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1、研究生作开题报告，听取意见后，整理成文（不少于3500字）。一、文献综述（一）国内对中学语文教师角色转换的历史与现状：我国的传统教育中，教师的角色为“传道，授业，解惑”，从学生发展的角度来看，学生是否成才，主要的责任在于学生的家长，即“子不教，父之过”。在今天，我们不能否认家庭教育在学生成长发展中的作用，但随着经济社会、科技文化的迅猛发展，我们清楚的认识到了教育的重大作用，教师的地位得到了巩固。1、法律规定的“教师”角色。1994年1月1日正式实施的中华人民共和国教师法，是我国第一部以教师为对象的法律，它将国家尊师重教的方针上升为法律，体现了政府和人民对教师及其职业的重视。同时其中明确说明了我

2、们国家对教师职业的性质、使命和责任的规定。中华人民共和国教师法第三条指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”从中可以看出：首先，教师是从事教育教学工作的专业人员。其次，我们国家教师的使命，首先就是教书育人，培养社会主义的建设者与接班人。再次，我国教师忠诚于教育事业，履行自己应负的责任。2、一般意义上的“教师”角色。当前认为教师与学生之间的关系是“主导和主体”的关系，我们充分肯定学生在学习中的主体地位，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但不否定教师在教学过程中的主导作用。教师扮演着众多的角色，如

3、教员，学生模仿的榜样，课堂的管理者，办事员，团队活动领导者，父母，权威人物等等，众多的角色可能间断或同时地扮演。新时期，中学语文教师角色应从以下几个方面进行变革。首先，语文教师应该是学生语文学习的组织者、参与者、指导者与促进者。组织教学活动，引导学生积极主动的参与其中，同时对学生的学习进行一定的指导。其次，是语文课程资源的开发者、设计者。语文教师从统一的教材执行者转变为课程资源的开发者，结合学校学生的实际情况，进行针对性的设计开发。再次，教师与教师、教师与学生成为合作者。目前很多学校实施校本课程，要求教师与专家、领导及其他教师合作，共同开发课程资源，另外教师转变传统单纯传授知识的角色，加强与学

4、生的合作，并结合学生的实际情况进行针对性的指导。（二）国外对中学语文教师角色转换的历史与现状：1、在发展中国家，教师角色已从单纯的“教书匠”，发展到“社会变革的积极参与者”。纵观历史可以发现：在知识尚未普及和推广的时代，作为知识的传递者和传播者，教师受到了整个社会的尊重，尤其是统治阶级为了延续其阶级统治专门设立教育机构，聘请专门人员传授知识，在当时教育具有明显的阶级性。当知识成为人人都能掌握和运用的工具时，教师的社会地位地位有所下降，教师被认为是一种普通职业，同其他职业无异。然而，随着社会、经济、科技的发展与进步，人们普遍认识到教育在推动这些方面的重要作用，加大了对教育的投入，并将其放在优先发

5、展的地位，高度重视教师队伍及师范院校建设。发展中国家一般都在十分重视教育，希望通过教育的发展推动经济社会的发展。历史实践证明，教育在推动生产力发展和增强综合国力方面作用巨大，在整个社会发展建设有全局性、基础性、先导性，普及义务教育与推行全民教育是当前发展中国家优先发展的领域，因此，发展中国家普遍认识到教师及师范教育的作用。印度和埃及从社会所发生的变化之中，重新界定了教师的角色：教师的作用不能局限于教室，更要积极参与社区活动；教师不应是社会的创造物，更应是社会的创造者；教师应从社会的一般职业劳动者，进一步提高到社会变革的积极参与者。2、在发达国家，强调教师水平与能力的不断提高。由于发达国家人口增

6、长缓慢而导致教育结构具有相对的稳定性，尤其是他们基本上普及了基础教育，因此发达国家越来越注重教师能力的提高。其一，重视教师学历水平，更加重视从教人员的实际教学水平。推行教师任职资格制度与教师评价制度，作为重视教师的实际教学水平的有效措施。当前各发达国家正趋于建立一支有教育经验和科研能力的教师队伍。其二，在职教师水平与能力的不断提高。发达国家强调教师的终身学习与继续教育，加强在职培训，同时取消教师资格终身制，实行淘汰制度。（三）以往中学语文教师角色的转换研究中存在的不足与问题: 在以往的研究中，对中学语文教师角色转换的研究在理论上很充分，在具体实践中有一定的操作性，但在研究中也透露出理论性太强，

