教育故事切错苹果的故事Word下载.docx

1、数学系00级（4）班 于淑妹 王婷婷案例：某幼儿园的老师给小朋友们布置了一个作业回家后学切苹果。老师还当堂做示范：将苹果正放，刀从苹果上端的凹处往下切，切到下端凹处，然后把切开的苹果给小朋友们看白色的肉，柴红色的籽。一位小朋友回家操作时，忘记了老师教的方法，他将苹果拦腰一刀切开，拿起来一看，却意外地发现：苹果里面有一个极规则的五角星形。这就是著名的“切错苹果的故事”。摘自北京教育XX年第5期P40分析：前几天，我在某杂志上看到“切错苹果的故事”，从这小小的故事中，让我想到当今我国教育中存在着的一系列问题，引发出以下三点思考：第一，教育是一把双刃剑，既能解放学生，使学生自由和创造，也可以束傅学生

2、，扼杀学生的自由和创造。长期以来，我们的教育总是以传播确切的和无可置疑的知识为已任。从编写教材到老师讲课，呈现在学生面前的都是一个完美的、严谨的、系统的体系。长此以往，在学生的心理上确立了一种“坚信”和“无疑”。学生从小学读到大学，知识越来越多，问题却越来越少。他们只是在前人已做定论的知识中徘徊，思维僵化，问题意识丧失，还谈什么创新和发展呢？我们应该感谢这位切错苹果的小朋友，正是因为他的“健忘”，才摆脱了教师方法的束傅，从而发现了苹果核心这种特殊结构。现在我们正大力倡导的创新教育，就是既要向学生传授社会规范、知识技能，又要保留，保护学生的“幼稚”和纯真、鼓励学生自由、独特和富有创造的精神。第二

3、，看待一个事物，要敢于突破“思维定势”的限制，换个角度去思考，往往能获得一个全新的认识，新世纪的合格人才显著的特征是具有创造性思维能力，而创造性思维能力的培养又是建立在对思维定势的否定和突破上。正是由于爱因斯坦对“牛顿的时空观”有自己不同的独特的看法，进而创立了相对论，为人类做出了巨大的贡献；罗巴切夫斯基突破了“欧几何中的两条平行线永不相交”这一思维定势，从而创立了非殴几何，而在罗氏非殴几何中，两条平行线在曲面中是可以相交的。如果说上述小朋友切错苹果纯属偶然的话，那么我们的教育教学中则要有意识地培养学生这种突破常规，求异创新的思维品质。第三，越来越少地传授知识，越来越多地激励学生思考。上海教育

4、科学院副院长顾冷沅先生曾将中西方的教学方法做过形象的比喻：比如教学生游泳，中国的方法是先花一定的时间讲述游泳的理论知识，并做示范动作，然后再让学生去实践，而西方则是首先将学生往水里一丢，让他们自己去尝试；去领悟，然后归纳大家的体会和感受。不同的教学方法产生的结果也不同，中国学生基础扎实，模仿能力强，但缺乏创造；而西方学生理解能力，创新能力强，但基础不扎实。许多有识之士认为，折衷主义是取长补短的一种良策。素质教育的真谛在于调动每个学生的积极性、发掘每个学生的潜能，发展每个学生的个性。这就要求我们教育工作者在教育教学过程中，要始终牢记学生是学习的主人，人类世界的知识只有通过学生去主动探密，独立思考，才能真正内化成他们自己的东西，才能在前人研究成果的基础上有所突破，有所发展。值得注意的是，尽管素质教育讲了多年，但仍有相当一部分教师走不出“应试教育”的圈子，课堂教学“满堂灌”，使学生没有思考的余地，成了被动接受知识的容器。课后、假期布置大是机械重复的模仿性练习，班会、劳动课和自习课被教师用来上课、考试等。它往往产生一种短期的效应：某些科目增加分数，但大家可曾想到，增加的分值是以牺牲学生的全面发展为代价的，是得不偿失的。可见，我们的教育教学非变不可了！