如何培养幼儿养成良好的行为习惯论文文档格式.docx

1、一、幼儿行为习惯养成的具体内容 5（一）道德习惯 5（二）活动习惯 5（三）生活习惯 5（四）劳动习惯 5二、培养幼儿养成良好的行为习惯的具体方法和途径 6（一）巧用鼓励表扬促进幼儿正确的行为习惯培养 6、发现优点、及时鼓励，是改变孩子不良行为习惯的关键 62、激发情感，真挚鼓励，是促进孩子良好行为习惯的催化剂 63、树立榜样，积极鼓励，是影响良好行为习惯形成的源泉 6（二）结合节日设计系列教育活动，激发幼儿情感，培养幼儿养成良好的行为习惯 7（三）组织各类游戏活动，体验幼儿的情感，培养幼儿养成良好的行为习惯 7（四）抓住生活中的各种教育因素进行随机教育 8、培养幼儿正确的行为习惯要了解幼儿特

2、点，关爱幼儿生活 8、培养幼儿正确的行为习惯，要利用幼儿爱模仿的特点 9、培养幼儿正确的行为习惯，不要把成人的想法强加给孩子 9、培养幼儿正确的行为习惯，要注重集体活动的作用 10（五）家园配合，重视不良习惯的矫正 10、消除障碍 10、持之以恒 10、及时强化 10结论 11致谢 12参考文献 13引言幼儿园工作规程中提出了“萌发幼儿健康情感，促进幼儿身心和谐发展，养成良好行为习惯”的任务。因此，重视幼儿行为习惯的培养，既是我国优秀的教育传统，也是新时期对幼儿教育提出的一种现实要求。但是由于受传统教育思想的影响和情感教育中出现的诸多问题，幼儿情感教育和行为习惯的培养现状不容乐观。而在学前教育

3、阶段，如何培养幼儿的行为习惯是幼儿一日生活中的重要工作。现在的孩子大多是独生子女，由于家庭养成教育中存在的种种问题，导致相当部分幼儿形成了诸多的不良行为习惯。父母的教养方法不当，造成子女养成了骄横、任性、贪图享乐、唯我至上等不良习性。“隔代教养”让祖辈对孙辈过度溺爱，使孩子在家衣来伸手、饭来张口，想要什么就给什么，想干什么就干什么。还有单亲家庭的放任教养方式，也对孩子造成严重的负面效应。一、幼儿行为习惯养成的具体内容（一）道德习惯道德习惯是指在道德意识支配下出现的较为稳定、持久的道德行为，它是确定道德观念和道德信念的基础。一个人有了道德习惯，社会觉悟和社会准则才能成为其精神财富。道德习惯具体包

4、括以下内容：文明礼貌的习惯，关心他人、关心集体的习惯，遵守纪律的习惯，遵守交通规则，注意个人安全的习惯，诚实守信的习惯，爱护公共财物的习惯，不欺弱凌小的习惯等。（二）活动习惯活动习惯是指在活动过程中由于多次重复和练习而巩固下来并变成内心需要的活动行为方式，它包括独立思考的习惯，积极参与活动的习惯等。（三）生活习惯生活习惯是幼儿每天日常生活中表现出来的有关饮食、起居、卫生、消费等习惯，如按时睡觉，按时起床，积极锻炼身体，不随地乱丢瓜皮果壳，不随地吐痰，饭前便后洗手，早晚刷牙，勤洗澡，勤换衣服，勤剪指甲，不乱花钱等。（四）劳动习惯劳动习惯是指幼儿在日常生活中所表现出来的热爱劳动，善于劳动，并掌握一

