾还是不包裹毛巾，其温度下降变化出现惊人的一致，故只能说“衣服不能保温”。而第7小组则出现更戏剧的现象，包裹毛巾的烧瓶里水温下降比不包裹毛巾的更快，也许后面的结论说“衣服能降温”可能更合适。1用已知概念代替结论在现实的科学课堂教学中，学生常常在探究的同时进行直觉思维，凭着自己的主观意念任意得出结论。在本课学习中，有些学生早就有了“衣服不能给身体增加热量，但可以防止热量的流失”的前概念，故他们没有真正把实验数据当回事，填上与实验数据相违背但符合常理的结论。2缺乏数据分析能力在

19、科学记录中，有些实验的数据显得相当复杂，对于这样的数据，学生就不容易把握了。比如第二个实验中的数据，不仅要考虑到初始温度的不同，还要考虑变量控制下的两个烧瓶水温变化，若学生不进行纵向对比和横向比较，就很难发现其中隐含的内在联系，自然无法得出科学的结论。1培养学生实事求是的科学态度良好的科学态度是造就栋梁的重要条件，而科学态度的核心是实事求是。在日常的教学中，我们要注重培养学生尊重数据、实事求是的科学态度。比如，让学生作结论时，教师应强调结论应从探究数据出发，而不是依据自己的直觉，也不是依据自己的某种想法。应鼓励学生把自己的证据和结论记录下来，对自己的结论进行整理，三思而后言。经过长期的训练，让

20、学生逐步认识到，科学结论需要依据探究数据，结论与数据之间是有逻辑关系的。2培养学生逻辑推理能力科学的结论是理性思维的结果，结论是建立在证据的基础之上：实验获得充分的事实证据，逻辑推理获得理论上的证据。整理数据，是一个审视收集的资料是否观察事实、选择相关数据、排除不可靠信息的过程，是一个运用批判性和逻辑性思维分析证据与解释之间关系的过程。学生应学习如何分析、总结从简单实验中得到的数据，并正确运用逻辑思维，对结果作出解释，同时考虑如何选择相关的证据及解释奇异数据。思考三：如何面对缺失的数据和结论第一个实验中，第8小组没有记录衣外温度，也就是我们所说的室温。在第二个实验中，第8小组没有记录一分钟后的

21、不包裹毛巾的烧瓶水温，1、9组没有写出实验结论，如下表：1没有及时采集原始数据在进行定量实验研究时，学生常常会出现顾此失彼的毛病，不是没有按规范进行实验操作，就是忘记了相关数据的测量，有时干脆胡乱写个数据充数。从这点上看，该组学生还是比较诚实的，不过实验数据的缺失对实验结论会造成一定的影响。2缺乏概括能力或时间不够1、9小组没有实验结论，原因就比较复杂，也许是学生无法分析数据，也许是时间不够不能及时进行概括。若按照常理去分析，第1小组的结论是衣服能保温，第9小组的结论是衣服不能保温。1提高数据重要性的认识从现象到分析比较、推导得出结论，是一个从具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃

22、，只有完成了这个飞跃，才算真正获得了知识。在这个过程中，要提高学生对数据重要性的认识具体要求如下：（1）认真记录每一个信息和数据，不随意修改；（2）不在观察测量数据中挑选符合自己想法的内容，不随意丢失资料；（3）重视测量工具的准确性和使用工具的正确性，以确保数据来源的可靠；（4）明确数据越充分、样本越大，与越多的事实相一致，越令人信服；（5）可以采用多种方式，多人或多次重复实验，以寻求尽可能多的支撑自己假说的证据。2给予学生充足的探究时间时间是保证科学探究有效性的一个重要指标。在课堂中，要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间沉浸在科学活动中。学生的猜想一定要在课堂内进行分析和正确的引导归类，不能为了完成教学任务，只按照教师的意图去验证规定的猜想轻易地否定学生的猜想，这样不仅扼杀了学