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1、 C崇高动机与低档动机 D交往动机与荣誉动机 C12. 对学习内容或学习成果感兴趣而形成动机，可称为 A近景直接性动机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机 A13. 由于对学习活动社会意义或个人前程等因素引起学习动机称作 A远景间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 A 14. 由于个体内在需要引起动机称作 A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 C15. 由于外部诱因引起学习动机称作 A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D勉励性学习动机 A16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（5.1） A另一种学习影响 B对活动影响 C对记忆增

2、进 D对智力影响 A17. 下面四个成语或俗语中有一句说就是典型对迁移现象。 A举一反三 B聪颖过人 C思维敏捷 D物以类聚 A18. 下面所列举迁移种类领域中，有一种是错误。 A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 D19. 下述所列迁移说中有一种被以为是缺少科学依照： A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知构造迁移说 A20. 知识是个体通过与环境互相作用后获得 （6.1） A感受与体验 B前人经验 C记忆内容 D信息及其组织21. 由于反映活动形式不同，知识可以分为陈述性知识与 A程序性知识 B实用知识 C直观知识 D可应用知识 A22. 在实际教

3、学过程中，知识直观方式重要有实物直观、模象直观和 A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观23. 当代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 A24. 短时记忆容量 A较大 B没有限制 C非常之小 D为7土2个组块25. 遗忘进程是不均衡，呈现趋势是 A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快26. 最早提出知名遗忘曲线心理学家是 A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A27. 所谓及时复习，应当是指 A在学习结束立即复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习 A28. 依照知识自身存在形式和复杂限度，知识

4、学习可以分为符号学习、概念学习和 A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习30. 通过学习而形成合乎法则操作活动方式被称作 （7.1）A操作技能 B技巧C操作能力 D能力31. 通过学习而形成合法则心智活动方式即是A智力技能 B知识迁移C智力 D思维程序 A 32. 学习方略是学习者为了提高学习效果和效率，有目、故意识地制定关于学习过程 （8.1） A复杂方案 B学习筹划 C可行方案 D思维程序33. 学习方略普通涉及认知方略、元认知方略和 A记忆方略 B资源管理方略 C思维方略 D学习办法 B34. 对学习过程中制定自我学习筹划、实行自我监督以及自我调控方略，普通称为 A智力技能 B学

5、习自觉性 C元认知方略 D自我意识35. 生成性学习就是规定学生对所阅读或听讲内容产生一种 A新理解 B不同看法 C认知方略 D类比或表象等36. 学习方略是学习者制定学习筹划，由 A意识和能力构成 B规则和技能构成 C认知方略构成 D经验和办法构成 B37. 问题是给定信息和要达到目的之间有某些障碍需要被克服 （9.1） A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点38. 创造性是指个体产生新颖、独特、有社会价值产品 B思维品质 C思维程序 D能力或特性 D39. 问题解决过程涉及发现问题、理解问题、提出假设和A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设 C40. 一种人对人对已、对事、

6、对物态度是（10.1）A与生俱来 B在先天因素基本上形成 C是实践锻炼成果 D通过学习而形成41. 品德是个体根据一定社会道德行为规范行动时体现出来心理特性和倾向，它是A比较不稳定 B受先天因素制约 C时稳时变 D比较稳定 D42. 内化是指在思想观点上与她人思想观点一致，将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一种完整A新观点 B认知构造 C方略系统 D价值体系43. 认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影响，使自己态度和行为A与她人基本相似 B与人们保持一致 C被她人承认 D与她人相接近44. 与依从相比，认同更进一步一层，它不受外界压力控制，行为具备一定A自觉性 积极性

7、和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性45. 态度认知成分是指个体对态度对象所具备带有评价意义A知识经验 B观念和信念 C道德结识 D道德观 B46. 态度情感成分是指随着态度认知成分而产生情绪或情感体验，是A态度核心成分 B动力性成分 C非智力成分 D内化了成分 A47. 态度行为成分是指准备对某对象做出某种反映A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为 B48. 心理健康体现为个人具备生命活力，积极内心体验和良好 （11.1）A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态 A49. 心理健康人可以有效地发浑个人身心潜力以及作为社会一员A积极社会功能 B应有责任能力

8、 C应有责任义务感 D道德精神面貌 A50. 逼迫症涉及逼迫观念和A怪异观念 B逼迫行为 C逼迫洗手 D逼迫恐惊51. 逼迫行为指当事人重复去做她不但愿执行动作，如果不这样想，不这样做，她就会A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦急52. 恐怖症是对特定无实在危害事物与场景A严重惧怕 B因素不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕 C53. 性偏差是指少年性发育过程中不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，普通A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍54. 教学目的是预期学生通过教学活动获得 （12.1）A思维品质