5、定的劳动技能的行为习惯，如做好班组值日工作，做力所能及的家务劳动。上述四个方面是我们研究的主要内容，其中生活习惯、劳动习惯的训练为习惯培养的起点，活动习惯的培养是中心，道德习惯的养成为目标，从各学科教学渗透、区域活动培养两条途径，以兴趣、情感、意志三个非智力因素为主要策略，分级推进，逐步培养，继而促进幼儿养成教育的全面开展。二、培养幼儿养成良好的行为习惯的具体方法和途径由于家长的溺爱及社会环境的影响，孩子对父母的依赖性特别强，这些孩子以自我为中心，根本不顾及他人，受不得半点委屈，更谈不上吃苦，如果这样下去，走向社会如何立足？要使他们步人社会求得生存发展的权利，必须要有丰富的情感，健康的心理，特

6、别是要有正确的行为习惯，为他们将来步人小学，初中，高中，大学乃至在社会大环境中拼搏，奋斗，追求，发展，生存莫定基础。我认为，培养幼儿养成正确的行为习惯要从以下几方面人手：（一）巧用鼓励表扬促进幼儿正确的行为习惯培养我国著名教育家陶行知先生曾说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。多年的工作实践证明：教师对幼儿鼓励的教育态度，是影响幼儿积极接受教育、培养幼儿良好行为习惯的重要因素。、发现优点、及时鼓励，是改变孩子不良行为习惯的关键心理学研究证明：学龄前儿童的心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，自我控制力

7、较差，各种是非观念尚未形成。因此，教师对他们的教育态度直接影响他们行为习惯的养成。作为一名幼儿教师，只有细心观察孩子的一言一行，发现孩子的优点，给予及时的鼓励，才能改变孩子的不良行为习惯。2、激发情感，真挚鼓励，是促进孩子良好行为习惯的催化剂教师在实施教育的过程中，情感投入要真切，表情要丰富，语言要亲切，如果教师在鼓励和表扬幼儿时，眼睛望着别处，表情冷漠，可想而知，无论教师怎样运用语言进行鼓励，其教育效果也是消极的。因此，教师在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，更应恰到好处地运用表情的鼓励（如热情的微笑、点头、主动打招呼）和手势性鼓励（如伸出大拇指，鼓掌）以及身体接触性的鼓励（如摸摸小脸

8、蛋、擦擦泪、抱一抱）等，才能深深地感染孩子，使其产生积极的教育效果。3、树立榜样，积极鼓励，是影响良好行为习惯形成的源泉幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点，在实际工作中，我们要时刻注意幼儿在日常生活中的点滴的闪光思想，及时发现，及时提出，为孩子树立良好的榜样。教育从某种意义上说，就是情感的交流。只要教师始终用一颗爱心，去发现幼儿身上的闪光点，善于捕捉任何一次瞬间即逝的教育契机，不失时机的给予鼓励，对幼儿积极接受教育，培养幼儿良好的行为习惯将起到积极的作用。（二）结合节日设计系列教育活动，激发幼儿情感，培养幼儿养成良好的行为习惯、通过“三八”妇女节主题活动，向幼儿进行爱父母的教育。幼儿期是萌发各

9、种情感的重要时期，幼儿各种良好品德的形成都播要情感“爱”。关心父母，爱父母是幼儿爱他人，关心他人的开始，是素质教育的一项重要内容。为此，我们可以设计“爱爸爸妈妈”为主题的系列活动，通过了解爸爸妈妈的工作，职业，体会爸爸妈妈的辛苦，让幼儿知道自己的爸爸妈妈是干什么的，他们是如何工作的？使幼儿知道爸爸妈妈工作是为了大家。在孩子们了解爸爸妈妈的过程中激发幼儿尊敬爸爸妈妈，爱爸爸妈妈的情感。通过了解爸爸妈妈的爱好，引导幼儿关心爸爸妈妈。让幼儿知道爸爸妈妈最喜欢什么？从爸爸妈妈的角度想问题，引导幼儿感受爸爸妈妈的想法，愿望。让孩子体验他人的情感，逐步摆脱以自我为中心的倾向。通过感受爸爸妈妈对自己的爱，激