7、操作性欠缺的弊端。首先，在具体教学实践中应怎样转变传统教学观念；其次，在转变教学观念面对传统的评价机制，我们该怎么办；再次，以往的研究对教师角色的转换没有具体的考核标准，易流于形式，等等。 笔者认为在研究中学语文教师角色转换的过程中，应加强对教学实践中教师角色转换的各项措施进行具体研究，使具体操作有针对性，从而更好的指导教学实践，使新课程改革顺利实施和推进。二、选题背景及研究意义（一）选题背景新中国成立至今，我国已进行了八次较大规模的基础教育改革，尤其是改革开放以后，我国进行了一系列的改革并取得了显著的成就。但随着当今经济社会与科技的迅猛发展，对教育尤其是基础教育提出了更高的要求，为避免教育成

8、为制约我国经济社会发展的影响因素，在世纪之交我国实施新一轮基础教育课程改革。2001年6月国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，2002年，基础教育课程改革纲要（试行）颁布，标志着我国新一轮基础教育课程改革正式实施。新一轮基础教育课程改革的核心理念表现在以下几个方面：首先，教学目标上强调“每位学生的发展”，强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的统一，而改变以往单纯注重知识的传授。其次，课程内容上，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识的现状，强调内容与学生生活及现代社会相联系，关注学生学习的兴趣和经

9、验，强调“综合性课程”。再次，学习方式上，倡导学生积极主动的参与教学过程，养成探究的学习习惯。最后，课程管理上，强调实行国家、地方、学校三级管理，增强地方和学校的自主性，有利于地方政府和学校结合当地的实际情况灵活多样的编制课程内容，一定程度上调动了当地政府与学校、教师与学生的积极性和主动性。社会的快速发展及新一轮课程改革的推进，对教师的素养提出了更高的要求，尤其在教师角色转变方面较为明显：首先，当代语文教师从单纯的知识灌输者转换为学生学习的引导者。其次，教师从课堂的主宰者、单向的传授者转换为平等的交流着和互动的合作者。再次，从课程资源的执行者到课程资源的开发者、设计者。（二）研究意义自2001

10、年新一轮课程改革的实施到目前已有十余年了，新一轮课程改革实施的过程中语文课程与教学都发生了深刻的变化，如教育观念、课程设置、课程目标、课程编制、知识内容、教师角色等方面。但在传统教育观念、评价机制和其它主客观等因素，严重影响了新一轮课程改革的顺利实施。本研究着重从中学语文教师角色转换的角度出发，深入分析中学语文教师角色转换对学生语文知识学习、语文能力培养，以及由此对学生情感、态度、价值观的影响，结合实践调查研究，提出有针对性的实践方案，从而对当前中学语文教师教学工作进行具体有效的指导，确保基础教育语文学科课程改革科学、有序、高效的推进。（三）工作条件首先，研究资料收集齐全，并已阅读包括新课标下

11、教师角色转换的作品以及与之相关的理论文献、研究论文、专著等资料，充分了解国内外教育界对于这方面的研究现状和存在的不足；其次，阅读了大量与教育教学理论相关书籍，具有一定的理论水平；再次，经过两年硕士阶段的系统学习，加之长期关注新课改以及与教师角色转换相关研究，已经具备运用相关理论解决学术问题的能力。三、论文框架论文题目：新课标下中学语文教师角色的转换引言（一）研究历史与现状（资料综述）（二）不足与缺陷（三）选题理由与价值意义（四）新课标下语文教师角色转换的必要性和新要求第一部分：传统教师角色的定位及其局限性与根源（一）传统教师角色的定位（二）传统教师角色的局限性（三）传统教师角色局限性产生的根源

12、第二部分：新课标下中学语文教师角色定位（一）语文教学活动的组织者、参与者、指导者与促进者（二）语文课程资源的开发者、设计者（三）教师与教师、教师与学生成为合作者第三部分：当前中学语文教师角色转换现状调查与分析（一）研究的对象与方法（二）调查结果分析（三）研究中发现的问题第四部分：新课标下中学语文教师角色转换途径和方法（一）中学语文教师应转变教育教学观念（二）重视和完善中学语文教师的评价机制（三）加强和完善中学语文教师在职培训和进修机制（四）努力改善中学语文教师角色转换的外部条件四、研究方案：1、研究方法（一）文献综述法:查阅了大量的有关中学语文教师角色转换的资料，可靠性较强；阅读了大量与中学语