9、B学习内容 C学习成果 D知识技能55. 情感领域教学目的依照价值内化限度分为 A若干级别 B五个级别 C三个级别 D四个级别 B56. 依照认知学习理论，教学活动中学生学习实质是内在A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化 D57. 任务分析必要将教学目的逐级细提成彼此相联 A各种智力活动 B各种子目的C各种课堂行为 D教学阶段58. 领略超越了单纯记忆，代表最低水平 B学习活动 C复杂记忆 D理解59. 有些课题重要包括高度有构造知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目的是规定学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A以教师为中心讲授方略 B师生互动方略C以学生为

10、中心发现学习 D合伙学习方略60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计问题情境，它与现实问题情境A有所不同 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系61. 合伙学习也是一种教学方略，它特性是以学生积极合伙学习方式代替A教师主导教学 B独立完毕作业C家庭作业 D个别课堂练习A62. 掌握学习理论以为，学生能力上差别并不能决定她们能否成功掌握教学内容，而是在于她们A学习积极性 C要花多少时间 D智力水平63. 研究表白，学生座位安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响 A64. 在教学程序中，教师安排程序性事项就是A教学程序 B教学过程 C教学事项

11、 D教学办法65. 向学生提示教学目的，使学生在心理上做好准备，明了学习成果和办法，以免A迷失方向 B错用办法 C措手不及 D产生焦急 A66. 课堂管理始终制约着教学和评价有效进行，具备 （13.1）A维持动机作用 B增进和维持功能 C思想教诲作用 D培养纪律功能67. 教师领导风格对课堂教学有A一定协助 B较弱影响 C间接影响 D直接影响68. 班级大小是影响课堂管理一种A可用因素 B薄弱因素 C重要因素 D利弊兼有因素69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动A目和内容 B共同语言 C深厚情谊 D约束力量70. 集体则是群体发展A最后成果 B中间环节 C目的

12、 D最高阶段 D71. 联合群体成员已有共同目活动，但活动还A只具备个人意义 B小集团意义C依赖兴趣作用 D没有政治意义 A72. 群体规范会形成群体压力，对学生心理和行为产生A极大影响 B不大影响C积极影响 D悲观影响 A73. 在群体压力下，成员有也许放弃自己意见而采用与大多数人一致行为，这就是A集体观念 B从众 C服从大局 D集体凝聚74. 从众现象发生，普通以为有两个因素导致。一是人们往往相信大多数人意见是对的，觉得别人提供信息A是权威意见 B将有助于她 C旁观者意见 D是客观意见75. 课堂氛围也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染 B互相监督 C互相协助 D

13、遵守纪律 A76. 群体规范是约束群体内成员行为准则，涉及成文正式规范和A不成文非正式规范 B和口头规范 C潜意识遵循规范 D不成文被动规范 A77. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上一致，并为学生课堂行为划定了A方向和范畴 B方向 C范畴 D纪律约束 A78. 人际吸引特性体现为认知协调、情感和谐和A态度一致 B行动一致 C观点趋同 D互相理解与扶持B79. 人际排斥特性体现为认知失调、情感冲突和A行动对抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D互相为难 A80. 研究表白，距离远近，交往频率，态度相似性，个性互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥A重要因素 B辅助因素C外部互动因素

14、D环境因素81. 课堂氛围往往有其独特性，不同课堂往往有不同氛围。虽然是同一种课堂，也会形成不同教师A教学风格 B组织教学办法C氛围区 D教学氛围82. 人际交往过程必要以一定符号系统为交往工具才有也许实现，其重要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统 B非语言符号系统C文字符号系统 D情感感染83. 人际关系是人与人之间在互相交往过程中所形成比较稳定心理关系或A感情关系 B心理距离C情谊关系 D互助关系B84. 人际关系形成与变化，取决于交往双方A修养和处世办法 B身份和地位C交往方式与办法 D需要满足限度D85. 吸引与排斥、合伙与竞争是课堂里重要A人际关系 B对立统一关系C心理互动过程

15、D人与人矛盾 A86. 合伙是实现课堂管理增进功能A必要条件 B辅助条件C重要体现 D重要过程87. 竞争指个体或群体充分实现自身潜能，力求按优胜原则使自己成绩超过对手适度竞争，不但不会影响学生间人际关系，并且还会A提高学习和工作效率 B养成竞争意识C导致教师管理公正 D增进团结协作 A88. 竞争有也许会使一某些学生过度紧张和焦急，容易忽视活动A积极价值 B创造性功能C内在价值和创造性 D真正目 C89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加A监控与管理 B准则与控制C限制性影响 D限制与规范90. 学生、学习过程和学习情境是课堂三大要素。这三大要素相对稳定组合模式就是A课堂情境 B课堂构造C课堂