10、发幼儿“爱”的情感。为了让幼儿充分感受爸爸妈妈的付出，可以利用各种形式来给孩子创设情境，如:说说爸爸妈妈，画爸爸妈妈，节日向爸爸妈妈献花等活动，激发幼儿对爸爸妈妈的情感。、利用“六一”儿童节组织“家园联谊活动”，“小小运动会”等活动向幼儿进行爱老师，爱他人的教育。活动中孩子们欢快的舞蹈，精彩的运动会，想象力极为丰富的绘画作品展，孩子们高兴的和自己的爸爸妈妈一起做游戏，这个活动体现了社会对孩子的关心，同时孩子们在欢快的节日中学会了感激他人，关心他人，热爱他人，爱的情感在孩子的心中升华。、利用“十月一日”国庆节这个节日向幼儿进行爱家乡，爱祖国的教育。根据幼儿的年龄特点通过游戏，唱耿，绘画，儿童剧的

11、形式向幼儿介绍我们祖国的大好江山，让他们知道自己的祖国，有意识的培养幼儿的民族自信心和民族自豪感，使幼儿的心灵萌发爱国情感。这种教育还要渗透到幼儿的一日生活之中，做到有愈，有机，有感，有效地渗透，长期坚持，潜移默化。（三）组织各类游戏活动，体验幼儿的情感，培养幼儿养成良好的行为习惯游戏是幼儿最喜欢的活动，它能给幼儿带来欢乐和满足。通过游戏对幼儿进行品德教育，离教于乐，孩子易于理解和接受，我国著名的教育学家陈鹤琴通过数年的研究分析认为:“各种道德几乎可以从游戏中得来，自制，克己，诚实，理性地服从，这种种美德的形成没有再比游戏这个利器来得快，来得切实”。幼儿是生活在游戏中的，为了满足幼儿模仿现实生

12、活的愿望，根据幼儿实际情况，充分创造角色游戏的条件，使幼儿可以按照自己的意愿扮演各种角色，通过模仿和想象创造性地反映现实生活。游戏中，幼儿情绪高涨，行动积极，能有效地促进身心健康发展。比如，在“娃娃家”中，启发“爸爸妈妈”关心照顾好“孩子”；“主人”热情礼貌的招待“小客人”：在蔬菜市场，幼儿能把蔬菜分门别类，认真地“买卖”蔬菜；在医院里，“医生.要耐心的为“病人”医治。通过扮演角色，幼儿能够体验人与人之间相互关系照顾的美好情感，同时启发幼儿对他人的热爱之情，逐步养成礼貌待人，团结友爱，互相谦让等良好的行为习惯：游戏中，幼儿不仅可以满足自己身心的需要，并可以获得影响与控制环境的能力，建立起行为准

13、则。如在玩棋类游戏时，需要按照一定的规则方法来玩，不能随心所欲，如按规则玩，玩得好就会感到自己是个能干的人，从而激发起幼儿对良好道德行为的积极情感，如违反了规则，教师应以角色身份参加游戏，暗示游戏的规则，培养幼儿的坚持性，守纪律的品质。如在坐“公交车”的游戏中，有的幼儿拥着挤着的买票，这时教师以“车站管理员”的身份来巡视，说:“今天的旅客真多啊，我看看是不是文明排队了？”这样的参与，指导，让幼儿轻松的接受了“排队买票”的这一规则。培养了幼儿谦让，不挣不抢，乐于助人等良好的行为。由此可见，游戏不仅能让幼儿表现道德行为，而且能挖掘其中潜在的品德心理因家，为幼儿形成良好行为习惯提供一个有效的途径。（