13、文教师角色转换相关的文献资料，掌握了教师角色转换目前的研究状况，为本研究做好铺垫。（二）问卷调查法:在前期大量阅读文献的基础之上，结合已有的问卷和本研究的特点制定适合于本研究的问卷，并严格的进行问卷效度的测试，遵循问卷发放的一般步骤，力求达到较好的效果。（三）访谈法:在问卷的基础上，对部分被调查者进行详细、有效的交流，了解本研究相关的信息。（四）数据统计分析法:利用社会学统计软件SPSS进行数据的处理，对数据进行详细的分析，寻找中学语文教师角色转换对学生语文学习和能力培养的具体影响，并提出教育引导对策。2.本研究所采用的技术路线在阅读大量相关文献的基础上，进行问卷的设计，并检验其效度，通过问卷

14、的发放，数据整理，进行分析，找出中学语文教师角色转换对学生语文学习和能力培养的影响，并提出相应的具体对策。在写作的过程中力求做到：在教育理论运用上的翔实、准确；在内容上逻辑严密、条理清晰；在行文安排上详略得当，重点突出；在观点上新颖独到，有理有据；在语言上简洁明快、准确达意。五、预期目标与水平1、通过论文的撰写，清晰的梳理出教师角色转换的背景，以及新课标下对语文教师角色的必要性和新要求，从教师角色转换的角度出发，针对目前中学语文教学中存在的问题，提出可行的、具体的教学建议。 2、力求在内容安排上，层次分明，重点突出，详略分明；在语言表达上，深入浅出，准确达意；在分析论证上，要科学、客观，有所创

15、新；在解决现实问题时，有一定的针对性。 3、 在填补学术界研究空白的同时，为当下中国文学的健康发展提供参照。争取达到公开发表的水平。在拓展学术界此类研究的同时，为当今新课标下中学语文教师角色的转换提供有效的建议。4、论文总体上力求具有一定的创新性和学术价值，为本人将来的学习和科研奠定一定的基础。六、论文的写作重点难点及研究思路（一）、重点和难点在认真研读新课程标准及相关文献资料的基础上，如何从宏观上把握、微观上处理；从理论上深化主题，针对所论证的论点做出极具说服性的科学论证和阐释，应作为行文的重点深入考察，不断思考和重点突破。1、新课标对中学语文教师角色转换的必要性和新要求。2、中学语文教师角

16、色转换对学生语文知识的学习与语文能力培养的影响。3、针对当前教学实践中教师角色转换中存在的问题，提出有效的对策。（二）研究思路在阅读大量相关文献、研究资料的基础上，进行问卷的设计，并检验其效度，通过问卷的发放及数据整理然后进行分析，另外结合对一线教师的访谈，找出教学实践中教师角色转换中存在的问题，弄清中学语文教师角色转换对学生语文学习和能力培养的影响，并提出相应的具体对策，从而更加有效的指导教学实践。七、工作量与课题研究进度1、工作量估计初稿2.53.5万字左右，定稿约2.5万字。阅读文献资料完成论文，预计历时一年时间完成。2、进度的安排第一阶段：选题、定题（2012年3月5月）第二阶段：材料

17、搜集、整理分析（2012年6月9月）第三阶段：完成初稿（2012年10月2013年1月）第四阶段：最后定稿（2013年2月4月）八、主要参考文献（一）专业理论书籍：01舒志定.教师角色辩护M. 浙江:浙江大学出版社,2006.02连榕.教师专业发展M.北京:高等教育出版社,2007.03陈萍.教师专业发展之道M.北京:人民教育出版社,2008.04徐辉.教师教育研究与评论M.浙江:05涂艳国.教育评价M.北京：06翟天山.教育评价学M.北京:高等教育出版社,2003.07金娣.教育评价与测量M.北京:教育科学出版社,2007.08吴志宏.教育管理学M.上海:华东师范大学,2008.09郑燕祥.