16、形势 D课堂教学 B91. 课堂常规是每个学生必要遵守最基本寻常A课堂商定 B课堂行为准则C课堂纪律 D课堂行为B92. 分派学生座位时，教师最值得关怀是A对课堂纪律影响 B学生听课效果C后进生感受 D人际关系影响 D93. 课堂情境构造涉及班级规模控制、课堂常规建立和A教室布置 B教师行为体现C学生学习方式 D学生座位分派 D94. 课堂教学构造涉及教学时间合理运用、课程表编制和A教学过程规划 B教学内容设计C教学办法实行 D教学办法选取 A95. 对于悲观课堂行为，采用恰当惩罚A也是不行 B也是违法C也是不必要 D是必要 D96. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性学科与抽象性学科A随

17、机安排 B分类安排C集中安排 D交错安排D97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层同一部位接受同一种刺激，会导致A兴趣形成 B自发复习C过度学习 D疲劳和厌烦 D98. 小朋友不能遵守公认正常行为规范和道德原则，不能正常与人交往和参加学习行为等体现，普通称作A心理异常 B不适应体现C不良体现 D问题行为 D99. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，先进学生A也全均有问题行为 B没有问题行为C只有问题行为萌芽 D也有问题行为D100. 有心理学家把体现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为 B10

18、1. 教学评价目是对课程、教学办法以及学生培养方案 （14.1）A作出分析 B作出判断C进行评估 D作出决策 D102. 测量一方面要依照某种原则和一定程序将学生学习行为与成果拟定为A一种量值 B一种题型C某种题型 D各种题型 A103. 测验是测量一种行为样本A基本过程 B所有过程C重要过程 D系统程序 D104. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必要遵循一套A严格规则 B系统规则C原则规则 D系统程序D105. 对于认知和技能领域学业，最惯用教学评价手段是原则化成就测验和A教师随堂评价 B教师自编测验C随常考试 D课堂提问测验 B106. 原则化成就测验是指由专家或学者

19、们所编制合用于大规模范畴内评估个体学业A成就水平测验 B能力形成测验C构造测验 D智力发展测验107. 普通人们以为原则化考试与学校课程之间关系A比较密切 B缺少学业效度C很不协调 D基本协调C108. 教师自编测验是由教师依照详细教学目的、教材内容和测验目，自己编制测验，是为A教诲目服务 B教师和学生服务C特定教学服务 D当前工作服务C二、填空1、 教诲心理学是一门研究学校情境中 学与教 基本心理规律科学。（1.1）2、 教诲心理学是 应专心理学 一种，是心理学与教诲学交叉学科。3、 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整体生命进程中所发生一系列心理变化 。 （2.1）4、 学生

20、心理发展基本特性是：持续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差别性。5、 学生性格差别重要是指性格特性差别和性格类型差别 。6、 自我意识涉及自我结识、自我体验 、自我监控三种重要成分。7、 自我结识是指个体对自己心理特点、人格特性、能力及自身社会价值自我理解与自我评价 。8、 自我体验是指个体对自己 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。9、 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。10、 学生认知差别重要涉及认知方式差别和认知能力差别 。11、 国内心理学家普通把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范学习三类。（3.1）12、 强化也是一种操作，它

21、呈现或撤除可以 增长反映 发生概率。13、 强化有正强化（实行奖励）与负强化 （撤除惩罚） 之分。14、 布鲁纳以为学习实质就是积极地形成 认知构造 。15、 意义学习主观条件是学习者知识构造中必要具备可以 同化新知识恰当原有知识。16、 教学不是知识传递，而是知识 解决和转换 。17、 所谓学习动机，是指 引起和维持 个体活动，并使活动朝向某一目的内在心理过程或内部动力。（4.1）18、 奥苏伯尔以为，学校情境中成就动机重要由三个方面内驱力构成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。19、 班杜拉研究指出，影响自我效能感最重要因素是个体自身行为成败经验 。20、 程序性知识 也叫操作性知识

22、，是个体难以清晰陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识 （6.1）。21、 如果依照新知识与原有认知构造关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22、 关于遗忘产生因素解释有许多学说，例如 痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等。23、 所谓 变式 就是用不同形式直观材料或事例阐明事物本质属性，即变换同类事物非本质特性， 以便突出本质特性。24、 短时记忆 普通涉及两个成分，一是直接记忆，即输入信息没有通过进一步加工；另一种成分是工作记 忆，指从长时记忆贮存中提取正在使用知识信息。25、 遗忘曲线研究表白，遗忘进程是不均衡，呈现 先快后慢 负加速趋势。26、 所谓技能，

23、普通以为是通过练习而形成合乎法则 活动方式。（7.1）27、 前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作 （按阶段）形成理论。28、 学习方略是学习者为了提高学习效果和效率，有目、故意识地制定关于学习过程复杂方案 。（8.1）29、 指引教学模式与老式讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。30、 交互式教学模式重要是用来协助学习成绩差学生阅读领略.31、 交互式教学旨在教会学生四种方略：总结、提问、析疑和预测。32、 任何问题都具有三个基本成分：一是给定条件；二是要达到目的；三是存在限制或障碍。（9.1）33、 人们普通倾向于依照问题与否界定清晰而分为两类，即有构造问题与无构造问题。34、 问题解决是指个人