14、四）抓住生活中的各种教育因素进行随机教育随机教育是教师在有准备，有组织的教育教学活动之外，针对幼儿活动中随时发生的行为和事情及时地有的放矢的进行教育的一种方法。随机教育具体，生动，形象，很有说服力，非常适合幼儿，在教育实践中，我们注意从以下几方面入手进行随机教育：、培养幼儿正确的行为习惯要了解幼儿特点，关爱幼儿生活幼儿时期的孩子正处在身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要的标志，由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。他们动作的发展，不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。情绪对他们的支配作用很大，他们容易激动，而且对成人表现出强烈的依赖，离开爸爸妈妈他们会感到极大的不安，这

15、时，教师应该像妈妈一样去体贴，关心他们，使他们逐渐减少分离焦虑，适应幼儿园生活。案例:小班的小张小朋友新入园时，对妈妈特别依赖，每次妈妈送到门口时，他总是不肯入园，向妈妈提出要玩具或食品等要求，对此，妈妈非常着急，没有良策。作为教师，首先对这些孩子的心理要吃准、吃透，还要讲究艺术，对孩子有爱心，有耐心，只有带着强烈的“爱”才能同孩子自建立起浓厚的师生情。要想改掉小张小朋友不肯人园的毛病，教师须采取以下办法：（l）以同龄幼儿为榜样：（2）采取激将法：（3）对幼儿要说话算数。为此，教师可以专门设计一套方案，这个班里有一位与他同龄的小刘小朋友，她活泼，好动，勇敢大方，适应能力强，入园时只让妈妈送几次

16、，就和哥哥姐姐一起上学，教师在班里对小刘小朋友进行表扬.并号召大家向他学习，开展自己走着上学的竞赛活动，特别鼓励小张小朋友参加竞赛，并宣布谁敢与他挑战，谁就可戴一朵小红花，真正做到可戴一朵大红花。小刘同学按耐不住好奇心，举起小手参加竞赛，给他戴上了一朵小红花，第二天入园真的没有和妈妈使性子，结果戴上了一朵大红花。虽然有几次反复，经过多方劝慰引导，激将，他终于改掉了坏毛病，自己跟着哥哥姐姐走着上学了。孩子毕竟是孩子，在家靠爸爸妈妈的关爱，在幼儿园教师就是义不容辞的“代妈妈”，摔倒了，靠教师用“如何勇敢”的话语激励他自己站起来：摔疼了，又要靠教师用母爱去体贴，拥抱她：做出点成绩或有点滴进步，又要靠

17、教师用赞赏的话语鼓励他：闹情绪时，教师又要像调解员一样劝慰他。教师要时刻以“爱”字当头，从“爱”字出发，为“爱”字工作，使现“爱”的突破，做出“爱”的奉献，盛开“爱”的花朵，结出“爱”的硕果，使孩子感到教师是妈妈，是朋友，是最可信赖的人。、培养幼儿正确的行为习惯，要利用幼儿爱模仿的特点我们不仅要研究教师如何教，还要注重幼儿如何学，这也反映了教师教育思想的深刻变革。爱模仿是学前孩子突出的特点，他们喜欢模仿老师，家长和伙伴，模仿可以成为他们的动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。他们的模仿不是被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性和情感的表达。我们以一次仿编儿歌的教育活动为例:在活动中，

18、孩子们的创造才能和天真质朴的情感表现得淋漓尽致，如教师说:“小小狗儿，汪汪汪，跑来跑去汪汪汪，”小朋友很快就说出:“小花猫儿，喵喵喵，跑来跑去喵喵喵”：又如，“爸爸是蓝色的天空，妈妈是蓝色的天空，我是快乐的小燕子，在天空中飞来飞去”，小朋友会很快地接着说:“爸爸是滑梯，妈妈是滑梯，我是快乐的小朋友，在滑梯上爬上爬下”。再如:课外活动后，教师把孩子们扔到地上的碎纸片捡起来扔进纸篓里，孩子们看见了，也会主动地和教师一起捡起来，把地上的小棍棍也捡起来，还比赛看谁捡得多，捡得又快又干净。看，孩子们的模仿力多强，了解了孩子们爱模仿的特点，对引导他们养成正确的行为习惯有着特殊的意义。它告诉我们，作为一名教