18、教育范式转变：效能保证M. 北京:高等教育出版社,2006年.10陈永明.现代教师论M.上海:上海教育出版社,2003.11刁培萼,吴也显.智慧型教师素质探新M.北京:教育科学出版社,2005.12王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展M.上海:上海教育出版社,2005.13胡艳,朱旭东.中国教育改革30年M.北京:北京师范大学出版社,2009.14傅维利.师德读术M.北京:15鞠玉翠.走近教师的生活世界M. 上海:复旦大学出版社,2004.16袁振国主编.师生沟通的艺术M.北京:17余清臣.权力关系与师生交往M.北京:北京师范大学出版社,2009. 18周作云. 教师心理学概论M. 四川: 成

19、都科技大学出版社,1988.19郑杰. 给教师的一百条新建议M. 上海: 华东师范大学出版社,2005.20周满生.世界教育发展的基本特点和规律M. 北京:人民教育出版社,2004.21萧宗六. 学校管理学M. 北京 :22杨天平.学校常规管理学M.北京:人民出版社,2004.23张香兰.班主任工作艺术M.北京:高等教育出版社,2011.24李明高.教师最关键的18项修炼M.江苏:江苏人民出版社,2008.25赵国忠.教师最需要什么M.江苏:26张世欣.师德观的解读与重构M.浙江:浙江大学出版社,2007.27李茂.彼岸的教育M. 上海:华东师范大学出版社,2006年.28林正范,贾群生,任顺

20、元.课程更新与教师行为的改变M.浙江:浙江大学出版社,2005.29金美福.教师自主发展论M.北京:30黄燕.中国教师缺什么M.浙江:31朱小蔓.教育职场：教师的道德成长M.北京:教育科学出版社,2004.32韦志成,韦敏.语文教育心理学M.广西:广西教育出版社,2004.33栗洪武.学校教育学M. 陕西: 陕西师范大学出版社,2008.34李越,霍涌泉.教育心理学教程M.北京:35王振宏,李彩娜.教育心理学M. 北京:高等教育出版社,2011. 36金生厷.教育:思想与对话M. 北京: 教育科学出版社,2007.37潘冷云.现代生活与现代教育-陶行知生活教育理论与教育实践的启示M.上海: 复

21、旦大学出版社,1991.38钟志贤.深呼吸：素质教育进行时M.北京:教育科学出版社,2003.39伍小兵.骨干教师素质与个性特征研究M.北京:远方出版社,2003.（二）论文集：40王健,吴磊.新农村建设背景下农村教师角色定位的研究J.江西理工大学报,2008（04）.41王志勇.新课程改革下语文教师角色转换的探索D.江西师范大学,2006. 42王桂芬.论语文教师角色的转换D. 辽宁师范大学,2008.43熊辉.新课程背景下中小学语文教师角色转变及素质培养的现状调查与对策探讨D.江西师范大学,2005. 44管宇.新课程背景下语文教师的角色转换D.山东师范大学,2005. 45魏誉宁.浅议教

22、师在新课程改革中的角色转变J.石油教育,2006（02）.46薛文.新课改下农村中学语文教师角色及转换研究D.曲阜师范大学,2009. 47张富国.新课程改革中语文教师角色转换的研究D.西北师范大学,2004.48袁洁.新课程标准下语文教师角色的重新定位及转型D.华中师范大学,2005.49周红星.语文课堂教学中对教师角色的重新思考D.首都师范大学,2006.50张秀娟.新课程背景下教师角色转换现状调查及对策研究D.山东师范大学,2003. 51杨丽娜.新课程标准背景下教师角色转换的调查研究D.华中师范大学,2007.52杨清国.顾永生.新课程环境下语文教师的理念转变N. 学知报,2010.53张丽.新课程下语文教师的新观念N. 学知报,2010.54郭洪伟.浅谈新课标背景下语文教师角色的转换N.商丘日报,2011.（三）国外研究资料：55戴冯塔纳（英国）,王新超译.教师心理学M.上海:复旦大学出版社，2003.56茱迪斯.A.迪尔奥（英国）,潘琳译.师生沟通的技巧M.北京:北京师范大学出版社,200757夏洛蒂梅森（英国）.教育是一种训练M.北京：中国发展出版社2006.指 导教 师意 见 指导教师（签名）： 20 年 月 日院 系 院系负责人（签名）： 20 年 月 日备 注