19、师首先要注重自身形象的塑造，严于律己，宽以待人，有强烈的事业心和责任心，同时还要不断学习，提高自己的业务能力和课堂教学艺术。、培养幼儿正确的行为习惯，不要把成人的想法强加给孩子学前孩子的需要没有合理与不合理之分，只有成人引导对待得法与否之别。幼儿对周围的环境所表现出来的活动兴趣，倘若是直接而普遍的，可视为幼儿的天性，这天性是自由的冲动，是活动的本能，是幼儿在面对环境时一切直接而自发地流摇出的东西，他们对新鲜事物，对自然界的变化都有着十分浓厚的兴趣，他们积极地去感受、面对、研究和表达。他们对一切都感兴趣，对一切事物都想要尝试，以美术课上孩子们的作品为例:孩子们作完画后，出现在你面前的是一幅幅不规

20、则的圆形，周围伸出许多长短不一的线条，你肯定会百思不得其解，也根本看不出他们画的是什么内容？怎么讲？可你让孩子们讲时，却大出你的意料，小朋友会说:“红红的太阳，太阳下面是四通八达的铁路线，还有高速公路，许多车在公路上跑，幼儿的想象力多么丰富、多么富有哲理。不要把成人的想法强加给孩子，对孩子的教育影响要讲究艺术。孩子正处在生长发育阶段，自控能力较差，情绪极易受外界环境的影响而发生变化。外面有热闹想出去看看，别人有好吃的就会引起“馋虫”。这时，你高声训斥会使孩子因受突然袭击而惊慌失措，精神处于高度紧张状态，以致孩子对你产生反感，孩子只有专注地聆听你的声音，你的话才能听得人耳，你才能和他开始真正的交

21、流，你的影响才会真正起作用。倘若他心不在焉，那么即使你说得再多也无用。把自己的想法强加给孩子是违背教育规律的，万万使不得。、培养幼儿正确的行为习惯，要注重集体活动的作用学前幼儿已初步形成了自我意识，凡事都以自我意识为中心，不考虑别人。在幼儿园的集体活动中，教师应该有意识地培养孩子们形成良好的集体意识品质。（）在游戏中培养。孩子在玩积木时，教师总是把小朋友划分成若干小组，把积木放在桌子中间，小朋友都到中间去拿，拿自己有用的，做自己喜欢的模型，如果剩下的积木不够，就大家共同做一个，使小朋友学会谦让和配合。（）在一日生活中培养。一日生活中的各个环节都是强化幼儿集体意识的课堂，洗手、喝水、吃饭、做游戏

22、等，总是一组一组地进行，并提醒幼儿如果一个人慢了会影响大家的成绩，那你们这一组都不会受到表扬，那么孩子们会精心的做每一件事情，心里装着集体。（）正确使用评价手段。孩子在室内活动后，总是先评价每一组的集体表现，再评价每一个幼儿在这一组中的表现。如:“你们搭的车，房子，非常漂亮，小胡娜搭的树更有特色。”收玩具也是以小组来评价，这个小组比那个小组把玩具收得千净，摆放得整齐，希望下一组会比这一组更好。不难想象这样长期坚持，幼儿的心中会种下集体的种子。（五）家园配合，重视不良习惯的矫正幼儿不良行为习惯的成因是多方面的，有家庭教育不当、社会环境不良和幼儿园教育偏差等原因，也有自身发展水平较低的原因。习惯矫

23、正是一项相当艰苦复杂的教育工作。格思里的邻近干扰理论告诉我们，废除不良习惯的基本要则是，发现引起不良行为的线索并接着以同样的线索实施一种不同的反应。在此基础上我们采取了以下几种矫正措施：、消除障碍习惯不良的幼儿往往多有一种消极的态度定势，周围人际关系也不很正常。我们就从调整不良习惯幼儿与周围小朋友的人际关系入手，教师端正态度，真心实意地爱护、关心和尊重有不良习惯的幼儿；同时教育全体幼儿正确对待、热情帮助有不良习惯的小朋友，采取结对子一帮一、互助组等方法，使他们形成积极的情感认同体验和正确的态度定势。、持之以恒坏习惯的形成是一个长期的过程，而习惯矫正更有多次反复。这时我们要做到不急躁、不气馁，持

24、之以恒，并落实检查督促的措施。如有位幼儿每天回家就看电视，一看就是几小时，我们及时和家长联系，通过电话、网络加强交流，互相配合，长期坚持，终于使这个幼儿改掉了坏习惯。、及时强化在矫正过程中，我们还随时注意幼儿行为发展的闪光点和坏苗头，对前者及时表扬宣传，对后者及时控制。例如：有几个男孩户外活动时总喜欢去拔草坪上的草。教师发现这一问题后，立即在班里进行教育，并制定有关措施，“不踩踏草坪不拔草，否则罚停止游戏五分钟。”为了避免惩罚，多数孩子能够遵守规则，个别自控能力差的孩子因违反规则受到了相应惩罚，体验到了后果，也不再拔草。结论综上所述，我们可知本文中心观点就是：要想培养幼儿正确的行为习惯就要从情

25、感人手，以道德认知能力的培养为基础，激发幼儿内在情感为动力，以榜样引导和行为引导为基本手段，以幼儿园的日常活动为主，协调家庭和社会教育力量，通过游戏活动、主题活动、节日设计活动等丰富多彩、形式多样的教育活动，激发幼儿的行为意识，促进幼儿形成良好的行为习惯。具体说来培养幼儿养成良好的行为习惯的具体措施如下：1、巧用鼓励表扬促进幼儿正确的行为习惯培养2、结合节日设计系列教育活动，激发幼儿情感，培养幼儿养成良好的行为习惯3、组织各类游戏活动，体验幼儿的情感，培养幼儿养成良好的行为习惯4、抓住生活中的各种教育因素进行随机教育5、家园配合，重视不良习惯的矫正做到以上5点幼儿良好的行为习惯的养成指日可待。

26、致谢光阴荏苒，转瞬间己到了告别母校，告别我的学生生涯的时候。此刻，回首这几年，在这校园度过的日日夜夜，一切都清晰如昨，历历在目。几年来，尽管自己亦步亦趋地走得并不那么轻松，但前行的路上并非仅我一人独行，在这一路之上，有良师的引领和鼓励，有益友和家人的关心与帮助这一切，都将需要我用一生时间去珍藏。首先要感谢我的导师*教授，她博学睿智、治学严谨深深地感染了我，将使我终生受益。平日里与导师的每一次交流都使我受益匪浅，而从导师宽厚随和的性格中也体会了很多做人的道理。在我撰写论文的全过程中，从论文选题、资料收集、结构安排等问题上导师为我层层把关，倾注了大量心血。对导师给予的一切，学生将铭记于心，在此，谨

27、向恩师表示我最诚挚的感谢！ 最后，我要深深感谢养育我的父母，你们无私的关爱、支持与鼓励一直是我前进的不竭源泉，你们的爱我将永远铭记在心。参考文献1 王悦.中国孩子的成才方案M.北京：蓝天出版社，1999. 2 孙云晓.良好习惯，缔造健康人格M.北京：北京出版社，2006.3 林正方.儿童行为的塑造与教正M.北京：北京师范大学出版社，1998.4 方洲.孩子的好习惯是这样培养出来的M.北京：中国华侨出版社，2008.5 周冠生.个性心理学原理M.上海：上海教育出版社，1989.6 沈德立，阴国恩.非智力因素与个人培养M.北京：教育科学出版社，1996. （注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）